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摘要：阅读教学应该让学生尝受到阅读本身所具有的潜在的乐趣。本文分析了小学语文自主阅读教学策略问题。
关键词：小学语文；自主阅读；教学策略
我国语文教育专家、著名语文特级教师于漪指出:语文教学是母语教学，母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。学生对母语，认知没有障碍，很难产生学习母语的内驱力。摆脱语文教学面临的困境，必须唤起学生学习的愿望，激发学生自主阅读的兴趣。
一、导语引趣
在阅读教学中，教师应精心设计不同类型的导语。设计抒情色彩浓厚的导语，可以拨动学生的心弦;哲理启迪，可以使学生伏案深思；艺术手段，则能把学生带入神思遐想之中。教师要锤炼自己的语言，使之像磁石一样牢牢吸引学生的注意力。
【教学案例】哪座房子最漂亮
１．教学片断实录
教师在导入课题之初，想到诗中描绘的农村新貌虽然比不上城市鳞次栉比的高楼大厦，但那鸟语花香、青砖绿瓦的自然风光却也格外清新宜人。于是，教师精心设计了这么一番导语:“大山里有座美丽的小村庄，稻田碧绿碧绿的，一条清亮的小河缓缓地从村前流过。家家户户的房前开着鲜艳的花朵，吸引好多蜜蜂来采蜜，蝴蝶翩翩起舞。屋后还栽着一棵棵高大挺拔的树木。秋天果树上就会挂满红彤彤的苹果、金灿灿的橘子。”
２．案例点评
这段导语的确给人以清新之感，教师多用重迭词，符合低年级学生的心理需求和语言特点。同时教师多用口语化的语言，既吸引了学生的注意又使叙述内容平易、亲切。教师绘声绘色的描述把孩子们的思绪和想象带入了田园美景之中，孩子们个个都听得入了迷，迫不及待地争相问到:“到底哪一座最漂亮呀?”成功的课题导入使学生产生了高涨的自主阅读的情绪。
二、内容生趣
日本有学者研究了学生的阅读发展心理，把青少年儿童的阅读兴趣发展分为六个时期，小学生分别处于6-8岁的民间传说期，8-10岁的童话期和10-15岁的故事期。这一研究尽管有待于我国学者和教师的进一步印证，但它却给我们以深刻的启示:教学内容要符合学生阅读心理发展特点，从而激发学生阅读的兴趣。诗歌的多彩意境、丰富想象、悦耳音韵、动听节奏，都更接近孩子;而孩子的天真、多情、幻想、无邪，更像优美的诗歌。口]因此，教师要多撷取童谣、诗歌、童话、故事等作为小学生阅读教学的材料。
【教学案例】四季
１．教学片断实录
教师:四季是自然创造的奇迹，你们能不能用文中的句式说说自己亲眼目睹、亲身感受到的四季?我们分成小组，每组整理一首四季歌，好不好?比一比谁是今天的创作大师!
甲组:柳枝绿绿，他对人们说:“我是春天。”
知了鸣鸣，他对小朋友们说:“我是夏天。”
树叶黄黄，他对大地说:“我是秋天。”
棉衣厚厚，他对世界说:“我是冬天。”
乙组:蝴蝶飞飞，他对鲜花说:“我是春天。”
太阳大大，他对大地说:“我是夏天。”
苹果红红，他点着头说:“我是秋天。”
北风吹吹，他对脸蛋说:“我是冬天。”
２．案例点评
教师的教学从学生原有的经验出发，让孩子们既有新的四季所得，同时又感到四季就在自己身旁。孩子们的四季挂在树上、穿在身上、吹在脸上、飞在鲜花丛中，这就是孩子的四季，孩子的亲身感受。多美的四季，多美的孩子世界，多么富有童趣的创造，孩子的激情在这里被焕发，孩子的创造热情在这里被点燃。
三、设疑激趣
教师在教学过程的各个环节都可以巧妙地设计种种疑问，以激起学生阅读的兴趣。第一，于平淡无奇处设疑。有些课文乍看起来似乎一目了然，平淡无奇。学生浮光掠影地读一读，不知其中奥妙，常常兴味索然。如能引导学生积极探究，见其自读之未见，感其自读之未感，学习兴趣定然激增。第二，于深层意蕴处设疑。经典文章中常有许多曲笔、奇笔、神笔，或含蓄丰厚，或韵味优美，或结构精巧，教师深入挖掘，适时点拨，学生就会兴趣盎然。第三，于新知与旧知的比较中设疑。唤起学生与新知相联的己有知识，熟悉的经验背景，成功的智力体验能有效提高学生的动机水平，使他们通过类比引申水到渠成地推导新知。
【参考文献】
[1]卢澜.谈语文阅读教学中学生自主探究性学习能力的培养[J].兵团教育学院学报，,2003，(04).
