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在新一轮基础教育改革的背景下，出现了一种新的教学形态“对话教学”，强调民主、平等的师生关系，主张教师和学生具有对话的心态，课堂上没有绝对的服从于权威的主宰。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。教师的角色变为“教学的对话者”，这给传统教师权威带来了很大的挑战。
一传统教师权威面临的挑战
1教师权威的界定
什么是教师权威？教师权威是指在教育领域里教师依据该领域所确立的目标与规范对学生的控制与管理，学生在自己的学习、生活与观念中服从并依赖于教师[1]。指教师在教育教学中使学生信从的力量[2]。教师权威包含了教师对学生的影响以及学生对教师的信赖，这是教学活动顺利进行的必要条件。本文中理解的教师权威，是基于对话教学视野下教师宽容、尊重、理解、学生的新型权威，是对传统教师权威进一步的完善与改进。
2传统教师权威面临的挑战
时代的发展，要求我们不能固守传统的教师权威。传统的“独白式”教学已经不再符合当代教育的要求，对话教学适应对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。新型的教师权威对传统的教师权威具有强大的冲击力，主要表现在：
（1）教师感召权威面临的挑战
教师的感召力权威主要是基于教师本身的人格、师德对学生产生的影响。教师感召权威的获得跟社会价值观的变化有着密切的联系。在一元价值观的时期，教师较容易树立起感召权威，而在社会价值趋于多元化的今天，学生对教师的人格与德行有着多重要求。显然，不管哪一个教师都很难满足众多学生对人格与德行不同的要求。更何况，现实中，有部分教师群体安于现状、趋于名利，这些使得教师感召权威减弱。
（2）教师评价权威面临的挑战
传统教育对学生的评价主要是依据学生考试成绩为标准，来评价学生对知识的掌握程度。学生要想获得较高的评价结果只需要紧紧跟着教师的步伐，牢牢掌握教师所传授的知识，在此认知模式下，进一步滋生了教师对学生的控制权。而在变个性的教育领域里，需要建立一种强调促进学生发展的评价方式，可由教师、学生、家长共同参与，关注学生全面的、开放性的评价。让教师合理的利用权威，防止部分教师将权威简单的理解成惩治的标杆。
（3）教师知识权威面临的挑战
一直以来，都认为教师承担着“传道、授业、解惑”的重任，获得较高的教师知识权威，如今，这一权威受到来自社会的强大挑战。一是来自传媒。尤其是互联网的普及，学生获得知识的渠道不仅仅局限于教师的传授，获取知识的渠道多样化；二是家庭知识。随着教育水平的提高，家长逐渐对教师不再抱有顶礼膜拜的崇拜之情，家长逐步扮演起学校教育的参与者的角色；三是知识观的变化。教师在学生眼里的知识权威已经不再是不可侵犯，学生发现任何知识都需要有质疑的眼光，知识具有变化性、价值性，没有知识是“放之四海而皆准”的真理。
二基于对话教学的教师权威的特征
对话教学是在对话中，每个人都不要将自己的观点强加于人，而是两者共同去认识，形成新的共识，这是在师生共同的探讨中逐步形成的。在课堂教学中，我们将对话视为“民主、平等的教学”、是“交往、创造的教学”。在对话教学中，教师与学生的关系不再是以知识为中介的主体对客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我—你”对话关系。这是一种互为主体的关系，一种主体间边缘域的关系。在这种关系中，师生双方的主体性得以彰显[5]。
对话教学对传统教师权威提出了挑战，我们认为，基于对话教学的教师权威指的是一种“内在生成式”，是指基于教师素质和人格以及学生对教师发自内心的钦佩而生的权威，它具有以下表现：
