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摘要:根据中职学生的特点,中职数学作业的批改应该遵循广角多元、多样融合、双向互动以及动态发展的原则。这就要在作业批改中做到以下五个结合:学生校对与老师抽查相结合、学生互改与教师辅导相结合、全员登记与重点批改相结合、试题征答与教师讲评相结合以及符号判断与评语矫正相结合。
关键词:数学;作业;批改
教学活动是以教师为主导,学生为主体的双边活动过程。教师不仅要熟悉所教课程的教学大纲和教材,还要了解自己所教的对象,掌握他们的年龄、心理特征、知识水平、精神状态等特点,做到有的放矢,以收到良好的效果。
一、作业批改应遵循的原则
在数学作业批改的时候应该遵循以下几个原则:
1.批改内容——广角多元。在教学过程中,学生能以多种方式参与活动,教师应充分关注学生,对学生在学习过程中表现出的综合素质(多元智力潜能),包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。教育课程改革强调“知识与技能” “过程与方法” “情感与态度”三个方面要有机整合,因此在作业批改中,教师既要重视“知识与技能”的评价,又要关注“过程与方法” “情感与态度”的评价。
2.批改策略——多样融合。单一的作业批改方式无法满足学生鲜活的个性,促进学生的多元智力的发展。数学课作业批改应是多种批改方式的有机融合:教师批改与学生批改相结合;统一批改与单独批改相结合;批评性与激励性相结合;单一性与多样性相结合;结论与过程相结合;即时批改与延时批改相结合。
3.批改主体——双向互动。为发挥作业批改的导向、激励和自省作用,应改变作业批改主体单一的现状,学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。学生在作业批改的过程中学会正确对待自我,学会欣赏别人,取长补短,相互促进,共同提高。
4.批改过程——动态发展。多元智力理论认为,我们不仅要关注结果,更要重视学生的成长发展过程。对优等生的作业评“提高点”,让他们在原有基础上从不同的角度去探索、发展和提高,培养其创新意识和自我发展精神;对中等生的作业评“闪光点”,让其知道本次作业的成功之处,享受成功的喜悦,并启迪他们如何做得更好;对后进生的作业评“进步点”,使其在改正错误后,知道自己在什么方面得到了进步和提高,在什么方面尚需努力,“变要我做”为“我要做”。
二、作业批改应做到“五个结合”
作为巩固教学的一个重要环节,作业的检查和批改该如何操作,才能不花费老师们过多的精力,又把作业的批改落到实处呢?在作业批改的具体实践中应做到以下五个结合:
1.学生校对与老师抽查相结合。教师发挥教材的优势,引导学生在完成作业后及时校对。心理学研究表明,这样做一方面符合学生完成作业后急于反馈的心理要求,当他们得知答得正确时,行为得到奖赏,增强了学习的信心;另一方面,当他们发现问题时,会去思考并找其原因,及时矫正,这样能调动学生学习的主动性和积极性,促进了他们的思维发展。
2.学生互改与教师辅导相结合。既传授知识又发展能力,是新教材的主旋律,而学生能力的培养,不仅仅局限于课堂上。在课外,学生参与作业批改活动,同样能使其能力得到发展。事实证明,由于学生心目中没有老师批改时的那种“权威”,因此拿到自己被别人批改过的作业后,都是认真检查,他们不仅关心是谁批改的,更关心批改得是否正确。一旦发现问题,便会毫不客气地找批改者质问,这样能促进双方及时纠正自己的错误,这是老师批改作业所不能达到的效果。
3.全员登记与重点批改相结合。对每次布置的作业,实行全员登记,督促学生按时按量完成。同时,以进行重点批改作为补充,即有目的地对部分学生(好、中、差及成绩不稳定者)的作业或作业的部分题,进行重点批改,对作业中的各类问题,用不同符号指出要求学生自行更正,对问题突出者进行面批。
4.试题征答与教师讲评相结合。对难度较大的作业题,采取先分组讨论,后作业,再讲评的方式。在讲评前老师将各种不同答案原样抄出,引导学生找出各答案的优缺点及错误的原因,从中选择或补充最佳解法,整理集录。为期末评选“优秀解题小组”和“优秀解题能手”积累资料。
5.符号判断与评语矫正相结合。“批改”的释义包含两个方面:“批”可以理解为对正确或错误的地方作出评判;“改”针对的是“错误”,有“纠正”“改错”之意。如果教师在学生作业本上只留下“√”或“×”符号而没有其它批语,这显然是没有行使“改”的职责,更没有完成“批改”所赋予教师的任务。针对每个学生完成的作业情况,斟字酌句地给予恰当的批语,使之成为学生自觉检验学习效果的镜子,能给予学生有力的鞭策和充足的自信心。
上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性。这样,通过对作业的布置、检查和落实,使课堂教学真正落到了实处,课堂教学就能“余音绕梁,三日不绝”了。中职数学教师要以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的数学作业观,要树立起新的数学作业设计理念。
