论文部分内容阅读
[摘要]学生为主体的教学并不表示让学生放任自留，而是通过艺术性的留白，有的放矢，针对一些特性问题留下时间等方式让学生思考、探索.唤起学生的思维，激发学生的学习兴趣和提高教学效率.
[关键词]留白策略教学效率
1.问题的提出
新课程改革给我们的教学带来了无限的生机，教师的教学理念得到了更新，学生的学习方式得到了改善，凸显了”以人为本”的价值观，积极倡导自主、合作、探究的学习方式.
可是，一些教师进入了误区，他们虽然突出了学生的主体性，但由于没有相应的教学设计、指导，没有检查、反馈，重形式、轻实质，热闹的背后，反映了学生的浮躁和盲从，学生的内在情感和思维并没有被真正激活，往往都是”学生上课听懂了，但是作业很多都不会做，”教学效果适得其反.要把这些理念真正落实到教学中，就要讲究艺术性.艺术性的留白，激人想象、使人思绪万千、让人回味无穷.
教师在课堂教学中，精心设计教学活动，针对一些特性问题采取一系列手段，比如提问、练习等留下时间等方式让学生思考、探索.面面俱到、什么都讲清楚，反而会导致学生的思维受到束缚.我们教师要学会该放手时就放手，让学生去探究，开动脑筋，利用已学知识解决教师特地留下的问题.好的课堂留白必须能唤起学生的思维，还可激发学生的学习兴趣和提高教学效率.
2.物理课堂艺术留白的策略
课堂留白的方式很多，根据不同课的类型，教师对学生的了解，对教材的把握，对课堂上解決的问题有一个基本的估计，可以在课堂的不同时间内以不同的方式交给学生”自留地”，让他们”自由开垦”，但一定要注意”有的放矢，切不可放任自留”.
2.1利用”情境创设”、实验探究等创设物理课堂留白
一节课的导入往往是一节课最重要的部分，对让学生对本节课产生兴趣的作用往往是最大的，所以一个精彩的导入非常重要.如：在摩擦力这节课初，让一个同学用光滑的银筷子，一个同学用粗糙的木筷子，进行一个小比赛--夹砝码，银筷子的同学夹得满头大汗，木筷子的同学相同时间内夹了很多砝码.比赛让学生热血沸汤，兴趣盎然，差异明显的结果让学生充满好奇心，对结果拭目以待，并且理解透彻，受益一生.
2.2利用新知识教学创设物理课堂留白
”知己知彼，百战不殆”.新课改教学时要求一定要备学生，备学生已有的知识环境.因为新知识可以通过已学知识的迁移而得到，学生找到已学知识与新知识的结合点可促进新知识的学习.在旧知的基础上进行留白，了解学生的困惑，并对此进行一层层的深化，引导，能够针对学生自身的特点，因材施教，复习旧知，学习新知，建立知识体系.并且通过留白能激发出学生的兴趣和潜力，这是远比”灌水式”教育更能点燃学生的智慧，培养学生的能力，这样焕发生命力的课堂才是有价值的课堂.
比如在讲解《功》这节内容时，环节设计是：先引入知识，再讲解功的概念，做功两个不可缺少的因素.然后进行习题讲解训练.第二部分接着讲解功的计算公式，习题计算.第三部分讲解功的正负，习题讲评.看了这节课的设计是一节中规中矩的传统课堂”讲中练”.这样的传统课堂也有好的一面-中规中矩，完全按照教师的意思来做.但是，这节课的准备忘记了一个很重要的环节--备学生.学生在初中阶段就已经初步接触到功.在教学过程中，不需要老师多说什么，他就已经知道做功的两个必要因素，他们先入为主的概念就是W=FS，如果这时忽略他们的积存性资源，拓展课当成新授课讲，效果一点不好.课堂气氛不活跃，像我们一些三星级学校普通班里甚至还会出现不想听的现象.