第一，对话教学下的教师是作为一个“人”，参与到学生的学习活动中，对学生进行知识上探究、在情感上感染、促进态度上转变、改变行动上影响。教师权威的对象是学生。传统的教师权威无视学生的个体存在，以控制和驯化学生为主要目的，违背了“一切为学生发展”的宗旨。而新型的教师权威是促进人与人的心灵交流活动，其中包括知识的传授、还包括生命内涵的领悟，并通过文化的传递功能，将文化遗产交给年轻一代，学生的全面发展和健全人格的形成，使得学生的主体意识和自主能力逐渐增强，全面促进学生的发展。
第二，教师权威的内涵具有变化性。教师权威的内涵在不同的阶段、不同的条件下会发生不同的变化。同样的教师面对不同年龄段的学生，在交往过程中也会产生不同的影响。相对而言，低年龄段学生眼中的教师是无所不能的，教师专业权威占据主导地位；到了大学之后，教师的人格魅力为主导的感召对学生的影响力更大。
第三，对话教学下的师生关系是民主平等，互相尊重，尤其是人格上的平等。传统的教师权威是依靠传统社会赋予的权威来对学生产生一种强制性的色彩，是一种外在的权威，学生可能处于迫于教师的地位权利而表面服从。而新型的教师权威则是内隐性较强的，强调以教师的精神人格对学生进行潜移默化的影响，这种力量对学生产生的影响更加持久、深刻，同时也要求教师提高自身的内在品质与修养。
三对话教学过程中教师权威的建构
教师权威不再是简单的建构在学生被动与无知的基础之上，而是在教师辅助学生并促进学生充分发展的能力基础上的。我们认为新型教师权威的建构应从以下几点考虑：
1从教师职业道德看新课程中的教师权威，要求教师确立教育服务观
作为一名教师，应该感谢学生为自己职业发展提供了施展才华，实现自我价值的舞台，充分认识到教师是教育服务的提供者。认识到教育是非商业性的，教师需要热爱学生、工作负责、人格高尚的人来担任。当学生主动接受教师的教育影响时，教师权威就得到瓜熟蒂落，这是学生内心深处自发的对教师教育信念、人格魅力的认可，利于学生热爱学生，形成主动探究的过程。
2在师生关系中，教师要实现角色转变，把新型权威建立在教师角色重新定位上
在传统的教学中，教师都是以传授知识的权威者，教学行为变成了简单的存储，教师存，学生储，毫无主体性而言。相对而言，在对话教学中，教师是作为“平等中的首席”，倡导的是教师在对话教学中是引导者、倾听者与合作者。这种角色的转变首先要求教师在教学中创造互动和谐的教学氛围，教师应该以积极主动的心态去鼓励学生参与主动创新，教师从旁以平等的身份发言，为学生提供宽广的思路。强调教师的启发、唤醒、激励功能，履行教师在课程进行中的责任，驾驭课程改革的方向。
3教师应加强师德修养，提高人格魅力
对话教学在一定程度上是对教师权威的消解，特别是知识权威，这时候教师更需要另一种力量来重新树立自己的威信，这就是教师高尚的人格魅力，即是师德，这种精神力量虽然是潜移默化的，但是却是持久、深远的。这需要教师在注重教师专业水平提升的同时更要关注师德的培养。
4社会制度应适当赋予教师权力
古代社会，教师是统治阶级的代表，代表着一种权威的统治，十分强调师道尊严。但如今，在我国现行的教育制度下，学校和教师为了追求升学率，难免会把知识教学放在第一位。权威已经不能够让学生信服，这种权威正在逐步消失，一切为了学生，教学是学生为本，至于教师权威也被逐步淡忘，这并不意味着，教师权威将不再重要，社会制度应当适当赋予教师权利，让教师权威处于适宜的位置。
总之，建立新型的师生关系必先建构新型的教师权威，而传统的教师权威向现代教师权威的转变并不意味着抛弃权威，而是师生双方在对话教学中作为交往的主题互相宽容、理解，共同分享权力与知识，共同决策与认同。然而受我国传统文化的影响，建构新型的教师权威是个漫长的过程，教师在努力提升自身素养同时应该积极转变观念，借鉴学习中外教师观的精华，争取早日实现平等、民主的新型师生关系。
参考文献
[1]胡朝兵，张大均.论教师的权威、威信与教育影响力[J] .教育理论与实践， 2004（2）.
