论文部分内容阅读
摘要：著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”写作是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”，对于好动的当今学生来说，没有兴趣是无法吸引其注意力而让其独立行文的。因此，本文围绕“情境、游戏、绘画、成功、评价”五个方面进行激趣教学， 能给学生提供自由的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写。
关键词：激趣；情境；游戏；绘画；成功；评价
G633.34
著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”是呀，写作是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”，对于好动的学生来说，没有兴趣是无法吸引其注意力而让其独立行文的。因此，我们应该从“兴趣”出发，去寻找一种与新课程标准相协调的快乐作文新思路，给学生提供自由的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写。于是，我决定让激趣，给作文教学松绑。
一、创设情境来“激趣”
我们知道生动活泼的语言情境或活动情境，不但能充分调动学生的各种感官，而且还能触发学生写作的灵感和激情。如：记得六一游园活动，我在班级里举行了“盲人击鼓”活动，活动中我要求参加的学生蒙上眼睛，以小组为单位派出代表进行击鼓游戏。尽管之前大家都作了认真的观察和计算，击打时又小心翼翼反复比量，可还有一部分学生不是打到桌子或是打空，甚至还有的走歪了路线，差点掉下了讲台，惹得下面的同学有的使劲鼓掌，有的笑得前伏后仰，有的不断的喊：“往左边走！再往前走一点！”还有的捂住脸蛋不敢看呢！这情景吸引着每一位学生，活动结束后大家还沉浸在欢乐之中。这时，我便趁热打铁，引导学生提纲，有条理、有重点地说“盲人击鼓”一事的经过和感受。这时学生都有身临其境的感知和欢欣的激情，人物的言谈举止，场面的扣人心弦，一幕幕仍在脑际闪现。现场积累的素材，储存的信息为作文的内容和形式提供了“优选”的条件，因而写出来的作文言之有物、生动活泼。
学校里的偶发事件很多，如果我们能正确地引导，也是练笔的好素材。如有一次上语文课，正当大家都津津有味地读着课文，突然教室里飞进一只五颜六色的蝴蝶，不知是谁眼睛厉害，大喊一声：“看，有一只很漂亮的蝴蝶。”一下教室里骚动起来，站的站，瞧的瞧，还有人说：“快，它飞得低，把它捉住。”话还没有说完，几个调皮一点的已经蠢蠢欲动。我想一时难以集中同学们的注意力，于是“下令”：捉！顿时，教室里演出了一场捉蝴蝶的“戏”，同学们个个都兴奋不已。一小段时间后，我让同学们迅速写下这一幕，连平时作文能力较差的同学也刷刷动笔了。其中一篇这样写道：“你们上过课堂上捉蝴蝶的语文课吗？别笑话，我也是第一次……”还有一篇这样写到：“你瞧，黄丽同学瞪大了眼睛、伸长了脖子、小心翼翼地双手一捧，可那小家伙却机灵地飞走了......”只有置身于场景之中，学生才会写得如此真切。
二、做个游戏来“激趣”
孩子们平时最喜欢的就是玩游戏，只要有孩子的地方就会有游戏。所谓“游戏课堂”，就是在课堂上现场游戏，让学生亲自参加游戏，体验游戏过程，从而能将游戏中最精彩的部分写下来。为了激发孩子们写作的兴趣，我常常把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化，让学生积极参与。
例如，教学生写自己喜欢的动物时，我先让孩子们说说平时他们最喜欢的动物有哪些，再让孩子们在一个放有动物图片的纸箱里抽图片，抽到那个动物的图片，就来玩这只动物背后贴着的相关的游戏，如抽到小猫，就玩猫捉老鼠的游戏，抽到小鸭，就玩小鸭救小鸡的游戏，抽到蚂蚁就玩 “蚂蚁运食粮”的游戏。就拿“蚂蚁运食粮”来说吧，我是这样设计的：一群蚂蚁要把食粮搬到一棵大树上，路程不远，但途中要趟过一条水沟，翻过一堆泥土，后来又遇到了一条毛毛虫。游戏时用小路代水沟，他们想办法抬树枝架木桥—— 团结协作；我们用路陡的小山代石头，学生们你拉我，我扶他——互相帮助；遇到毛毛虫就一起想办法揍死它，再一起同吃——齐心协力，共享战利品。学生们全部把食粮搬到树上坐好就是胜利。这样学生既玩得开心，又突出了蚂蚁的本质特征，还起到了教育的作用。