[2]蒋独见.文学的自主阅读及教学目标取向[J].渝西学院学报(社会科学版)，2003，(01).
关键词：小学语文；自主阅读；教学策略
我国语文教育专家、著名语文特级教师于漪指出:语文教学是母语教学，母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。学生对母语，认知没有障碍，很难产生学习母语的内驱力。摆脱语文教学面临的困境，必须唤起学生学习的愿望，激发学生自主阅读的兴趣。
一、导语引趣
在阅读教学中，教师应精心设计不同类型的导语。设计抒情色彩浓厚的导语，可以拨动学生的心弦;哲理启迪，可以使学生伏案深思；艺术手段，则能把学生带入神思遐想之中。教师要锤炼自己的语言，使之像磁石一样牢牢吸引学生的注意力。
【教学案例】哪座房子最漂亮
１．教学片断实录
教师在导入课题之初，想到诗中描绘的农村新貌虽然比不上城市鳞次栉比的高楼大厦，但那鸟语花香、青砖绿瓦的自然风光却也格外清新宜人。于是，教师精心设计了这么一番导语:“大山里有座美丽的小村庄，稻田碧绿碧绿的，一条清亮的小河缓缓地从村前流过。家家户户的房前开着鲜艳的花朵，吸引好多蜜蜂来采蜜，蝴蝶翩翩起舞。屋后还栽着一棵棵高大挺拔的树木。秋天果树上就会挂满红彤彤的苹果、金灿灿的橘子。”
２．案例点评
这段导语的确给人以清新之感，教师多用重迭词，符合低年级学生的心理需求和语言特点。同时教师多用口语化的语言，既吸引了学生的注意又使叙述内容平易、亲切。教师绘声绘色的描述把孩子们的思绪和想象带入了田园美景之中，孩子们个个都听得入了迷，迫不及待地争相问到:“到底哪一座最漂亮呀?”成功的课题导入使学生产生了高涨的自主阅读的情绪。
二、内容生趣
日本有学者研究了学生的阅读发展心理，把青少年儿童的阅读兴趣发展分为六个时期，小学生分别处于6-8岁的民间传说期，8-10岁的童话期和10-15岁的故事期。这一研究尽管有待于我国学者和教师的进一步印证，但它却给我们以深刻的启示:教学内容要符合学生阅读心理发展特点，从而激发学生阅读的兴趣。诗歌的多彩意境、丰富想象、悦耳音韵、动听节奏，都更接近孩子;而孩子的天真、多情、幻想、无邪，更像优美的诗歌。口]因此，教师要多撷取童谣、诗歌、童话、故事等作为小学生阅读教学的材料。
【教学案例】四季
１．教学片断实录
教师:四季是自然创造的奇迹，你们能不能用文中的句式说说自己亲眼目睹、亲身感受到的四季?我们分成小组，每组整理一首四季歌，好不好?比一比谁是今天的创作大师!
甲组:柳枝绿绿，他对人们说:“我是春天。”
知了鸣鸣，他对小朋友们说:“我是夏天。”
树叶黄黄，他对大地说:“我是秋天。”
棉衣厚厚，他对世界说:“我是冬天。”
乙组:蝴蝶飞飞，他对鲜花说:“我是春天。”
太阳大大，他对大地说:“我是夏天。”
苹果红红，他点着头说:“我是秋天。”
北风吹吹，他对脸蛋说:“我是冬天。”
２．案例点评
教师的教学从学生原有的经验出发，让孩子们既有新的四季所得，同时又感到四季就在自己身旁。孩子们的四季挂在树上、穿在身上、吹在脸上、飞在鲜花丛中，这就是孩子的四季，孩子的亲身感受。多美的四季，多美的孩子世界，多么富有童趣的创造，孩子的激情在这里被焕发，孩子的创造热情在这里被点燃。
三、设疑激趣
教师在教学过程的各个环节都可以巧妙地设计种种疑问，以激起学生阅读的兴趣。第一，于平淡无奇处设疑。有些课文乍看起来似乎一目了然，平淡无奇。学生浮光掠影地读一读，不知其中奥妙，常常兴味索然。如能引导学生积极探究，见其自读之未见，感其自读之未感，学习兴趣定然激增。第二，于深层意蕴处设疑。经典文章中常有许多曲笔、奇笔、神笔，或含蓄丰厚，或韵味优美，或结构精巧，教师深入挖掘，适时点拨，学生就会兴趣盎然。第三，于新知与旧知的比较中设疑。唤起学生与新知相联的己有知识，熟悉的经验背景，成功的智力体验能有效提高学生的动机水平，使他们通过类比引申水到渠成地推导新知。
【参考文献】
[1]卢澜.谈语文阅读教学中学生自主探究性学习能力的培养[J].兵团教育学院学报，,2003，(04).
[2]蒋独见.文学的自主阅读及教学目标取向[J].渝西学院学报(社会科学版)，2003，(01).