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[摘要]陕西宜川中学处于陕西省，乃至全国新课程改革的前沿，我们学校近几年提出了许多关于新课程改革的理念，如“零教师课堂”、“学生自主学习课”等。下面我就以高中历史必修二中的一节课——《新民主主义革命》为例，来探索高中历史新课程改革。我主要从这节课的课程设计，这节课的优点和缺点三个方面进行分析，来说明高中历史新课改的优点和我在新课改中遇到的困惑。
[关键词]自主学习 对学 群学
2012年5月9号上午第三节课，我在高二15班进行了新课程改革研究课。对于这节课，结合我们高二历史备课组互研成果，地理、政治学科研究课的听课记录，和教师报名师团的培训，我从课程设计，优点和缺点进行分析
一、这节课，我主要从以下步骤进行教学设计和安排
1.教师解读学习目标。主要包含三大板块：
①板块一是学习目标，目标一是通过对探究题的完成来巩固历史基础知识，目标二是培养学生的材料分析能力，有效信息提取能力，答案语言组织能力，问题表达能力。
②板块二主要是进行学法指导：其一要求学生通过阅读材料，结合问题，直接从材料中寻找答案法；其二通过“三定向”法，结合所学知识，找思路；其三通过化难转移法将特殊问题简单化。
③板块三主要是达成学习目标的措施，主要包括通过独学、对学、群学，展示、点评、质疑和教师提升来达成目标。
2.独立思考
第一步，给学生3-8分钟的时间（对于时间的安排比较灵活，主要是看学生对探究题的思考程度和完成程度，随时调整。由于19班是一个普通班，所以时间稍微放长一点，使学生有充分的时间进行思考，和组织答案语言。）让学生对探究题中的材料进行充分的分析，结合问题，在材料中最大限度地搜集、整理和归纳有效信息。主要要求学生从材料的出处（如本节课中的材料一出自“北京政府教育部主事的条陈”），历史事件发生的时间（如本节课的材料一中五四运动发生的时间为“1919年”），材料中的关键词（如本节课的材料一中的“伪说”）和材料中的关键句（如本节课材料二中的“推其原始”等带有总结性的句子），最大限度地来寻找有效信息。
第二步，结合所学的历史知识，将自己的思路和想到的问题答案统统整理在学案上，暂时不管这些思路和答案是正确还是错误，只要是自己觉得正确就行，要求学生务必要保证每道题下，都有自己的思路和答案，字数不限。如果时间到了，仍然有一些学生连一个字都没有写，就可以认为这些学生什么东西都没有思考，那么就要采取一些处罚措施。
第三步，要求学生对自己解决不了的问题和疑惑，把它们一一罗列出来，以便在小组讨论时解决，从而提高小组讨论的针对性和实效性，罗列问题的时候一定要整理出自己对解决这个问题的思路。
3.对学和群学
对于在自学的过程中出现的问题和困惑，展开同桌、邻桌之间的对学和小组内部的群学，甚至可以派一些小组成员到其他小组学习，从而实现问题解决的高效化。对于在自主学习的过程中，学生自己已经将解决的一些问题，就不需要进行在小组中讨论。当然学生也可以将自己做的答案和别的同学进行交流，一方面看看自己的所做的答案是否正确，另一方面也可以指导一下不会做的同学。由于在独立完成自主学习部分内容的过程中，每个人都有自己的思路和答案，所以，不管是那个层次的学生，都可以进行交流，将自己的思路和答案说出来，供小组中别的同学鉴别、学习和借鉴。
4.展示和补充
关于展示的小组和同学的确定，如果是在平常上课，可以是随机的的抽调，也可以固定于某些小组和同学。这节课，我抽调的机制是随机的，但是前提要求展示的同学尽可能是成绩比较低的同学，主要是为了让这些学生充分的暴露问题，从而便宜在补充和点评展示答案时，予以纠正。在展示完成以后，强调下面的同学如果对某些问题，有自己的见解和思路可以直接上黑板予以补充和完善。
