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摘要：在小学数学学习过程中学生需要得到思维能力、解决问题能力等多方面的发展，还要形成积极的学习态度和情感。因此，为了促使学生得到更好的发展，教师可以结合数学和生活的关系来更好地来展数学教学。在此，本文从“创设生活化的导入情境”“结合生活化的问题引导学生合作探究”“布置生活化的数学作业”三方面出发，对于小学数学生活化开展策略进行了一定的探讨。
关键词：小学数学;生活化;导入;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-150
数学知识具有一定的枯燥性、抽象性，对于学生的学习来说是充满挑战性的。小学生普遍活泼好动，思维比较活跃。因此，如果教师在数学教学中采取按部就班的方式，不注重降低数学知识的抽象性，则很容易导致学生失去学习的兴趣。教师要认识到，数学和生活有着紧密的联系，在小学数学教学中教师要充分结合生活来调动学生的经验认知，同时拉近学生和数学之间的距离，促使学生可以更好地学习数学，在数学学习过程中得到能力和素养的提升。
一、创设生活化的导入情境，吸引学生的注意力
对于数学教学来说，很多数学教师在课堂的一开始直接对学生说“这节课我们要学习……”，让学生没有一定的准备，直接就开始听教师的讲解。这就导致很多小学生难以很好地集中自己的注意力，难以理解较为枯燥抽象的数学知识，课堂学习效果不佳。需要注意的是，小学生们普遍比较活泼好动，这是他们发展的特点，教师要结合这一特点来进行有效的导入，在课堂的一开始就抓住学生的注意力。对此，教师需要从生活化的角度出发，联系学生熟悉的事物，从而促使学生调动自己的经验去加以思考。
例如，在教学“圆”这一课时，直接去让学生学习“圆”的特点可能对于学生来说是比较困难的，为此，教师可以结合生活中常见的自行车、汽车的车轮去让学生思考：“为什么各种交通工具的车轮都是圆的呢？为什么不是长方形、三角形的？”车轮是学生生活中十分常见的事物，但也正因此学生可能忽略了它，对其缺乏思考。而这一生活化的问题能够调动学生的生活经验，促使其產生思考的积极性。对于这一问题，学生纷纷展开了一定的讨论，有的学生说：“因为车轮是圆的就比较美观。”有的学生说：“这是设计者延续以往的传统。”因为他们还没有学习过“圆”的知识，所以对于这一问题的答案也是千奇百怪的。之后，教师可以再引导学生去学习这节课，让学生带着疑问去探究这节课的知识，从而保持学生的注意力。
二、结合生活化的问题，引导学生合作探究
在小学数学教学过程中，教师必须精心设计符合学生认知规律的生活问题，既紧密结合教学内容，又具有一定的探究性。之后，教师可以让学生进行合作探究，从而促使学生在联系生活的基础上去加强思维的碰撞，帮助学生得到思维能力和解决问题能力的提升。在合作探究的过程中，还要注意的是将学生合理分组。为此，教师要了解不同学生的发展特点，提高分组的有效性，从而避免小组合作探究流于形式。
例如，在教学“圆”这一课的时候，教师在实现了良好的导入之后，可以根据学生的学习态度、学习能力等多方面的表现将学生分为四至六人的学习小组，要求学生小组围坐在一起，对教材中的内容进行探究。在探究的过程中，教师也要注意为学生提出一定的问题，如“找出教材中弧、弦等与圆有关的概念是怎么叙述的”“圆的圆心、直径、半径之间有什么样的关系”“尝试探究如何利用圆规去画圆”。在这样的任务引导下，小组学生可以通过合作来共同解决问题。并且，教师可以再让学生小组去结合自己的所学，对课堂导入部分的那个生活化问题进行解答。学生们结合自己的所学和生活经验尝试去解决这个问题，只要学生掌握了圆心、直径、半径之间关系就不难解答那个问题。在这样的过程中，学生意识到数学和生活之间有着紧密的联系，并且也体会到自主探究、解决问题的乐趣。
三、布置生活化的数学作业，促使学生乐于完成
知识的建构必须源于对已有知识的巩固，作业是学生巩固学习效果的有效手段。但是很多时候，学生对于大量的、枯燥的数学作业失去了完成的积极性，难以体会到完成作业的乐趣，从而导致作业的有效性没有得到一定的发挥。为此，教师可以适当布置生活化的数学作业，鼓励学生去解决生活中的问题，从而促使学生乐于完成。在完成生活化作业的过程中，学生也可以对生活和数学之间的联系有更为深刻的感受。
例如，在教学“百分数”这节课的时候，教师可以要求学生去观察生活中有哪些地方需要用到百分数。有的学生发现超市中的打折活动需要用到百分数的知识，有的学生发现学校在统计升学率时也要用到百分数。由此可见，学生确实在作业中思考了，得到了思维能力的发展。之后，教师可以要求学生去结合生活中的这些情境设计数学问题，让其他学生做一做。对于这样的数学作业，学生们都感到十分新奇，能够去积极地完成。
总而言之，数学生活化教学可以促使学生的数学思维能力、解决问题能力得到一定的发展，也符合小学生的兴趣发展特点，能够充分促使学生参与数学课堂并且理解数学知识，为学生的数学学习打好基础。
参考文献
[1]刘雪琴.浅谈小学数学教学的生活化策略[N]. 发展导报，2017-11-07（033）.