三、进行绘画来“激趣”
很多小学生的爱好是畫画，在接触新事物或自己感兴趣的事情时，总会情不自禁地想画出来。教师要利用这一点因势利导，在作文教学中有目的、有计划地指导学生观察事物，在头脑中建立内容丰富的资料库。如让学生老写周记，不免枯燥，于是我便让学生尝试写“绘画日记”，学生可以挑选自己喜欢的画面，用自己的语言描述这幅画的意思。这样，融绘画与写作于一体，学生做起来就会有滋有味。
如在上作文训练课《校园的一角》时，我先带学生围绕校园走一圈，然后把孩子们带到操场上对校园进行定向观察。最后，让孩子们用笔在纸上画出自己最喜欢的校园一角的景物。学生经过认真观察，都纷纷在纸上把校园一景描绘出来。接着，我又让他们根据自己所绘的画，用文字写出景物的特点。学生在這种“用眼看，动笔画”的情况下，很快就把校园一角的景物描绘出来了。有的学生描绘的是“快乐园地”：下课了，大家都跑到“快乐园地”里玩机械器材等。有的学生描绘的是教学楼：教学楼座落在正门的前方，一共有两栋楼房，每栋楼房有三层。每层有六个教室，楼层之间有很多花坛。白天，同学们就坐在宽敞、明亮的教室里学习。还有的写到：我最喜欢的是学校的烧烤场，那里大得很，一共有8个炉灶……
四、享受成功来“激趣”
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要让这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 为了激发学生更多的对成功的兴趣，教师要经常有意识地帮助学生创设条件，让学生在不断取得成功的道路上前进，以激发他们的创作热情。
（一）开辟班级习作园地。在班级的习作园地里让孩子们学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。
（二）帮助学生参与学校习作园地。鼓励学生自由地向学校红领巾广播站和校刊投稿，让全校同学去欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。
（三）鼓励学生参与社会习作园地，指导和鼓励学生把习作投寄到《第二课堂》、《小小作家》等少儿报刊发表，让他们充分体验习作的成就感。
五、鼓励评价来“激趣 ”
老师对学生真诚的评价，往往能对学生产生深远的影响，这就要求我们对学生的作文以客观的态度，人文的精神，正确评价。
（一）尊重学生，写激励性评语。即根据学生好表扬的特点，采取写激励性评语的方法激发学生作文的积极性和主动性，培养学生作文的兴趣。在学生的作文本上，可从立意、选材、构思、语言等等各个方面，抓住学生作文中的闪光点，写一些鼓励性的评语，如“这句话写得恰到好处，说明你是个作文能力不一般的好学生！”“这几句话优美生动，可表现出你有非常好的语言能力！”等等。这些鼓励性的评语费时不多，但往往收效很好.学生从这些评语中可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关心。曾有一个学生在日记中写道：“读到您赞扬我作文写得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真作文，争取写得更好。”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，会激发学生作文的积极性。
（二）善待学生，互评互改激趣。每次作文后，我们可以针孩子们普遍存在的问题在全班简要讲评，接着让学生讨论评改应从何入手（根据不同要求而定），再统一评改标准，然后用一定时间，请同学互相批改、评点。要求学生主要从作文中找优点，看谁的作文优点最多。相互激励，相互促进。