5.点评和质疑
对于点评的学生，我在课前已经确定，主要是因为这些同学在平时课堂点评时，声音洪亮、语言组织精炼，思路清晰、且有自己的独到见解，历史的整体成绩也在班级的前列。在点评的过程中，要求这些点评的同学在点评之前首先要说出自己做题的思路，然后才是对展示答案的点评，对于有自己的观点的问题，可以将自己的观点和下面同学质疑的答案整理在展示答案的旁边。努力使点评的学生会知识点、会讲知识点、给其他学生讲会知识点。
6.总结和升华
关于总结和升华的知识点，主要是由教师来完成，在点评的同学点评完之后，教师对学生点评过得问题答案要及时的纠错、总结和升华。对于学生展示的答案和点评的答案比较正确的问题，就不在予以重复。教师总结和升华的知识点要立足于基础知识，立足于高考，侧重于对答题的方法、技巧和历史发展的规律性变化的点拨。
二、优点
上完这节课，我作了很多的思考，其中，我觉得优点主要体现在以下几个方面：
1.比较扎实，这主要体现在小组讨论之前的自主学习的过程中，对于普通班学生来说，比较懒，不愿意积极主动的对问题进行思考。对此，我平时就要求他们必须要阅读和分析材料，必须对问题认真深入思考，必须在问题的下面整理出自己的思路和答案，如果经过很长的时间，仍然没有思路和答案，就采取一些处罚和奖励措施，强迫他们主动的思考和总结答案。这为高效对学和小组合作讨论奠定了基础。
2.学生积极参与。一方面体现在，学生能够积极主动的参与材料的分析和总结，参与对问题的思考，并能简略的列出自己的做题思路，在小组合作讨论的过程中，热烈的讨论，高声的阐明自己的观点，勇于课堂展示，对在展示过程中出现的问题，随即就站起来予以质疑。特别是个别同学，对问题的思考比较全面，深刻，甚至能提出一些独到的见解，极大的开阔了别的同学的视野和思路。另外一方面，就是不管是成绩好的学生，还是不好的学生，都从自己的知识体系中提炼一些思路，供小组同学借鉴。
3.结构安排比较合理。
本节课，我主要从以下一些步骤来安排和设计的。
第一，学生对材料的阅读和分析，列出自己的思路，和问题的答案，并且将有疑惑的问题整理出来，以便在小组内解决。第二、对有疑惑的问题在小组内部展开对学和群学，力争在小组就把问题全部解决。第三，展示时，主要是将有疑惑的问题展示在黑板上，而大家都会的问题就不予展示，避免浪费时间和精力。第四，点评的同学要去上黑板后，先将自己的思路给大家讲清楚，然后再开始点评问题，在点评的过程中，如果遇到需要补充的东西，就将这些知识整理在展示答案的旁边。第五，在学生展示和点评不到位的情况下，由教师用简单精炼的语言对这些问题进行补充和提升。可以说，这节课经过这些步骤，和学生的积极参与，基本上达到了本节课的预期目标。
三、不足之处
虽然，我在上公开课前作了充分的准备，但是，在上课的过程中仍然存在很多的问题，主要表现在以下几个方面：
1.学生对探究题的思考不是很深刻，不是很全面。即使有些新的思路和新的想法，但是这些思路和观点不成熟的，比较稚嫩，经不起推敲，所以，以后在学生进行思考时，一定要做足学法指导和思路的点拨。
2.学生在点评时，还是有些欠缺。如语言组织不严密，说话不流畅，思维不清晰，观点和思路有时给大家讲不明白和透彻，结果本来非常容易理解的解题思路，在几次逻辑推理后，点评的同学自己也搞不清楚了。如本节课的张宵同学在点评材料一第一题的“伪说”指的是什么时，其实直接就可以从材料的出处“北京政府教育部主事的条陈”、事件发生的时间“1919年”、材料中的关键词“俄国过激派”中就可以判断出“伪说”就是指马克思主义，但是他偏偏要将1919年的北京政府的性质、代表的阶级立场等内容联系起来，结果自己把自己弄糊涂了，下面听讲的同学更糊涂，结果这道题的讲解也就很难达到效果了。
