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摘要:要让历史课“活”起来,教学中必须体现学生的主体作用,教师只是学生学习的组织者、促进者和合作者;历史课的“活”主要表现在用灵活多样的教法,教师用“活”教材、教“活”学生,使学生活学活用。
关键词:交流 总结 体验
随着国家历史课程标准的实施和新教材的推广使用,教学改革不断深入,为达到新课程的教学要求,最迫切的是要让传统中僵化呆板的历史课堂变得生动活泼起来,让学生爱学乐学,以充分体现学生的主体地位。
一、让学生在“玩乐”中学习
新课程要求凸显学生的主体地位,构建以学生为中心,以学生活动为特征的课堂教学。七八年级学生的年龄特点决定了其认知水平重要“感知”,而他们的活动需求大于他们的活动能力。因此,在组织教学活动时,应从学生的感性认识出发,尽可能地把历史课设计成活动课,以满足学生的心理需要,让学生在“玩中学”,在“学中玩”。
例如,“印刷术、指南针与火药”一节的教学中,要求学生先认识雕版印刷的《金刚经》,陶活字板和各种各样的指南针。然后请学生动手制作陶活字板和指南针。学生们异常积极,在有趣的活动中很快熟悉了印刷术、指南针。通过动手制作,使原本枯燥乏味的知识变得生动有趣,既锻炼了学生的动手能力,满足了学生的表演欲望,又在“无意”中完成了教学任务。
二、让学生在交流中学习
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:要培养学生交流与合作的能力。初中学生的交流欲望非常强烈,如果能把学生在课堂中随心所欲的交谈变为有针对、有组织的学习交流,不是一种很受欢迎的教法吗?如把教学内容设计成学生感兴趣的问题,把学生的注意力吸引过来,让学生面对历史问题乐于交流、善于交流。同时,教师必须发挥组织者和引导者的作用,设法让学生沿着教学思路去思考。这样,不仅能有效地控制课堂秩序,而且学生在交流中相互激发,发挥出灵活、丰富的思维活力。
新历史课堂中,学生交流的方式丰富多彩,有展示资料、汇报成果,有谈见闻、谈感受、发表见解,有演讲、讨论、辩论等。例如,在创办“历史角”的活动中,学生搜集资料,准备图书、文物(包括复制品)等,学生分组讨论,准备出版历史板报等。
通过学生间、师生间的交流,学生不仅可以从教材中和教师身上获取知识,还可以从同伴身上获取知识和帮助,尤其为后进生提供了参与课堂的机会,激发了学习历史的积极性,实现“让每一个学生都得到发展”的教学理念。在讨论和辩论中,因为学生的共同参与,发挥了集体的智慧,大大降低了教材难度;同时,对形成辩证唯物主义思想,培养发散思维和创新能力具有很好的促进作用,使学生学会在交流中学习,在学习中思考,在碰撞中提升,在实践中不断完善。
三、让学生在总结中学习
新课程倡导学生自主活动,自主探究,提倡学习过程与学习结果并重。传统的历史教学中,需要归纳总结的地方,往往是教师包办代替的;课堂的反馈几乎等同于做几道练习或回答几个简单的问题,与新课程要求学生“会学”历史的要求相差甚远。
要让历史课“活”起来,必须让学生唱主角,使学生的能力得到充分的发挥。教学中,有意识地把总结和反馈过程化,让学生通过自身的活动来完成,这对学生提出了更高的要求。例如,在课堂小结或章节的总结时,让学生谈学习收获和感受,或让学生谈学习过程中的重点、难点,还可以让学生根据本节(章)内容提问、质疑等。通过学生用心思考、总结,可达到很好的反馈效果,学生的分析能力和归纳概括能力也不断提高。教师适时给予帮助和鼓励能使学生顿时豁然开朗,弥补了教学中的不足,增强了学生的自信心。