在作文教学实践中，只有激趣的作用得以充分体现，学生才会逐渐增强写作的信心，认识到自己的长处和不足，发挥出内在无限的潜能。教师应多多激趣，善于激趣，让评价成为促进学生自我发展的有效方式，让激趣为作文教学评价带来另一份精彩！
参考文献：
[1]《激趣—新课标下作文教学的突破口和着眼点》
关键词：激趣；情境；游戏；绘画；成功；评价
G633.34
著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”是呀，写作是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”，对于好动的学生来说，没有兴趣是无法吸引其注意力而让其独立行文的。因此，我们应该从“兴趣”出发，去寻找一种与新课程标准相协调的快乐作文新思路，给学生提供自由的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写。于是，我决定让激趣，给作文教学松绑。
一、创设情境来“激趣”
我们知道生动活泼的语言情境或活动情境，不但能充分调动学生的各种感官，而且还能触发学生写作的灵感和激情。如：记得六一游园活动，我在班级里举行了“盲人击鼓”活动，活动中我要求参加的学生蒙上眼睛，以小组为单位派出代表进行击鼓游戏。尽管之前大家都作了认真的观察和计算，击打时又小心翼翼反复比量，可还有一部分学生不是打到桌子或是打空，甚至还有的走歪了路线，差点掉下了讲台，惹得下面的同学有的使劲鼓掌，有的笑得前伏后仰，有的不断的喊：“往左边走！再往前走一点！”还有的捂住脸蛋不敢看呢！这情景吸引着每一位学生，活动结束后大家还沉浸在欢乐之中。这时，我便趁热打铁，引导学生提纲，有条理、有重点地说“盲人击鼓”一事的经过和感受。这时学生都有身临其境的感知和欢欣的激情，人物的言谈举止，场面的扣人心弦，一幕幕仍在脑际闪现。现场积累的素材，储存的信息为作文的内容和形式提供了“优选”的条件，因而写出来的作文言之有物、生动活泼。
学校里的偶发事件很多，如果我们能正确地引导，也是练笔的好素材。如有一次上语文课，正当大家都津津有味地读着课文，突然教室里飞进一只五颜六色的蝴蝶，不知是谁眼睛厉害，大喊一声：“看，有一只很漂亮的蝴蝶。”一下教室里骚动起来，站的站，瞧的瞧，还有人说：“快，它飞得低，把它捉住。”话还没有说完，几个调皮一点的已经蠢蠢欲动。我想一时难以集中同学们的注意力，于是“下令”：捉！顿时，教室里演出了一场捉蝴蝶的“戏”，同学们个个都兴奋不已。一小段时间后，我让同学们迅速写下这一幕，连平时作文能力较差的同学也刷刷动笔了。其中一篇这样写道：“你们上过课堂上捉蝴蝶的语文课吗？别笑话，我也是第一次……”还有一篇这样写到：“你瞧，黄丽同学瞪大了眼睛、伸长了脖子、小心翼翼地双手一捧，可那小家伙却机灵地飞走了......”只有置身于场景之中，学生才会写得如此真切。
二、做个游戏来“激趣”
孩子们平时最喜欢的就是玩游戏，只要有孩子的地方就会有游戏。所谓“游戏课堂”，就是在课堂上现场游戏，让学生亲自参加游戏，体验游戏过程，从而能将游戏中最精彩的部分写下来。为了激发孩子们写作的兴趣，我常常把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化，让学生积极参与。
例如，教学生写自己喜欢的动物时，我先让孩子们说说平时他们最喜欢的动物有哪些，再让孩子们在一个放有动物图片的纸箱里抽图片，抽到那个动物的图片，就来玩这只动物背后贴着的相关的游戏，如抽到小猫，就玩猫捉老鼠的游戏，抽到小鸭，就玩小鸭救小鸡的游戏，抽到蚂蚁就玩 “蚂蚁运食粮”的游戏。就拿“蚂蚁运食粮”来说吧，我是这样设计的：一群蚂蚁要把食粮搬到一棵大树上，路程不远，但途中要趟过一条水沟，翻过一堆泥土，后来又遇到了一条毛毛虫。游戏时用小路代水沟，他们想办法抬树枝架木桥—— 团结协作；我们用路陡的小山代石头，学生们你拉我，我扶他——互相帮助；遇到毛毛虫就一起想办法揍死它，再一起同吃——齐心协力，共享战利品。学生们全部把食粮搬到树上坐好就是胜利。这样学生既玩得开心，又突出了蚂蚁的本质特征，还起到了教育的作用。
