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摘 要：初中生已经具有一定的行为自主能力，因此，在初中阶段开设道德与法治课是非常有必要的。随着新课程理念的不断深入，我们教师在教学中要坚持以人为本，以发展学生的学习能力为出发点的原则。在课堂上采用多种教学方式并存，利用多媒体辅助设备，通过问题探究，让学生在体验中学习，培养学生的自主学习能力，从而体会学习的快乐，感受来自同学间相互合作的成功之快感。
关键词：初中；道德与法治；培养；自主学习；能力
现阶段初中生对道德法治课还没有提起高度的重视，认为这样的课只适合放松紧张的学习心情，许多的行为习惯自己早已养成，并且他们的法律意识非常淡薄。课堂上即使听课也是局限于轻松的听乐子，根本提不起重视，考试时也是临时抱佛脚，停留在背诵的层面，这样的态度很难让学生在行为上有所改变。因此，我们教师要努力改变这样的局面，创设生动有趣的教学氛围，形成师生双面互动的课堂。
一、 培养学生自主学习能力是大势所趋
（一） 社会发展下终身学习浪潮的引领
现代社会飞速发展，社会对人才的要求也越来越高，终身学习已经成为必然，学生并不是走出校门就不用学习了，为了将来能够适应社会的需求，要让学生有这种独立学习的能力。
（二） 中国学生核心素养的内在需要
自主学习更是适应世界形势，是我们中国学生的内在需求，当今世界竞争激烈，我们中国跻身于世界之林，作为新世纪的接班人要把建设强国作为奋斗目标，因此，要努力学习，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面。终身学习是综合表现里的六大素养之一。主要是要求学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
（三） 新课程改革下的目标要求
新课程理念注重培养学生的综合能力，特别是学生的创新能力，我们教师在平时的课堂教学中要注重培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，从传统的以知识灌输为主的教学方式向创造性的教育方式转变，让学生真正成为课堂的主人。作为初中道德与法治的教师应注重强化学生的自主学习能力，把培养学生自主学习能力作为主要的方向和目标。
二、 学生自主学习能力发展的阻碍因素
传统的教学模式有许多弊端，教师在讲台上讲，学生机械地坐在座位上听，很少有互动，学生因此对学习的态度就淡漠了，提不起学习的积极性，觉得只要是课下能背过就行，不用课上认真听讲。这样的教学方式严重阻碍了学生自主能力的发挥，不利于学生学习能力的提高。我们教师要努力改变这种歪曲的教学模式。
（一） 教学方式单一
传统教学模式下，教师只注重知识的灌输，没有把发展学生的能力放在首位，更没有让学生自主发展的空间，对学生的学习搞一刀切的方式，学生的个性化需要得不到足够重视。在这种教学方式的培养下，学生即使获得了完善的知识系统，也无法灵活对知识加以运用，无法促进创造性思维的形成。这就需要教师转变传统的教学质量观、教学价值观，引导学生步入自我学习的范畴。
（二） 学习方式单一
学生的学习是机械、被动的，这样的学习学生根本没有兴趣可言，学生如果没有兴趣，就不能主动参与到学习中来，从现有初中生的现状来看，学生被动紧跟教师思路，缺乏主观能动性，进而缺乏一定的学习动机。教师需要关注学习习惯的培养，引导学生转变学习方法与理念，探索新的学习思路和方法来提高自我的自主学习能力。
三、 培养学生自主合作能力的策略
在新课程理念的带动下，道德与法治教育课也要借着教育改革的春风，寻求好的教育方法，运用现代教育手段，激发学生的学习兴趣，为学生的学习提供充分的空间，营造一种和谐的学习氛围，让学生主动探究，通过自主探究获得知识，体验成功的快乐。
（一） 激发学生的学习兴趣，为学生提供展示的空间
每个学生都有展现自我才能的需求，作为教师要给学生一个展示自我才能的舞台，让学生愿意与人交流，给他们一个观察社会、讨论时事的机会。因此，在课堂上我实施“三分钟时事播报”，讲解最近社会事件、小小老师、辩论赛等，根据学生学习的需要灵活组织多种教学形式，为学生提供展示自我的空间，激发学生参与课堂活动的兴趣和热情。