（作者单位：陕西宜川中学）
[关键词]自主学习 对学 群学
2012年5月9号上午第三节课，我在高二15班进行了新课程改革研究课。对于这节课，结合我们高二历史备课组互研成果，地理、政治学科研究课的听课记录，和教师报名师团的培训，我从课程设计，优点和缺点进行分析
一、这节课，我主要从以下步骤进行教学设计和安排
1.教师解读学习目标。主要包含三大板块：
①板块一是学习目标，目标一是通过对探究题的完成来巩固历史基础知识，目标二是培养学生的材料分析能力，有效信息提取能力，答案语言组织能力，问题表达能力。
②板块二主要是进行学法指导：其一要求学生通过阅读材料，结合问题，直接从材料中寻找答案法；其二通过“三定向”法，结合所学知识，找思路；其三通过化难转移法将特殊问题简单化。
③板块三主要是达成学习目标的措施，主要包括通过独学、对学、群学，展示、点评、质疑和教师提升来达成目标。
2.独立思考
第一步，给学生3-8分钟的时间（对于时间的安排比较灵活，主要是看学生对探究题的思考程度和完成程度，随时调整。由于19班是一个普通班，所以时间稍微放长一点，使学生有充分的时间进行思考，和组织答案语言。）让学生对探究题中的材料进行充分的分析，结合问题，在材料中最大限度地搜集、整理和归纳有效信息。主要要求学生从材料的出处（如本节课中的材料一出自“北京政府教育部主事的条陈”），历史事件发生的时间（如本节课的材料一中五四运动发生的时间为“1919年”），材料中的关键词（如本节课的材料一中的“伪说”）和材料中的关键句（如本节课材料二中的“推其原始”等带有总结性的句子），最大限度地来寻找有效信息。
第二步，结合所学的历史知识，将自己的思路和想到的问题答案统统整理在学案上，暂时不管这些思路和答案是正确还是错误，只要是自己觉得正确就行，要求学生务必要保证每道题下，都有自己的思路和答案，字数不限。如果时间到了，仍然有一些学生连一个字都没有写，就可以认为这些学生什么东西都没有思考，那么就要采取一些处罚措施。
第三步，要求学生对自己解决不了的问题和疑惑，把它们一一罗列出来，以便在小组讨论时解决，从而提高小组讨论的针对性和实效性，罗列问题的时候一定要整理出自己对解决这个问题的思路。
3.对学和群学
对于在自学的过程中出现的问题和困惑，展开同桌、邻桌之间的对学和小组内部的群学，甚至可以派一些小组成员到其他小组学习，从而实现问题解决的高效化。对于在自主学习的过程中，学生自己已经将解决的一些问题，就不需要进行在小组中讨论。当然学生也可以将自己做的答案和别的同学进行交流，一方面看看自己的所做的答案是否正确，另一方面也可以指导一下不会做的同学。由于在独立完成自主学习部分内容的过程中，每个人都有自己的思路和答案，所以，不管是那个层次的学生，都可以进行交流，将自己的思路和答案说出来，供小组中别的同学鉴别、学习和借鉴。
4.展示和补充
关于展示的小组和同学的确定，如果是在平常上课，可以是随机的的抽调，也可以固定于某些小组和同学。这节课，我抽调的机制是随机的，但是前提要求展示的同学尽可能是成绩比较低的同学，主要是为了让这些学生充分的暴露问题，从而便宜在补充和点评展示答案时，予以纠正。在展示完成以后，强调下面的同学如果对某些问题，有自己的见解和思路可以直接上黑板予以补充和完善。
5.点评和质疑