这节课可以妥善的处理好.首先要承认学生之前的学习成果，让学生在初中的知识中练习留白，然后再逐步拓展加深，解决学生的困惑，引入新课，做到练中讲.首先（教师提出问题）学生引入初中的学习成果，做功不可缺少的两因素，教师出一条功的计算题（力F与S同向），然后教师进行变式，将F与S不同向，选取一些好算的夹角（不同角度，范围由零至一百八十度），问学生怎么求功？学生可能会想到把力分解到位移方向，或把位移分解到力的方向（经过实践检测，这一个想法在三星级高中里能做到.）然后由学生的分解力或位移的方法列出式子，导出本节课的重点功的计算式.学生练习（练习时要注意，角度的变化，一个是角度范围，一个是训练学生找夹角的能力），问学生结果的特点，由此引入新知识点功的正负.这样设计的好处是低起点，构建了知识框架纽带，也扭转了高中物理课堂沉闷的教学氛围，以学生为主.我们的任务是传道解惑也，而不是”灌水”.
这是两个不一样的教学设计，其反应了传统”讲中练”的课堂与新模式留白课堂”练中讲”的区别.其中教学设计一是一节彻底的传统课堂.从本质上讲，这是以教师为本的教学，它反映的是僵化封闭的课程观和知识传递式的教学观，它使学生的发展受到很多限制，使学生的生命力得不到充分发挥，磨灭了学生学习的积极性.老师教得很费劲，学生学得很辛苦，可是教学效率却不高.
教学设计二首先承认了学生之前的学习成果，让学生在初中的知识中练习留白，然后再逐步拓展加深，解决学生的困惑，引入新课，做到练中讲.由这样设计的好处是低起点，自然而然的学习了新的知识，不吃力，并且构建了知识框架阶梯.由于整个课堂通过练习留白、问题留白等让学生参与其中，学生参与思考，参与讲解，参与板演，对于一些易错点，印象深刻，课堂气氛始终很活跃.使学生不会因此对高中物理的学习产生惧怕心理，而是乐呵呵的学习到了他们该学的知识.为以后的物理学习也打下了良好的基础.
言有尽而意无穷！留白，留出的是自信的空间，留出的是学生探索问题的机遇，留出的是学生自主解决问题的精彩，是一切殷切的期望.
参考文献
[1]殷世东 潘黎.《把独立思考权还给学生》.现代中小学教育，2006.2期
[2]牟锡钊.《给学生表现的机会》.素质教育，2004.9期
[关键词]留白策略教学效率
1.问题的提出
新课程改革给我们的教学带来了无限的生机，教师的教学理念得到了更新，学生的学习方式得到了改善，凸显了”以人为本”的价值观，积极倡导自主、合作、探究的学习方式.
可是，一些教师进入了误区，他们虽然突出了学生的主体性，但由于没有相应的教学设计、指导，没有检查、反馈，重形式、轻实质，热闹的背后，反映了学生的浮躁和盲从，学生的内在情感和思维并没有被真正激活，往往都是”学生上课听懂了，但是作业很多都不会做，”教学效果适得其反.要把这些理念真正落实到教学中，就要讲究艺术性.艺术性的留白，激人想象、使人思绪万千、让人回味无穷.
教师在课堂教学中，精心设计教学活动，针对一些特性问题采取一系列手段，比如提问、练习等留下时间等方式让学生思考、探索.面面俱到、什么都讲清楚，反而会导致学生的思维受到束缚.我们教师要学会该放手时就放手，让学生去探究，开动脑筋，利用已学知识解决教师特地留下的问题.好的课堂留白必须能唤起学生的思维，还可激发学生的学习兴趣和提高教学效率.
2.物理课堂艺术留白的策略
课堂留白的方式很多，根据不同课的类型，教师对学生的了解，对教材的把握，对课堂上解決的问题有一个基本的估计，可以在课堂的不同时间内以不同的方式交给学生”自留地”，让他们”自由开垦”，但一定要注意”有的放矢，切不可放任自留”.
2.1利用”情境创设”、实验探究等创设物理课堂留白
一节课的导入往往是一节课最重要的部分，对让学生对本节课产生兴趣的作用往往是最大的，所以一个精彩的导入非常重要.如：在摩擦力这节课初，让一个同学用光滑的银筷子，一个同学用粗糙的木筷子，进行一个小比赛--夹砝码，银筷子的同学夹得满头大汗，木筷子的同学相同时间内夹了很多砝码.比赛让学生热血沸汤，兴趣盎然，差异明显的结果让学生充满好奇心，对结果拭目以待，并且理解透彻，受益一生.
