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【案例描述】
在生活中感知，引出小数后，教师出示米尺。
师：我们来一起找找身边的小数，估计黑板上长边大约有几米。
生1：大约3米。
生2：大约4米。
(教师量约4米。)
师：黑板宽是多少呢？教师量黑板宽约1米几分米，再量课桌长约1米，课桌短边有1米吗？可以用什么作单位？
生：分米。
（教师量宽，生读：4分米或40厘米。）
师：我把1米画在黑板上,老师把1米平均分成了几份？
生：10份。
师：1份是多少？
生：1分米。（板书：1分米。生齐数2分米至4分米,板书：4分米到10分米，即1米。）
师：1分米是1米的几分之几？用米作单位就是几分之几米？（板书：1/10米。4分米是几分之几米？）
生：1/10米，4/10米
师：十分之一米还可以写成0.1米，0.1米就表示十分之一米。
十分之四米还可以写成几点几米呢？(0.4米)跟老师一起在桌上写0.4。
师：这两个小数有什么共同点？
生：小圆点前都是0。
师：为什么前面都是0？
生：不满1米，用米作单位是零点几米。
师：还有一些刻度，也这样 表示，你会吗？把书翻到101页第1题，在书上写，全班集体对答案。
……
师：你们真了不起，老师考考你，没有图了,你还会填吗?出示：
6分米＝（ / ）米＝（ ）米
5厘米＝（ / ）分米＝（ ）分米
8角＝（ / ）元＝（ ）元
（学生口答。）
师：我们找到了这么多小数，这些小数是什么分数转化来的?你发现了什么？（课件隐去前面的6分米，5厘米，8角）
生1：十分之几米可以写成零点几米。
生2：十分之几分米可以写成零点几分米。
生3：十分之几元可以写成零点几元。
师：不是分1米，分其他的一些图形，可以吗？书101页第3题，生书上填，集体对答案。
师：我们来做个游戏，对口令：比如我说分数十分之四，你说(0.4),我说0.2，你说（十分之二）。下面同桌之间这样互相考考，说分数对小数，说小数对分数，每人出5题。
师：找到了这么多小数，你有什么发现？
生：十分之几可以写成零点几，零点几就表示十分之几。
【反思与分析】
新课程标准提出：教学要改变单一的传授和接受的学习方式，作为教师既要关注学生的知识与能力，又要关注学生的情感、态度、价值观等。这就要求我们积极转变陈旧的数学教学观，让丰富有趣的生活走进数学课堂，把数学课堂教学当做学生展示激情、智慧和个性的舞台，让数学课充满生活的情趣和心灵的智慧。《认识小数》是一节在新课程理念指导下的数学课。一节普普通通的数学课，却蕴含了一个极其简单的道理：数学就在我们身边。只有让数学回归生活，才能使学生学有价值的数学，也才能真正体现不同的学生在数学课上得到不同的发展。那么如何创设情境，让学生在活跃、轻松的氛围中学数学、用数学？如何让学生体会生活中处处有数学呢？这值得我们大家一起来探讨、研究。这节课一开始，教师就出示情景图——各种文具的价格：橡皮0.3元、信封0.5元、练习本0.8元，让学生分别说出来。通过“说”，激活学生已经积累的有关小数的知识经验，引起学生进一步探索的心理需求。这样既复习了小数的组成、读法，又使学生在复习旧知的基础上顺利掌握了新知。教师在处理这一环节时如果把这些枯燥、单调的价钱设计进具体的情境中，如几位学生去超市购买文具的动态情境，或者课前先安排学生去购买文具，再让学生观察购物小票等等。这样让学生实实在在地体会到数学的价值，并在生活中成长、提高，我想教学效果会更好，更加能激发学生学习数学的兴趣，学生会更积极地投入到新课的学习中来。
要让学生认识到小数其实就是十进制分数，利用长度单位测量和转换比较直观具体。教者首先让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，用十分之几米进而引出零点几米的小数。这样的学习过程，让学生在认识小数的首次感知时就了解小数的来源和含义，初步了解小数与整数、分数之间的密切联系。在此基础上，教师结合讲解小数的含义之后，让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了针对性很强的练习，让学生在经历有序的数学思维活动过程后逐步感知小数的含义。教师出示一把米尺，教学例1，通过把米尺10等分，分别得到1分米是多少米、分别用分数和小数来表示，进一步明确：几个十分之一可以用零点几表示。在此基础上，引导学生综合已有的感性认识，初步抽象出小数的意义。在这一环节的教学中，如何进一步激发学生的兴趣呢？我想学生活动的形式可以多样化。因为前面通过元、角、分这一环节的教学，学生对于把分母是10的分数转化成小数已经有了一定的了解，因此在本环节的设计上教师应让学生多动、多说，让学生利用已有的知识和生活经验自己来处理有关的问题，让学生对知识进行“再创造”，充分体验、感受自主发现的成功喜悦，最后教师再归纳小结定会收到事半功倍的效果。小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。教师要有主动驾驭教材的意识，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童文化，挖掘“童心” “童趣”的课程价值，及时收集和整理与学生生活密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生在一个模拟的生活空间“结合自己的生活经验”学数学、用数学；让学生经历数学知识生活化、生活世界数学化的过程。教师要借助现实的、有意义的数学材料帮助学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，从而实现数学与生活在更高层次上的整合。教师还要鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，学得主动、学得开心，真正成为学习的主人。