对于点评的学生，我在课前已经确定，主要是因为这些同学在平时课堂点评时，声音洪亮、语言组织精炼，思路清晰、且有自己的独到见解，历史的整体成绩也在班级的前列。在点评的过程中，要求这些点评的同学在点评之前首先要说出自己做题的思路，然后才是对展示答案的点评，对于有自己的观点的问题，可以将自己的观点和下面同学质疑的答案整理在展示答案的旁边。努力使点评的学生会知识点、会讲知识点、给其他学生讲会知识点。
6.总结和升华
关于总结和升华的知识点，主要是由教师来完成，在点评的同学点评完之后，教师对学生点评过得问题答案要及时的纠错、总结和升华。对于学生展示的答案和点评的答案比较正确的问题，就不在予以重复。教师总结和升华的知识点要立足于基础知识，立足于高考，侧重于对答题的方法、技巧和历史发展的规律性变化的点拨。
二、优点
上完这节课，我作了很多的思考，其中，我觉得优点主要体现在以下几个方面：
1.比较扎实，这主要体现在小组讨论之前的自主学习的过程中，对于普通班学生来说，比较懒，不愿意积极主动的对问题进行思考。对此，我平时就要求他们必须要阅读和分析材料，必须对问题认真深入思考，必须在问题的下面整理出自己的思路和答案，如果经过很长的时间，仍然没有思路和答案，就采取一些处罚和奖励措施，强迫他们主动的思考和总结答案。这为高效对学和小组合作讨论奠定了基础。
2.学生积极参与。一方面体现在，学生能够积极主动的参与材料的分析和总结，参与对问题的思考，并能简略的列出自己的做题思路，在小组合作讨论的过程中，热烈的讨论，高声的阐明自己的观点，勇于课堂展示，对在展示过程中出现的问题，随即就站起来予以质疑。特别是个别同学，对问题的思考比较全面，深刻，甚至能提出一些独到的见解，极大的开阔了别的同学的视野和思路。另外一方面，就是不管是成绩好的学生，还是不好的学生，都从自己的知识体系中提炼一些思路，供小组同学借鉴。
3.结构安排比较合理。
本节课，我主要从以下一些步骤来安排和设计的。
第一，学生对材料的阅读和分析，列出自己的思路，和问题的答案，并且将有疑惑的问题整理出来，以便在小组内解决。第二、对有疑惑的问题在小组内部展开对学和群学，力争在小组就把问题全部解决。第三，展示时，主要是将有疑惑的问题展示在黑板上，而大家都会的问题就不予展示，避免浪费时间和精力。第四，点评的同学要去上黑板后，先将自己的思路给大家讲清楚，然后再开始点评问题，在点评的过程中，如果遇到需要补充的东西，就将这些知识整理在展示答案的旁边。第五，在学生展示和点评不到位的情况下，由教师用简单精炼的语言对这些问题进行补充和提升。可以说，这节课经过这些步骤，和学生的积极参与，基本上达到了本节课的预期目标。
三、不足之处
虽然，我在上公开课前作了充分的准备，但是，在上课的过程中仍然存在很多的问题，主要表现在以下几个方面：
1.学生对探究题的思考不是很深刻，不是很全面。即使有些新的思路和新的想法，但是这些思路和观点不成熟的，比较稚嫩，经不起推敲，所以，以后在学生进行思考时，一定要做足学法指导和思路的点拨。
2.学生在点评时，还是有些欠缺。如语言组织不严密，说话不流畅，思维不清晰，观点和思路有时给大家讲不明白和透彻，结果本来非常容易理解的解题思路，在几次逻辑推理后，点评的同学自己也搞不清楚了。如本节课的张宵同学在点评材料一第一题的“伪说”指的是什么时，其实直接就可以从材料的出处“北京政府教育部主事的条陈”、事件发生的时间“1919年”、材料中的关键词“俄国过激派”中就可以判断出“伪说”就是指马克思主义，但是他偏偏要将1919年的北京政府的性质、代表的阶级立场等内容联系起来，结果自己把自己弄糊涂了，下面听讲的同学更糊涂，结果这道题的讲解也就很难达到效果了。
（作者单位：陕西宜川中学）