总结活动要与学生的认知活动、情感意志融合在一起。如在单元复习或专题总结时,让学生自编一份作业,或组织学生相互提问,然后再引导学生归纳、梳理,使知识系统化、条理化,形成知识结构。指导学生搜集资料,合作制作历史小报等,也是很好的总结学习方法。例如,对历史人物问题的探究,“我评秦始皇和汉武帝”等都可以利用这种形式。既拓宽了学生的知识面,让学生在总结中反思、感悟,达到温故知新的效果,也培养了学生的合作精神,提高了审美能力。
四、让学生在体验中学习
新课程提出:要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历和体验出发,激发学生对历史问题的兴趣。因此,教学要联系实际,培养学生学会从历史的角度去发现问题的历史意识。在组织教学活动时,应注重培养学生自己去观察、描述和初步分析历史事物和历史现象。
学生的经历和体验如果能恰当的运用,也是很好的资源。如学习“建筑奇观”时,请到过长城、旅游过故宫的学生谈一谈当时的感受;谈一谈每年清明节前夕去祭扫“淮海列士纪念塔”的不同感受。或结合教材内容,设计一些学生感兴趣的历史问题,组织学生合作探究,然后向全班展示研究报告。学生的经历与体验不仅丰富了教材内容,而且使学生感受到生活中处处有历史,由此培养学生用所学的历史知识解决实际问题的能力,同时实现了资源共享,构建开放的历史课程。
让学生在体验中学习,不仅能激发学生对历史问题的兴趣,了解历史知识的功能与价值,形成主动的学习态度,更培养了从身边世界观察、思考与发现的能力,进而让学生学会在生活中学习,真正成为学习的主人。
要让历史课“活”起来,教学中必须体现学生的主体作用,教师只是学生学习的组织者、促进者和合作者;在教学过程中教师要尊重学生、赏识学生,与学生平等交往,谋求共同发展。历史课的“活”主要表现在用灵活多样的教法,教师用“活”教材、教“活”学生,使学生活学活用。
参考文献:
[1]《基础教育课程改革纲要(试行)》
(作者单位:江苏省徐州市铜山县大彭镇中心中学)
关键词:交流 总结 体验
随着国家历史课程标准的实施和新教材的推广使用,教学改革不断深入,为达到新课程的教学要求,最迫切的是要让传统中僵化呆板的历史课堂变得生动活泼起来,让学生爱学乐学,以充分体现学生的主体地位。
一、让学生在“玩乐”中学习
新课程要求凸显学生的主体地位,构建以学生为中心,以学生活动为特征的课堂教学。七八年级学生的年龄特点决定了其认知水平重要“感知”,而他们的活动需求大于他们的活动能力。因此,在组织教学活动时,应从学生的感性认识出发,尽可能地把历史课设计成活动课,以满足学生的心理需要,让学生在“玩中学”,在“学中玩”。
例如,“印刷术、指南针与火药”一节的教学中,要求学生先认识雕版印刷的《金刚经》,陶活字板和各种各样的指南针。然后请学生动手制作陶活字板和指南针。学生们异常积极,在有趣的活动中很快熟悉了印刷术、指南针。通过动手制作,使原本枯燥乏味的知识变得生动有趣,既锻炼了学生的动手能力,满足了学生的表演欲望,又在“无意”中完成了教学任务。
二、让学生在交流中学习
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:要培养学生交流与合作的能力。初中学生的交流欲望非常强烈,如果能把学生在课堂中随心所欲的交谈变为有针对、有组织的学习交流,不是一种很受欢迎的教法吗?如把教学内容设计成学生感兴趣的问题,把学生的注意力吸引过来,让学生面对历史问题乐于交流、善于交流。同时,教师必须发挥组织者和引导者的作用,设法让学生沿着教学思路去思考。这样,不仅能有效地控制课堂秩序,而且学生在交流中相互激发,发挥出灵活、丰富的思维活力。
