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【摘 要】学分制是高校教学改革逐步完善并走向成熟的标志。本文通过分析学分制的演变和特点，结合实验教学的过程，将学分制引入实验教学，制定、促进和规范实验教学学分制的组织和管理办法。引导一些理论课程向实践环节转变，落实学生热情主动参与学习，保障教学效果高位运行。
【关键词】学分制的演变;实验教学学分制;组织和管理
学分制是高等学校的一种教学管理制度。就是用学分计算教学量和学习量，衡量学生学习质量的教学管理制度。实验教学在计算机类课程中占比较重，是其实验环节中的重要组成部分，是理论教学的继续、补充、扩展和深化。实验教学学分制管理是学校学籍管理的重要组成部分，是改变长期以来施行的重课堂教学，轻实验教学的教育模式，转变教育思想，更新教育观念，落实教学改革的重大举措。
一、学分制的演变和特点
学分制是由学年制、学年学分制逐渐演变而来。早期的学年制是指学生在四年的大学期间，修满各年度的课程和学时，成绩合格才能拿到毕业证书。当学生遇到生病、事假、留级等原因不能在四年内完成学业时，就可能肄业，学年制的弊端会显现出来。随后有了改进，衍生出过渡阶段的学年学分制，一般是在原有学制的基础上，最多再增加两年，学生利用增加的时间段降级跟后续班级重新修读，成绩合格领取毕业证书。期间，根据培养计划，给每门课程加上权重不一的学分，学分的出现，最初只是在教同一门课程的不同教师之间选择，学年制的影响依然不能完全消除。在这种学制下，学生升级、降级、留级、休学都是按学年计算的，所有学生经过同样的年限、同样的学习进度、同样的学习内容，达到同样的考核标准。每届学生都是一张课表、一份教学计划、一个课程体系，在计划经济体制下，多年维系着。学分制冲破了教育体制的束缚，能够展现以人为本，突出学生个性成长，在学分制条件下，学生合理规划学习时间，调整自身学习的知识结构。在市场经济普及和深入的今天，高校学分制的改革也日臻完善，内涵不断充实。学分制的特点如下：
（1）个性化的选课需求
为了实现差异化教学和个性化发展，学生可以在学校提供的“海量”科目中，依据自己的爱好、兴趣、和特长，选择喜欢的课程学习。选课给学生赋予了充足的灵活性和自主权。在课堂上、在实验室里、在电脑旁、在手机平台上，到处活跃着渴求知识的学子。
（2）放宽专业和班级的约束
新生报到，学校按35人的规模编列一个个自然班。为了学分，不同专业、不同年级的学生因为选课，会集中在一个选课班学习，原有的自然班拆散。遇到考试不及格的學生，还要安排重修，统计重修人数，少了就插班重修，多了就开班重修。对这些临时组织在一起的学生，几乎没有班级的认同感。
（3）淡化了学习过程的管理
学分制下，考试成绩及格是学生拿到学分的保障。学生选课后，游走在担任同一课程的多个任课教师的课堂之间。至于学生在哪个班学习、有没有听课、做作业，管理起来存在相当大的难度。教学过程不能保证，学生成绩也就不能保证，针对这个弊端，许多高校指定公共基础课、专业基础课，专业课等必修课一律采取整班选课。
（4）扩宽了学制界限
学分制也是遵循学制四年的基准，班级正常毕业的学生在多数，少数拖后腿的学生需要反反复复的重修，拿足相应的学分才能毕业，当然每年汇总结果，放弃学业的也时有发生。学分制扩宽了学制的上限，展示了学校真实的开放力度和博大的包容胸怀。
二、实验教学学分制
实验课开设的多寡、优劣，能否形成完备的课程体系，获得与理论课并驾齐驱的地位，甚至超越，是高校如今教学改革率先勇敢破解的困局。取代单调的课堂教学并不仅仅是教学地点的变换，更是教育思想、教育方式的革命。实验教学学分制是指将学分制引进实验课，它建立的基础是学生自主选读实验课，教学单位唯有提供数量种类繁多的优质实验课程，才能吸引学生去选修，实验课程体系的壮大与专业建设、人才培养、资源投入、学校定位息息相关，结合市场调研，通过用人供求关系找到实验课程设置的方向和意义。