三、进行绘画来“激趣”
很多小学生的爱好是畫画，在接触新事物或自己感兴趣的事情时，总会情不自禁地想画出来。教师要利用这一点因势利导，在作文教学中有目的、有计划地指导学生观察事物，在头脑中建立内容丰富的资料库。如让学生老写周记，不免枯燥，于是我便让学生尝试写“绘画日记”，学生可以挑选自己喜欢的画面，用自己的语言描述这幅画的意思。这样，融绘画与写作于一体，学生做起来就会有滋有味。
如在上作文训练课《校园的一角》时，我先带学生围绕校园走一圈，然后把孩子们带到操场上对校园进行定向观察。最后，让孩子们用笔在纸上画出自己最喜欢的校园一角的景物。学生经过认真观察，都纷纷在纸上把校园一景描绘出来。接着，我又让他们根据自己所绘的画，用文字写出景物的特点。学生在這种“用眼看，动笔画”的情况下，很快就把校园一角的景物描绘出来了。有的学生描绘的是“快乐园地”：下课了，大家都跑到“快乐园地”里玩机械器材等。有的学生描绘的是教学楼：教学楼座落在正门的前方，一共有两栋楼房，每栋楼房有三层。每层有六个教室，楼层之间有很多花坛。白天，同学们就坐在宽敞、明亮的教室里学习。还有的写到：我最喜欢的是学校的烧烤场，那里大得很，一共有8个炉灶……
四、享受成功来“激趣”
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要让这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 为了激发学生更多的对成功的兴趣，教师要经常有意识地帮助学生创设条件，让学生在不断取得成功的道路上前进，以激发他们的创作热情。
（一）开辟班级习作园地。在班级的习作园地里让孩子们学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。
（二）帮助学生参与学校习作园地。鼓励学生自由地向学校红领巾广播站和校刊投稿，让全校同学去欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。
（三）鼓励学生参与社会习作园地，指导和鼓励学生把习作投寄到《第二课堂》、《小小作家》等少儿报刊发表，让他们充分体验习作的成就感。
五、鼓励评价来“激趣 ”
老师对学生真诚的评价，往往能对学生产生深远的影响，这就要求我们对学生的作文以客观的态度，人文的精神，正确评价。
（一）尊重学生，写激励性评语。即根据学生好表扬的特点，采取写激励性评语的方法激发学生作文的积极性和主动性，培养学生作文的兴趣。在学生的作文本上，可从立意、选材、构思、语言等等各个方面，抓住学生作文中的闪光点，写一些鼓励性的评语，如“这句话写得恰到好处，说明你是个作文能力不一般的好学生！”“这几句话优美生动，可表现出你有非常好的语言能力！”等等。这些鼓励性的评语费时不多，但往往收效很好.学生从这些评语中可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关心。曾有一个学生在日记中写道：“读到您赞扬我作文写得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真作文，争取写得更好。”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，会激发学生作文的积极性。
（二）善待学生，互评互改激趣。每次作文后，我们可以针孩子们普遍存在的问题在全班简要讲评，接着让学生讨论评改应从何入手（根据不同要求而定），再统一评改标准，然后用一定时间，请同学互相批改、评点。要求学生主要从作文中找优点，看谁的作文优点最多。相互激励，相互促进。
在作文教学实践中，只有激趣的作用得以充分体现，学生才会逐渐增强写作的信心，认识到自己的长处和不足，发挥出内在无限的潜能。教师应多多激趣，善于激趣，让评价成为促进学生自我发展的有效方式，让激趣为作文教学评价带来另一份精彩！
参考文献：
[1]《激趣—新课标下作文教学的突破口和着眼点》