(作者单位:中山市中等专业学校)
责任编辑徐国坚
关键词:数学;作业;批改
教学活动是以教师为主导,学生为主体的双边活动过程。教师不仅要熟悉所教课程的教学大纲和教材,还要了解自己所教的对象,掌握他们的年龄、心理特征、知识水平、精神状态等特点,做到有的放矢,以收到良好的效果。
一、作业批改应遵循的原则
在数学作业批改的时候应该遵循以下几个原则:
1.批改内容——广角多元。在教学过程中,学生能以多种方式参与活动,教师应充分关注学生,对学生在学习过程中表现出的综合素质(多元智力潜能),包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。教育课程改革强调“知识与技能” “过程与方法” “情感与态度”三个方面要有机整合,因此在作业批改中,教师既要重视“知识与技能”的评价,又要关注“过程与方法” “情感与态度”的评价。
2.批改策略——多样融合。单一的作业批改方式无法满足学生鲜活的个性,促进学生的多元智力的发展。数学课作业批改应是多种批改方式的有机融合:教师批改与学生批改相结合;统一批改与单独批改相结合;批评性与激励性相结合;单一性与多样性相结合;结论与过程相结合;即时批改与延时批改相结合。
3.批改主体——双向互动。为发挥作业批改的导向、激励和自省作用,应改变作业批改主体单一的现状,学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。学生在作业批改的过程中学会正确对待自我,学会欣赏别人,取长补短,相互促进,共同提高。
4.批改过程——动态发展。多元智力理论认为,我们不仅要关注结果,更要重视学生的成长发展过程。对优等生的作业评“提高点”,让他们在原有基础上从不同的角度去探索、发展和提高,培养其创新意识和自我发展精神;对中等生的作业评“闪光点”,让其知道本次作业的成功之处,享受成功的喜悦,并启迪他们如何做得更好;对后进生的作业评“进步点”,使其在改正错误后,知道自己在什么方面得到了进步和提高,在什么方面尚需努力,“变要我做”为“我要做”。
二、作业批改应做到“五个结合”
作为巩固教学的一个重要环节,作业的检查和批改该如何操作,才能不花费老师们过多的精力,又把作业的批改落到实处呢?在作业批改的具体实践中应做到以下五个结合:
1.学生校对与老师抽查相结合。教师发挥教材的优势,引导学生在完成作业后及时校对。心理学研究表明,这样做一方面符合学生完成作业后急于反馈的心理要求,当他们得知答得正确时,行为得到奖赏,增强了学习的信心;另一方面,当他们发现问题时,会去思考并找其原因,及时矫正,这样能调动学生学习的主动性和积极性,促进了他们的思维发展。
2.学生互改与教师辅导相结合。既传授知识又发展能力,是新教材的主旋律,而学生能力的培养,不仅仅局限于课堂上。在课外,学生参与作业批改活动,同样能使其能力得到发展。事实证明,由于学生心目中没有老师批改时的那种“权威”,因此拿到自己被别人批改过的作业后,都是认真检查,他们不仅关心是谁批改的,更关心批改得是否正确。一旦发现问题,便会毫不客气地找批改者质问,这样能促进双方及时纠正自己的错误,这是老师批改作业所不能达到的效果。
3.全员登记与重点批改相结合。对每次布置的作业,实行全员登记,督促学生按时按量完成。同时,以进行重点批改作为补充,即有目的地对部分学生(好、中、差及成绩不稳定者)的作业或作业的部分题,进行重点批改,对作业中的各类问题,用不同符号指出要求学生自行更正,对问题突出者进行面批。
4.试题征答与教师讲评相结合。对难度较大的作业题,采取先分组讨论,后作业,再讲评的方式。在讲评前老师将各种不同答案原样抄出,引导学生找出各答案的优缺点及错误的原因,从中选择或补充最佳解法,整理集录。为期末评选“优秀解题小组”和“优秀解题能手”积累资料。
5.符号判断与评语矫正相结合。“批改”的释义包含两个方面:“批”可以理解为对正确或错误的地方作出评判;“改”针对的是“错误”,有“纠正”“改错”之意。如果教师在学生作业本上只留下“√”或“×”符号而没有其它批语,这显然是没有行使“改”的职责,更没有完成“批改”所赋予教师的任务。针对每个学生完成的作业情况,斟字酌句地给予恰当的批语,使之成为学生自觉检验学习效果的镜子,能给予学生有力的鞭策和充足的自信心。
上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性。这样,通过对作业的布置、检查和落实,使课堂教学真正落到了实处,课堂教学就能“余音绕梁,三日不绝”了。中职数学教师要以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的数学作业观,要树立起新的数学作业设计理念。
(作者单位:中山市中等专业学校)
责任编辑徐国坚