[2]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.
关键词：小学数学;生活化;导入;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-150
数学知识具有一定的枯燥性、抽象性，对于学生的学习来说是充满挑战性的。小学生普遍活泼好动，思维比较活跃。因此，如果教师在数学教学中采取按部就班的方式，不注重降低数学知识的抽象性，则很容易导致学生失去学习的兴趣。教师要认识到，数学和生活有着紧密的联系，在小学数学教学中教师要充分结合生活来调动学生的经验认知，同时拉近学生和数学之间的距离，促使学生可以更好地学习数学，在数学学习过程中得到能力和素养的提升。
一、创设生活化的导入情境，吸引学生的注意力
对于数学教学来说，很多数学教师在课堂的一开始直接对学生说“这节课我们要学习……”，让学生没有一定的准备，直接就开始听教师的讲解。这就导致很多小学生难以很好地集中自己的注意力，难以理解较为枯燥抽象的数学知识，课堂学习效果不佳。需要注意的是，小学生们普遍比较活泼好动，这是他们发展的特点，教师要结合这一特点来进行有效的导入，在课堂的一开始就抓住学生的注意力。对此，教师需要从生活化的角度出发，联系学生熟悉的事物，从而促使学生调动自己的经验去加以思考。
例如，在教学“圆”这一课时，直接去让学生学习“圆”的特点可能对于学生来说是比较困难的，为此，教师可以结合生活中常见的自行车、汽车的车轮去让学生思考：“为什么各种交通工具的车轮都是圆的呢？为什么不是长方形、三角形的？”车轮是学生生活中十分常见的事物，但也正因此学生可能忽略了它，对其缺乏思考。而这一生活化的问题能够调动学生的生活经验，促使其產生思考的积极性。对于这一问题，学生纷纷展开了一定的讨论，有的学生说：“因为车轮是圆的就比较美观。”有的学生说：“这是设计者延续以往的传统。”因为他们还没有学习过“圆”的知识，所以对于这一问题的答案也是千奇百怪的。之后，教师可以再引导学生去学习这节课，让学生带着疑问去探究这节课的知识，从而保持学生的注意力。
二、结合生活化的问题，引导学生合作探究
在小学数学教学过程中，教师必须精心设计符合学生认知规律的生活问题，既紧密结合教学内容，又具有一定的探究性。之后，教师可以让学生进行合作探究，从而促使学生在联系生活的基础上去加强思维的碰撞，帮助学生得到思维能力和解决问题能力的提升。在合作探究的过程中，还要注意的是将学生合理分组。为此，教师要了解不同学生的发展特点，提高分组的有效性，从而避免小组合作探究流于形式。
例如，在教学“圆”这一课的时候，教师在实现了良好的导入之后，可以根据学生的学习态度、学习能力等多方面的表现将学生分为四至六人的学习小组，要求学生小组围坐在一起，对教材中的内容进行探究。在探究的过程中，教师也要注意为学生提出一定的问题，如“找出教材中弧、弦等与圆有关的概念是怎么叙述的”“圆的圆心、直径、半径之间有什么样的关系”“尝试探究如何利用圆规去画圆”。在这样的任务引导下，小组学生可以通过合作来共同解决问题。并且，教师可以再让学生小组去结合自己的所学，对课堂导入部分的那个生活化问题进行解答。学生们结合自己的所学和生活经验尝试去解决这个问题，只要学生掌握了圆心、直径、半径之间关系就不难解答那个问题。在这样的过程中，学生意识到数学和生活之间有着紧密的联系，并且也体会到自主探究、解决问题的乐趣。
三、布置生活化的数学作业，促使学生乐于完成
知识的建构必须源于对已有知识的巩固，作业是学生巩固学习效果的有效手段。但是很多时候，学生对于大量的、枯燥的数学作业失去了完成的积极性，难以体会到完成作业的乐趣，从而导致作业的有效性没有得到一定的发挥。为此，教师可以适当布置生活化的数学作业，鼓励学生去解决生活中的问题，从而促使学生乐于完成。在完成生活化作业的过程中，学生也可以对生活和数学之间的联系有更为深刻的感受。
例如，在教学“百分数”这节课的时候，教师可以要求学生去观察生活中有哪些地方需要用到百分数。有的学生发现超市中的打折活动需要用到百分数的知识，有的学生发现学校在统计升学率时也要用到百分数。由此可见，学生确实在作业中思考了，得到了思维能力的发展。之后，教师可以要求学生去结合生活中的这些情境设计数学问题，让其他学生做一做。对于这样的数学作业，学生们都感到十分新奇，能够去积极地完成。
总而言之，数学生活化教学可以促使学生的数学思维能力、解决问题能力得到一定的发展，也符合小学生的兴趣发展特点，能够充分促使学生参与数学课堂并且理解数学知识，为学生的数学学习打好基础。
参考文献
[1]刘雪琴.浅谈小学数学教学的生活化策略[N]. 发展导报，2017-11-07（033）.
[2]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.