2.2利用新知识教学创设物理课堂留白
”知己知彼，百战不殆”.新课改教学时要求一定要备学生，备学生已有的知识环境.因为新知识可以通过已学知识的迁移而得到，学生找到已学知识与新知识的结合点可促进新知识的学习.在旧知的基础上进行留白，了解学生的困惑，并对此进行一层层的深化，引导，能够针对学生自身的特点，因材施教，复习旧知，学习新知，建立知识体系.并且通过留白能激发出学生的兴趣和潜力，这是远比”灌水式”教育更能点燃学生的智慧，培养学生的能力，这样焕发生命力的课堂才是有价值的课堂.
比如在讲解《功》这节内容时，环节设计是：先引入知识，再讲解功的概念，做功两个不可缺少的因素.然后进行习题讲解训练.第二部分接着讲解功的计算公式，习题计算.第三部分讲解功的正负，习题讲评.看了这节课的设计是一节中规中矩的传统课堂”讲中练”.这样的传统课堂也有好的一面-中规中矩，完全按照教师的意思来做.但是，这节课的准备忘记了一个很重要的环节--备学生.学生在初中阶段就已经初步接触到功.在教学过程中，不需要老师多说什么，他就已经知道做功的两个必要因素，他们先入为主的概念就是W=FS，如果这时忽略他们的积存性资源，拓展课当成新授课讲，效果一点不好.课堂气氛不活跃，像我们一些三星级学校普通班里甚至还会出现不想听的现象.
这节课可以妥善的处理好.首先要承认学生之前的学习成果，让学生在初中的知识中练习留白，然后再逐步拓展加深，解决学生的困惑，引入新课，做到练中讲.首先（教师提出问题）学生引入初中的学习成果，做功不可缺少的两因素，教师出一条功的计算题（力F与S同向），然后教师进行变式，将F与S不同向，选取一些好算的夹角（不同角度，范围由零至一百八十度），问学生怎么求功？学生可能会想到把力分解到位移方向，或把位移分解到力的方向（经过实践检测，这一个想法在三星级高中里能做到.）然后由学生的分解力或位移的方法列出式子，导出本节课的重点功的计算式.学生练习（练习时要注意，角度的变化，一个是角度范围，一个是训练学生找夹角的能力），问学生结果的特点，由此引入新知识点功的正负.这样设计的好处是低起点，构建了知识框架纽带，也扭转了高中物理课堂沉闷的教学氛围，以学生为主.我们的任务是传道解惑也，而不是”灌水”.
这是两个不一样的教学设计，其反应了传统”讲中练”的课堂与新模式留白课堂”练中讲”的区别.其中教学设计一是一节彻底的传统课堂.从本质上讲，这是以教师为本的教学，它反映的是僵化封闭的课程观和知识传递式的教学观，它使学生的发展受到很多限制，使学生的生命力得不到充分发挥，磨灭了学生学习的积极性.老师教得很费劲，学生学得很辛苦，可是教学效率却不高.
教学设计二首先承认了学生之前的学习成果，让学生在初中的知识中练习留白，然后再逐步拓展加深，解决学生的困惑，引入新课，做到练中讲.由这样设计的好处是低起点，自然而然的学习了新的知识，不吃力，并且构建了知识框架阶梯.由于整个课堂通过练习留白、问题留白等让学生参与其中，学生参与思考，参与讲解，参与板演，对于一些易错点，印象深刻，课堂气氛始终很活跃.使学生不会因此对高中物理的学习产生惧怕心理，而是乐呵呵的学习到了他们该学的知识.为以后的物理学习也打下了良好的基础.
言有尽而意无穷！留白，留出的是自信的空间，留出的是学生探索问题的机遇，留出的是学生自主解决问题的精彩，是一切殷切的期望.
参考文献
[1]殷世东 潘黎.《把独立思考权还给学生》.现代中小学教育，2006.2期
[2]牟锡钊.《给学生表现的机会》.素质教育，2004.9期