在生活中感知，引出小数后，教师出示米尺。
师：我们来一起找找身边的小数，估计黑板上长边大约有几米。
生1：大约3米。
生2：大约4米。
(教师量约4米。)
师：黑板宽是多少呢？教师量黑板宽约1米几分米，再量课桌长约1米，课桌短边有1米吗？可以用什么作单位？
生：分米。
（教师量宽，生读：4分米或40厘米。）
师：我把1米画在黑板上,老师把1米平均分成了几份？
生：10份。
师：1份是多少？
生：1分米。（板书：1分米。生齐数2分米至4分米,板书：4分米到10分米，即1米。）
师：1分米是1米的几分之几？用米作单位就是几分之几米？（板书：1/10米。4分米是几分之几米？）
生：1/10米，4/10米
师：十分之一米还可以写成0.1米，0.1米就表示十分之一米。
十分之四米还可以写成几点几米呢？(0.4米)跟老师一起在桌上写0.4。
师：这两个小数有什么共同点？
生：小圆点前都是0。
师：为什么前面都是0？
生：不满1米，用米作单位是零点几米。
师：还有一些刻度，也这样 表示，你会吗？把书翻到101页第1题，在书上写，全班集体对答案。
……
师：你们真了不起，老师考考你，没有图了,你还会填吗?出示：
6分米＝（ / ）米＝（ ）米
5厘米＝（ / ）分米＝（ ）分米
8角＝（ / ）元＝（ ）元
（学生口答。）
师：我们找到了这么多小数，这些小数是什么分数转化来的?你发现了什么？（课件隐去前面的6分米，5厘米，8角）
生1：十分之几米可以写成零点几米。
生2：十分之几分米可以写成零点几分米。
生3：十分之几元可以写成零点几元。
师：不是分1米，分其他的一些图形，可以吗？书101页第3题，生书上填，集体对答案。
师：我们来做个游戏，对口令：比如我说分数十分之四，你说(0.4),我说0.2，你说（十分之二）。下面同桌之间这样互相考考，说分数对小数，说小数对分数，每人出5题。
师：找到了这么多小数，你有什么发现？
生：十分之几可以写成零点几，零点几就表示十分之几。
【反思与分析】
新课程标准提出：教学要改变单一的传授和接受的学习方式，作为教师既要关注学生的知识与能力，又要关注学生的情感、态度、价值观等。这就要求我们积极转变陈旧的数学教学观，让丰富有趣的生活走进数学课堂，把数学课堂教学当做学生展示激情、智慧和个性的舞台，让数学课充满生活的情趣和心灵的智慧。《认识小数》是一节在新课程理念指导下的数学课。一节普普通通的数学课，却蕴含了一个极其简单的道理：数学就在我们身边。只有让数学回归生活，才能使学生学有价值的数学，也才能真正体现不同的学生在数学课上得到不同的发展。那么如何创设情境，让学生在活跃、轻松的氛围中学数学、用数学？如何让学生体会生活中处处有数学呢？这值得我们大家一起来探讨、研究。这节课一开始，教师就出示情景图——各种文具的价格：橡皮0.3元、信封0.5元、练习本0.8元，让学生分别说出来。通过“说”，激活学生已经积累的有关小数的知识经验，引起学生进一步探索的心理需求。这样既复习了小数的组成、读法，又使学生在复习旧知的基础上顺利掌握了新知。教师在处理这一环节时如果把这些枯燥、单调的价钱设计进具体的情境中，如几位学生去超市购买文具的动态情境，或者课前先安排学生去购买文具，再让学生观察购物小票等等。这样让学生实实在在地体会到数学的价值，并在生活中成长、提高，我想教学效果会更好，更加能激发学生学习数学的兴趣，学生会更积极地投入到新课的学习中来。
要让学生认识到小数其实就是十进制分数，利用长度单位测量和转换比较直观具体。教者首先让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，用十分之几米进而引出零点几米的小数。这样的学习过程，让学生在认识小数的首次感知时就了解小数的来源和含义，初步了解小数与整数、分数之间的密切联系。在此基础上，教师结合讲解小数的含义之后，让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了针对性很强的练习，让学生在经历有序的数学思维活动过程后逐步感知小数的含义。教师出示一把米尺，教学例1，通过把米尺10等分，分别得到1分米是多少米、分别用分数和小数来表示，进一步明确：几个十分之一可以用零点几表示。在此基础上，引导学生综合已有的感性认识，初步抽象出小数的意义。在这一环节的教学中，如何进一步激发学生的兴趣呢？我想学生活动的形式可以多样化。因为前面通过元、角、分这一环节的教学，学生对于把分母是10的分数转化成小数已经有了一定的了解，因此在本环节的设计上教师应让学生多动、多说，让学生利用已有的知识和生活经验自己来处理有关的问题，让学生对知识进行“再创造”，充分体验、感受自主发现的成功喜悦，最后教师再归纳小结定会收到事半功倍的效果。小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。教师要有主动驾驭教材的意识，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童文化，挖掘“童心” “童趣”的课程价值，及时收集和整理与学生生活密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生在一个模拟的生活空间“结合自己的生活经验”学数学、用数学；让学生经历数学知识生活化、生活世界数学化的过程。教师要借助现实的、有意义的数学材料帮助学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，从而实现数学与生活在更高层次上的整合。教师还要鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，学得主动、学得开心，真正成为学习的主人。