[2]张良才，李润洲.论教师权威的现代转型[J] .教育研究， 2003（11）.
一传统教师权威面临的挑战
1教师权威的界定
什么是教师权威？教师权威是指在教育领域里教师依据该领域所确立的目标与规范对学生的控制与管理，学生在自己的学习、生活与观念中服从并依赖于教师[1]。指教师在教育教学中使学生信从的力量[2]。教师权威包含了教师对学生的影响以及学生对教师的信赖，这是教学活动顺利进行的必要条件。本文中理解的教师权威，是基于对话教学视野下教师宽容、尊重、理解、学生的新型权威，是对传统教师权威进一步的完善与改进。
2传统教师权威面临的挑战
时代的发展，要求我们不能固守传统的教师权威。传统的“独白式”教学已经不再符合当代教育的要求，对话教学适应对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。新型的教师权威对传统的教师权威具有强大的冲击力，主要表现在：
（1）教师感召权威面临的挑战
教师的感召力权威主要是基于教师本身的人格、师德对学生产生的影响。教师感召权威的获得跟社会价值观的变化有着密切的联系。在一元价值观的时期，教师较容易树立起感召权威，而在社会价值趋于多元化的今天，学生对教师的人格与德行有着多重要求。显然，不管哪一个教师都很难满足众多学生对人格与德行不同的要求。更何况，现实中，有部分教师群体安于现状、趋于名利，这些使得教师感召权威减弱。
（2）教师评价权威面临的挑战
传统教育对学生的评价主要是依据学生考试成绩为标准，来评价学生对知识的掌握程度。学生要想获得较高的评价结果只需要紧紧跟着教师的步伐，牢牢掌握教师所传授的知识，在此认知模式下，进一步滋生了教师对学生的控制权。而在变个性的教育领域里，需要建立一种强调促进学生发展的评价方式，可由教师、学生、家长共同参与，关注学生全面的、开放性的评价。让教师合理的利用权威，防止部分教师将权威简单的理解成惩治的标杆。
（3）教师知识权威面临的挑战
一直以来，都认为教师承担着“传道、授业、解惑”的重任，获得较高的教师知识权威，如今，这一权威受到来自社会的强大挑战。一是来自传媒。尤其是互联网的普及，学生获得知识的渠道不仅仅局限于教师的传授，获取知识的渠道多样化；二是家庭知识。随着教育水平的提高，家长逐渐对教师不再抱有顶礼膜拜的崇拜之情，家长逐步扮演起学校教育的参与者的角色；三是知识观的变化。教师在学生眼里的知识权威已经不再是不可侵犯，学生发现任何知识都需要有质疑的眼光，知识具有变化性、价值性，没有知识是“放之四海而皆准”的真理。
二基于对话教学的教师权威的特征
对话教学是在对话中，每个人都不要将自己的观点强加于人，而是两者共同去认识，形成新的共识，这是在师生共同的探讨中逐步形成的。在课堂教学中，我们将对话视为“民主、平等的教学”、是“交往、创造的教学”。在对话教学中，教师与学生的关系不再是以知识为中介的主体对客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我—你”对话关系。这是一种互为主体的关系，一种主体间边缘域的关系。在这种关系中，师生双方的主体性得以彰显[5]。
对话教学对传统教师权威提出了挑战，我们认为，基于对话教学的教师权威指的是一种“内在生成式”，是指基于教师素质和人格以及学生对教师发自内心的钦佩而生的权威，它具有以下表现：
第一，对话教学下的教师是作为一个“人”，参与到学生的学习活动中，对学生进行知识上探究、在情感上感染、促进态度上转变、改变行动上影响。教师权威的对象是学生。传统的教师权威无视学生的个体存在，以控制和驯化学生为主要目的，违背了“一切为学生发展”的宗旨。而新型的教师权威是促进人与人的心灵交流活动，其中包括知识的传授、还包括生命内涵的领悟，并通过文化的传递功能，将文化遗产交给年轻一代，学生的全面发展和健全人格的形成，使得学生的主体意识和自主能力逐渐增强，全面促进学生的发展。