实行实验教学学分制，是以实验教师为主导，以学生为主体，以实验设备为平台，深度融合，既能增进学生学习的主动性和能动性，还有利于提升实验教师、实验技术人员的教学和管理水平。同时，对实验装备、实验室建设、实验室开放等方面提出了更高的要求。学分成为评判学生学习实验课量与质的计算单位，对督促学生参与实验、研究实验，改进实验都有很大的震慑作用。
三、实验教学学分制的组织和管理
实验课的教学大纲、教学计划、教材课件、实验仪器、耗材应该一并纳入人才培养规划，把各专业的培养方案、考核目标融入模块式实验教学项目和进程中，规定各类实验课程的学分组成，每学期最低学分的达标要求，以此形成开课、选课、修课的凭据。实验课程的培养方案，由验证性实验教学、综合性实验教学和设计性实验教学三个台阶构成。
（1）实验课的选课原则
学生在实验教师的指导下，在校园网选课系统公示的实验课目录中选修。选修遵照实事求是，量力而为，多选、少选、不选都被视为错误行为。学生选修实验课时，参考实验课程给出的学分，先行课先选，后续课后选。同修关系的课程，同时选修。教务部门在研判指导教师人数、实验室容量等因素，对学生的预选进行认定、调整，经学生确认或二次申请后定稿，生成个人课表。实验课程不得申请自修、免修。学生不得以其他课程的学分来代替。
（2）实验教学过程
实验教学在实验室完成，授课的方式有点对面讲解，有点对点辅导，教师留心观察学生在实验中的操作，即时指出操作的不当之处，身体力行详解、示范正确的操作步骤。学生的奇思妙想，对接着教师的妙语连珠，答疑解惑是贯穿实验教学活动周而复始的主旋律。
（3）实验考核和学分评定
实验课程的考核选用百分制、五级分制和两级分制，内容包括实验报告、课程总结。学生单人单台设备独立运行，实际操作是解答实验报告罗列问题的良方，熟练的动手能力感染和激发同学们的求知热情，也让同学和教师刮目相看，成绩合格给予学分也就顺理成章。
四、结束语
实验教学学分制已在高校运作多年，进展缓慢，制约的要素频繁，但应用前景一片光明，以计算机类课程举例，大学计算机基础、C语言程序设计、JAVA语言程序设计、office高级应用、VB程序设计等等，转变为实验课程是可行的。培育应用型人才，应从教学的方式入手，教师的辛勤努力，伴随信息化的助推，为我们的教学改革输出源源不断的动力。
【参考文献】
[1]冯向东， 周洪元， 创新源于实践， 华中科技大学， 2006年6月.
【关键词】学分制的演变;实验教学学分制;组织和管理
学分制是高等学校的一种教学管理制度。就是用学分计算教学量和学习量，衡量学生学习质量的教学管理制度。实验教学在计算机类课程中占比较重，是其实验环节中的重要组成部分，是理论教学的继续、补充、扩展和深化。实验教学学分制管理是学校学籍管理的重要组成部分，是改变长期以来施行的重课堂教学，轻实验教学的教育模式，转变教育思想，更新教育观念，落实教学改革的重大举措。
一、学分制的演变和特点
学分制是由学年制、学年学分制逐渐演变而来。早期的学年制是指学生在四年的大学期间，修满各年度的课程和学时，成绩合格才能拿到毕业证书。当学生遇到生病、事假、留级等原因不能在四年内完成学业时，就可能肄业，学年制的弊端会显现出来。随后有了改进，衍生出过渡阶段的学年学分制，一般是在原有学制的基础上，最多再增加两年，学生利用增加的时间段降级跟后续班级重新修读，成绩合格领取毕业证书。期间，根据培养计划，给每门课程加上权重不一的学分，学分的出现，最初只是在教同一门课程的不同教师之间选择，学年制的影响依然不能完全消除。在这种学制下，学生升级、降级、留级、休学都是按学年计算的，所有学生经过同样的年限、同样的学习进度、同样的学习内容，达到同样的考核标准。每届学生都是一张课表、一份教学计划、一个课程体系，在计划经济体制下，多年维系着。学分制冲破了教育体制的束缚，能够展现以人为本，突出学生个性成长，在学分制条件下，学生合理规划学习时间，调整自身学习的知识结构。在市场经济普及和深入的今天，高校学分制的改革也日臻完善，内涵不断充实。学分制的特点如下：
（1）个性化的选课需求
为了实现差异化教学和个性化发展，学生可以在学校提供的“海量”科目中，依据自己的爱好、兴趣、和特长，选择喜欢的课程学习。选课给学生赋予了充足的灵活性和自主权。在课堂上、在实验室里、在电脑旁、在手机平台上，到处活跃着渴求知识的学子。
