高中语文文言文教学的最大弊病就在于教师在教学的过程中，习惯于先带领学生逐字逐句地翻译原文，再在“翻译”的基础上讲解对文章内容的理解。此种教学策略，费时久而收效微，导致学生对文言文畏之如虎，唯恐避之不及。因此，如何改善教学策略，引发学生对学习文言文的兴趣，成为当前语文教学值得思考的重要课题。我根据近年在语文教学过程中的实践探索，谨提出将高中语文文言文教学“现代化”的策略，以飨读者，不当之处，还请指正。
　　我所谓的高中语文文言文教学“现代化”策略，是指教师像教“现代文”那样教“文言文”。其操作过程大体如下：第一步就是让学生借助课文注释和工具书，自己疏通字句，让学生对所学文章有个初步的整体感知；第二步就是教师针对文本提出有思考价值的问题（或问题链），引导学生读懂文章。在教学过程中，教师可以结合对重点字词和句子的点拨，疏通文章大意，既解决学生在字词句上遗留的问题，同时引导学生理解文章的内涵，教师还可以适当拓展原始资料，结合时代背景深入解析文本，通过“知人论世”进一步领会作者的创作意图和文章所蕴含的时代精神和人文思想。第三步就是师生在理解文章内容的基础上，结合文体学、修辞学知识和古代汉语的特点鉴赏文章的艺术特色。对于文言字词特殊用法和文言句式的整理，可由学生自行完成，教师再加以明确即可。
　　第一步以学生自学为主，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用。因为学生的主体原本就是学生，在学习文言文的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生对学习文言文的自信心，从而激发学生阅读文言文的兴趣。平时可以引导学生阅读一些相对比较容易理解的文言书籍，如《论语》、《世说新语》等书，也可以先从古代的半文言小说读起（例如《三国演义》），逐步过渡到阅读文言文。
　　第二步由师生共同完成，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。要求教师在掌握充足的资料、厘清教学重点和难点、领会作者创作意图和文章艺术特色的基础上，提出切入课堂教学的问题或问题链，并合理安排课时，由浅入深、循序渐进地引领学生解决问题，力争做到“一课一得，课课相连”。所谓“一课一得”是指每一个课时都有一个比较突出的教学目标或教学重点；“课课相连”是指要处理好课时与课时之间的逻辑关系，做到由浅入深、循序渐进。例如我在讲解《屈原列传》这篇课文的时候，首先寻找的切入口是本文选自《史记屈原贾生列传》，在简单地介绍了贾谊的生平事迹后，引导学生思考司马迁把屈原和贾谊合为一传的主要原因是什么？除了两人在政治上都不得志之外，两人在文学上都有着突出的贡献，而且贾谊还曾经写过一篇《吊屈原赋》。从而引发学生先思考司马迁在《屈原列传》中写道的屈原的主要文学成就体现在什么地方？学生在充分预习课文的基础上，很快找到《离骚》、《怀沙》两处。《怀沙》比较简单，在明确了《怀沙》的含义为“怀石”，是屈原自沉之前的遗作之后。教学的重点转移到文章的第三段，让学生在细读课文的基础上思考屈原创作《离骚》的主要原因是什么（两条：忧愁忧思、怨），司马迁分别从哪几个角度评析了《离骚》的文学成就（四条：风格、内容、语言和情志）。在解决了屈原的文学成就这个问题之后，让学生在结合全文，思考造成屈原人生悲剧的原因有哪些？大体可以从三个角度回答，一则两代楚王的昏庸无能，尤其以楚怀王的三次被骗为主，第一次受骗于上官大夫而疏屈平，第二次受骗于张仪而毁合纵，第三次受骗于秦王而客死异乡。司马迁针对于此有两段的议论，可以让学生思考司马迁是如何批评楚怀王的（三个角度：不悟、不分、不明）？一则楚国奸佞当朝，小人得道，嫉贤妒能。以上官大夫、令尹子兰、宠姬郑袖为主。一则屈原博学多才，恒遭人嫉；出身王族，忠君爱国，志向高洁，宁死不屈。解决这个问题，基本上涉及到文章的每一个章节，实际上就是用这个大问题统领全文。解决这个问题的过程，实际上也是教师在引领学生疏通文章的过程，不过像这样以问题疏通课文的方式，比单纯地逐句逐段的疏通要有效得多，因为这样可以引发学生不断地思考，由师生共同完成课堂。
　　第三步实际上前两步的延伸。例如我在教《陈情表》这篇文章的时候，在结合文章内容和时代背景分析完李密辞不应征的原因之后，在根据本文文体的特点（表以陈情），让学生思考“陈情”的“情”在文章中有几重内涵（三重：情况、情感、情理），李密是通过哪些艺术手法来“陈述”的？通过对李密《陈情表》艺术特色的分析，可以进一步巩固学生对文章主旨的理解，从而做到语文的工具性与人文性的统一。至于文章本身所涉及到的文言常识，在分析以上两个问题的时候，教师已经随时点拨，在学习完本文之后，再让学生自行整理即可。
　　总之，文言文其实并不难教，关键在于教师要掌握文言文的教学规律，充分发挥学生的积极性和主动性，制定有效的教学策略，就可以像教“现代文”那样教文言文，实现文言文的“现代化”。