（二） 通过问题探究，让学生在体验中学习
学生提出问题的过程就是思考的过程，因此，笔者在课堂上鼓励学生提问，提出的问题可以多样化，这样虽然课堂节奏有时会打乱，但学生的积极性来了，他们不但在课上的学习兴趣浓厚，在课下更主动的观察生活，发现时事问题。有同学阅读新闻之后，提出这样的问题：“为什么国家领导人有的称为总统，有的称为主席，还有的称为首相或是其他？”我意识到这是一个很好的问题探索的契机，涉及很多政治学方面政治体制的内容，虽然知识对于他们来说有点深，但是，他们勇于思考，敢于提出问题的精神是非常可贵的，于是，我马上因势利导，鼓励他们组建小组对这个问题尽心探究。在后面课程中让他们的各个小组展示自己所调研的学习成果。学生们能够有机会自己调研都很高兴，他们有各自的分工，又有相互的合作，通过几天的调研，他们有的组是图片的形式，有的组是幻灯片，有的组是文字说明，但都收获很大，调研中学生们既感受到集体的温暖，又提高了自己解决问题的能力。学生们自己通过问题质疑，查找资料，体验知识的获得过程，不仅印象深刻，更是一种自主学习能力的提升。
（三） 充分利用各种互动，培养学生自主合作的学习能力
在教学中，教师的角色是辅导者、引导者，但不是学习的主要对象，课上我充分利用好生生互动、师生互动的自主合作学习方式，充分调动学生的积极性，让他们发挥自己的特长，在小组中相互交流解决问题。
（四） 利用形成性评价促进学生自主学习能力的培养
衡量自主学习能力的一个重要因素就是学习者能够思考学习活动价值并设计自己的学习计划。与终结性评价不同，形成性评价是教学过程中进行的過程性和发展性评价，具有开放性和灵活性的特点。
在初中的道德与法治课中，教师是引领者，是组织者，教师要时刻注意自己的角色扮演，努力提高自身的教学能力，增强对学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]刘凤杰.思想政治课教学中渗透生命教育研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[2]单盈盈.利用生活化素材培养学生学科核心素养[J].中学政治教学参考，2016（2）：36-37.
作者简介：
黄世国，重庆市，重庆市丰都县平都中学校。
关键词：初中；道德与法治；培养；自主学习；能力
现阶段初中生对道德法治课还没有提起高度的重视，认为这样的课只适合放松紧张的学习心情，许多的行为习惯自己早已养成，并且他们的法律意识非常淡薄。课堂上即使听课也是局限于轻松的听乐子，根本提不起重视，考试时也是临时抱佛脚，停留在背诵的层面，这样的态度很难让学生在行为上有所改变。因此，我们教师要努力改变这样的局面，创设生动有趣的教学氛围，形成师生双面互动的课堂。
一、 培养学生自主学习能力是大势所趋
（一） 社会发展下终身学习浪潮的引领
现代社会飞速发展，社会对人才的要求也越来越高，终身学习已经成为必然，学生并不是走出校门就不用学习了，为了将来能够适应社会的需求，要让学生有这种独立学习的能力。
（二） 中国学生核心素养的内在需要
自主学习更是适应世界形势，是我们中国学生的内在需求，当今世界竞争激烈，我们中国跻身于世界之林，作为新世纪的接班人要把建设强国作为奋斗目标，因此，要努力学习，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面。终身学习是综合表现里的六大素养之一。主要是要求学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
（三） 新课程改革下的目标要求
新课程理念注重培养学生的综合能力，特别是学生的创新能力，我们教师在平时的课堂教学中要注重培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，从传统的以知识灌输为主的教学方式向创造性的教育方式转变，让学生真正成为课堂的主人。作为初中道德与法治的教师应注重强化学生的自主学习能力，把培养学生自主学习能力作为主要的方向和目标。