（2）放宽专业和班级的约束
新生报到，学校按35人的规模编列一个个自然班。为了学分，不同专业、不同年级的学生因为选课，会集中在一个选课班学习，原有的自然班拆散。遇到考试不及格的學生，还要安排重修，统计重修人数，少了就插班重修，多了就开班重修。对这些临时组织在一起的学生，几乎没有班级的认同感。
（3）淡化了学习过程的管理
学分制下，考试成绩及格是学生拿到学分的保障。学生选课后，游走在担任同一课程的多个任课教师的课堂之间。至于学生在哪个班学习、有没有听课、做作业，管理起来存在相当大的难度。教学过程不能保证，学生成绩也就不能保证，针对这个弊端，许多高校指定公共基础课、专业基础课，专业课等必修课一律采取整班选课。
（4）扩宽了学制界限
学分制也是遵循学制四年的基准，班级正常毕业的学生在多数，少数拖后腿的学生需要反反复复的重修，拿足相应的学分才能毕业，当然每年汇总结果，放弃学业的也时有发生。学分制扩宽了学制的上限，展示了学校真实的开放力度和博大的包容胸怀。
二、实验教学学分制
实验课开设的多寡、优劣，能否形成完备的课程体系，获得与理论课并驾齐驱的地位，甚至超越，是高校如今教学改革率先勇敢破解的困局。取代单调的课堂教学并不仅仅是教学地点的变换，更是教育思想、教育方式的革命。实验教学学分制是指将学分制引进实验课，它建立的基础是学生自主选读实验课，教学单位唯有提供数量种类繁多的优质实验课程，才能吸引学生去选修，实验课程体系的壮大与专业建设、人才培养、资源投入、学校定位息息相关，结合市场调研，通过用人供求关系找到实验课程设置的方向和意义。
实行实验教学学分制，是以实验教师为主导，以学生为主体，以实验设备为平台，深度融合，既能增进学生学习的主动性和能动性，还有利于提升实验教师、实验技术人员的教学和管理水平。同时，对实验装备、实验室建设、实验室开放等方面提出了更高的要求。学分成为评判学生学习实验课量与质的计算单位，对督促学生参与实验、研究实验，改进实验都有很大的震慑作用。
三、实验教学学分制的组织和管理
实验课的教学大纲、教学计划、教材课件、实验仪器、耗材应该一并纳入人才培养规划，把各专业的培养方案、考核目标融入模块式实验教学项目和进程中，规定各类实验课程的学分组成，每学期最低学分的达标要求，以此形成开课、选课、修课的凭据。实验课程的培养方案，由验证性实验教学、综合性实验教学和设计性实验教学三个台阶构成。
（1）实验课的选课原则
学生在实验教师的指导下，在校园网选课系统公示的实验课目录中选修。选修遵照实事求是，量力而为，多选、少选、不选都被视为错误行为。学生选修实验课时，参考实验课程给出的学分，先行课先选，后续课后选。同修关系的课程，同时选修。教务部门在研判指导教师人数、实验室容量等因素，对学生的预选进行认定、调整，经学生确认或二次申请后定稿，生成个人课表。实验课程不得申请自修、免修。学生不得以其他课程的学分来代替。
（2）实验教学过程
实验教学在实验室完成，授课的方式有点对面讲解，有点对点辅导，教师留心观察学生在实验中的操作，即时指出操作的不当之处，身体力行详解、示范正确的操作步骤。学生的奇思妙想，对接着教师的妙语连珠，答疑解惑是贯穿实验教学活动周而复始的主旋律。
（3）实验考核和学分评定
实验课程的考核选用百分制、五级分制和两级分制，内容包括实验报告、课程总结。学生单人单台设备独立运行，实际操作是解答实验报告罗列问题的良方，熟练的动手能力感染和激发同学们的求知热情，也让同学和教师刮目相看，成绩合格给予学分也就顺理成章。
四、结束语
实验教学学分制已在高校运作多年，进展缓慢，制约的要素频繁，但应用前景一片光明，以计算机类课程举例，大学计算机基础、C语言程序设计、JAVA语言程序设计、office高级应用、VB程序设计等等，转变为实验课程是可行的。培育应用型人才，应从教学的方式入手，教师的辛勤努力，伴随信息化的助推，为我们的教学改革输出源源不断的动力。
【参考文献】
[1]冯向东， 周洪元， 创新源于实践， 华中科技大学， 2006年6月.