新历史课堂中,学生交流的方式丰富多彩,有展示资料、汇报成果,有谈见闻、谈感受、发表见解,有演讲、讨论、辩论等。例如,在创办“历史角”的活动中,学生搜集资料,准备图书、文物(包括复制品)等,学生分组讨论,准备出版历史板报等。
通过学生间、师生间的交流,学生不仅可以从教材中和教师身上获取知识,还可以从同伴身上获取知识和帮助,尤其为后进生提供了参与课堂的机会,激发了学习历史的积极性,实现“让每一个学生都得到发展”的教学理念。在讨论和辩论中,因为学生的共同参与,发挥了集体的智慧,大大降低了教材难度;同时,对形成辩证唯物主义思想,培养发散思维和创新能力具有很好的促进作用,使学生学会在交流中学习,在学习中思考,在碰撞中提升,在实践中不断完善。
三、让学生在总结中学习
新课程倡导学生自主活动,自主探究,提倡学习过程与学习结果并重。传统的历史教学中,需要归纳总结的地方,往往是教师包办代替的;课堂的反馈几乎等同于做几道练习或回答几个简单的问题,与新课程要求学生“会学”历史的要求相差甚远。
要让历史课“活”起来,必须让学生唱主角,使学生的能力得到充分的发挥。教学中,有意识地把总结和反馈过程化,让学生通过自身的活动来完成,这对学生提出了更高的要求。例如,在课堂小结或章节的总结时,让学生谈学习收获和感受,或让学生谈学习过程中的重点、难点,还可以让学生根据本节(章)内容提问、质疑等。通过学生用心思考、总结,可达到很好的反馈效果,学生的分析能力和归纳概括能力也不断提高。教师适时给予帮助和鼓励能使学生顿时豁然开朗,弥补了教学中的不足,增强了学生的自信心。
总结活动要与学生的认知活动、情感意志融合在一起。如在单元复习或专题总结时,让学生自编一份作业,或组织学生相互提问,然后再引导学生归纳、梳理,使知识系统化、条理化,形成知识结构。指导学生搜集资料,合作制作历史小报等,也是很好的总结学习方法。例如,对历史人物问题的探究,“我评秦始皇和汉武帝”等都可以利用这种形式。既拓宽了学生的知识面,让学生在总结中反思、感悟,达到温故知新的效果,也培养了学生的合作精神,提高了审美能力。
四、让学生在体验中学习
新课程提出:要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历和体验出发,激发学生对历史问题的兴趣。因此,教学要联系实际,培养学生学会从历史的角度去发现问题的历史意识。在组织教学活动时,应注重培养学生自己去观察、描述和初步分析历史事物和历史现象。
学生的经历和体验如果能恰当的运用,也是很好的资源。如学习“建筑奇观”时,请到过长城、旅游过故宫的学生谈一谈当时的感受;谈一谈每年清明节前夕去祭扫“淮海列士纪念塔”的不同感受。或结合教材内容,设计一些学生感兴趣的历史问题,组织学生合作探究,然后向全班展示研究报告。学生的经历与体验不仅丰富了教材内容,而且使学生感受到生活中处处有历史,由此培养学生用所学的历史知识解决实际问题的能力,同时实现了资源共享,构建开放的历史课程。
让学生在体验中学习,不仅能激发学生对历史问题的兴趣,了解历史知识的功能与价值,形成主动的学习态度,更培养了从身边世界观察、思考与发现的能力,进而让学生学会在生活中学习,真正成为学习的主人。
要让历史课“活”起来,教学中必须体现学生的主体作用,教师只是学生学习的组织者、促进者和合作者;在教学过程中教师要尊重学生、赏识学生,与学生平等交往,谋求共同发展。历史课的“活”主要表现在用灵活多样的教法,教师用“活”教材、教“活”学生,使学生活学活用。
参考文献:
[1]《基础教育课程改革纲要(试行)》
(作者单位:江苏省徐州市铜山县大彭镇中心中学)