第二，教师权威的内涵具有变化性。教师权威的内涵在不同的阶段、不同的条件下会发生不同的变化。同样的教师面对不同年龄段的学生，在交往过程中也会产生不同的影响。相对而言，低年龄段学生眼中的教师是无所不能的，教师专业权威占据主导地位；到了大学之后，教师的人格魅力为主导的感召对学生的影响力更大。
第三，对话教学下的师生关系是民主平等，互相尊重，尤其是人格上的平等。传统的教师权威是依靠传统社会赋予的权威来对学生产生一种强制性的色彩，是一种外在的权威，学生可能处于迫于教师的地位权利而表面服从。而新型的教师权威则是内隐性较强的，强调以教师的精神人格对学生进行潜移默化的影响，这种力量对学生产生的影响更加持久、深刻，同时也要求教师提高自身的内在品质与修养。
三对话教学过程中教师权威的建构
教师权威不再是简单的建构在学生被动与无知的基础之上，而是在教师辅助学生并促进学生充分发展的能力基础上的。我们认为新型教师权威的建构应从以下几点考虑：
1从教师职业道德看新课程中的教师权威，要求教师确立教育服务观
作为一名教师，应该感谢学生为自己职业发展提供了施展才华，实现自我价值的舞台，充分认识到教师是教育服务的提供者。认识到教育是非商业性的，教师需要热爱学生、工作负责、人格高尚的人来担任。当学生主动接受教师的教育影响时，教师权威就得到瓜熟蒂落，这是学生内心深处自发的对教师教育信念、人格魅力的认可，利于学生热爱学生，形成主动探究的过程。
2在师生关系中，教师要实现角色转变，把新型权威建立在教师角色重新定位上
在传统的教学中，教师都是以传授知识的权威者，教学行为变成了简单的存储，教师存，学生储，毫无主体性而言。相对而言，在对话教学中，教师是作为“平等中的首席”，倡导的是教师在对话教学中是引导者、倾听者与合作者。这种角色的转变首先要求教师在教学中创造互动和谐的教学氛围，教师应该以积极主动的心态去鼓励学生参与主动创新，教师从旁以平等的身份发言，为学生提供宽广的思路。强调教师的启发、唤醒、激励功能，履行教师在课程进行中的责任，驾驭课程改革的方向。
3教师应加强师德修养，提高人格魅力
对话教学在一定程度上是对教师权威的消解，特别是知识权威，这时候教师更需要另一种力量来重新树立自己的威信，这就是教师高尚的人格魅力，即是师德，这种精神力量虽然是潜移默化的，但是却是持久、深远的。这需要教师在注重教师专业水平提升的同时更要关注师德的培养。
4社会制度应适当赋予教师权力
古代社会，教师是统治阶级的代表，代表着一种权威的统治，十分强调师道尊严。但如今，在我国现行的教育制度下，学校和教师为了追求升学率，难免会把知识教学放在第一位。权威已经不能够让学生信服，这种权威正在逐步消失，一切为了学生，教学是学生为本，至于教师权威也被逐步淡忘，这并不意味着，教师权威将不再重要，社会制度应当适当赋予教师权利，让教师权威处于适宜的位置。
总之，建立新型的师生关系必先建构新型的教师权威，而传统的教师权威向现代教师权威的转变并不意味着抛弃权威，而是师生双方在对话教学中作为交往的主题互相宽容、理解，共同分享权力与知识，共同决策与认同。然而受我国传统文化的影响，建构新型的教师权威是个漫长的过程，教师在努力提升自身素养同时应该积极转变观念，借鉴学习中外教师观的精华，争取早日实现平等、民主的新型师生关系。
参考文献
[1]胡朝兵，张大均.论教师的权威、威信与教育影响力[J] .教育理论与实践， 2004（2）.
[2]张良才，李润洲.论教师权威的现代转型[J] .教育研究， 2003（11）.