二、 学生自主学习能力发展的阻碍因素
传统的教学模式有许多弊端，教师在讲台上讲，学生机械地坐在座位上听，很少有互动，学生因此对学习的态度就淡漠了，提不起学习的积极性，觉得只要是课下能背过就行，不用课上认真听讲。这样的教学方式严重阻碍了学生自主能力的发挥，不利于学生学习能力的提高。我们教师要努力改变这种歪曲的教学模式。
（一） 教学方式单一
传统教学模式下，教师只注重知识的灌输，没有把发展学生的能力放在首位，更没有让学生自主发展的空间，对学生的学习搞一刀切的方式，学生的个性化需要得不到足够重视。在这种教学方式的培养下，学生即使获得了完善的知识系统，也无法灵活对知识加以运用，无法促进创造性思维的形成。这就需要教师转变传统的教学质量观、教学价值观，引导学生步入自我学习的范畴。
（二） 学习方式单一
学生的学习是机械、被动的，这样的学习学生根本没有兴趣可言，学生如果没有兴趣，就不能主动参与到学习中来，从现有初中生的现状来看，学生被动紧跟教师思路，缺乏主观能动性，进而缺乏一定的学习动机。教师需要关注学习习惯的培养，引导学生转变学习方法与理念，探索新的学习思路和方法来提高自我的自主学习能力。
三、 培养学生自主合作能力的策略
在新课程理念的带动下，道德与法治教育课也要借着教育改革的春风，寻求好的教育方法，运用现代教育手段，激发学生的学习兴趣，为学生的学习提供充分的空间，营造一种和谐的学习氛围，让学生主动探究，通过自主探究获得知识，体验成功的快乐。
（一） 激发学生的学习兴趣，为学生提供展示的空间
每个学生都有展现自我才能的需求，作为教师要给学生一个展示自我才能的舞台，让学生愿意与人交流，给他们一个观察社会、讨论时事的机会。因此，在课堂上我实施“三分钟时事播报”，讲解最近社会事件、小小老师、辩论赛等，根据学生学习的需要灵活组织多种教学形式，为学生提供展示自我的空间，激发学生参与课堂活动的兴趣和热情。
（二） 通过问题探究，让学生在体验中学习
学生提出问题的过程就是思考的过程，因此，笔者在课堂上鼓励学生提问，提出的问题可以多样化，这样虽然课堂节奏有时会打乱，但学生的积极性来了，他们不但在课上的学习兴趣浓厚，在课下更主动的观察生活，发现时事问题。有同学阅读新闻之后，提出这样的问题：“为什么国家领导人有的称为总统，有的称为主席，还有的称为首相或是其他？”我意识到这是一个很好的问题探索的契机，涉及很多政治学方面政治体制的内容，虽然知识对于他们来说有点深，但是，他们勇于思考，敢于提出问题的精神是非常可贵的，于是，我马上因势利导，鼓励他们组建小组对这个问题尽心探究。在后面课程中让他们的各个小组展示自己所调研的学习成果。学生们能够有机会自己调研都很高兴，他们有各自的分工，又有相互的合作，通过几天的调研，他们有的组是图片的形式，有的组是幻灯片，有的组是文字说明，但都收获很大，调研中学生们既感受到集体的温暖，又提高了自己解决问题的能力。学生们自己通过问题质疑，查找资料，体验知识的获得过程，不仅印象深刻，更是一种自主学习能力的提升。
（三） 充分利用各种互动，培养学生自主合作的学习能力
在教学中，教师的角色是辅导者、引导者，但不是学习的主要对象，课上我充分利用好生生互动、师生互动的自主合作学习方式，充分调动学生的积极性，让他们发挥自己的特长，在小组中相互交流解决问题。
（四） 利用形成性评价促进学生自主学习能力的培养
衡量自主学习能力的一个重要因素就是学习者能够思考学习活动价值并设计自己的学习计划。与终结性评价不同，形成性评价是教学过程中进行的過程性和发展性评价，具有开放性和灵活性的特点。
在初中的道德与法治课中，教师是引领者，是组织者，教师要时刻注意自己的角色扮演，努力提高自身的教学能力，增强对学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]刘凤杰.思想政治课教学中渗透生命教育研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[2]单盈盈.利用生活化素材培养学生学科核心素养[J].中学政治教学参考，2016（2）：36-37.
作者简介：
黄世国，重庆市，重庆市丰都县平都中学校。