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摘 要：执教七年，不敢停下自己探索的脚步，唯有不断完善自己的教学方法教学技巧，才会觉得工作没有虚做，才能满足学生的求知之心。同时，在实际教学方面，如果一味的随遇而安，放纵学生，那肯定是会让学生走向一个错的路。教学本身就是一个师生互动的过程，只有教师和学生充分互动起来，教师张弛有度、收放自如地引导，并且以一定的方式督促学生做好自己的事情，才会有一个好的教学效果。
关键词：张弛有度；教学；教师；引导
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0041-01
我在语文课堂上，领着学生们上天入地，让得他们欢天喜地，却渐渐迷失了语文对于培养学生素养的初衷。马不停蹄的知识循环，身心双重劳累，渐渐要失去当初的斗志，失去最初的幸福感。每当要随波逐流，就会有人出现让我醍醐灌顶。一位从教数十载的老师对我说：教育，要时时反思才会有进步，有时的退一步，是为了更好的进一步。印度也流传着这样一句话，“如果走的太快，灵魂也会跟不上。”坐下身闲下心，煮酒下棋论教育，也许更有助于你提高。
于是我静下来认真读完《陶行知教育名篇》时，仿佛一切找到了凭依，拨云见日。并决心将之灵活运用于实际教学。下面我将从一些小的案例来阐述，关于张和驰的教学理念。
一、弛：师生本无一定的高下，教学也无十分的界限
【案例分析】
11年中考，语文加强了对现代汉语及古汉语语法的考察，要学生既要会判断语法的基本结构更要灵活的掌握其使用方法。我对于这种“横空出世”（七、八年级几乎不讲授）的考试要点很抗拒，这种架空式的知识传授对学生和老师都是极大的挑战。我在面对自己并不娴熟的古汉语语法时，小心谨慎，生怕被学生嗤笑了去，因此战战兢兢十分辛苦。
《陶行知教育名篇》中陶先生说：“师生本无一定的高下，教学也无十分的界限。人只知教师教授，学生学习；不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到很多的教训”。
【解决方法】
豁然开朗！连陶先生都能蹲下身子让小朋友评点修改自己的诗，我更可以跟学生一起研究古文知识了！每次的古语法作业我都提前认真备课课上再跟学生一起做，课堂上我们共同讨论。出现歧义的题目我们各自阐述见解，谁恍然大悟般的“噢～”谁便又增长了见识。学生之间也是互帮互助，这个题目你是老师下个题目也许你就得做学生。慢慢的，青出于蓝的势头很盛，我也觉得放松惬意！
在这种“教学相长”的氛围中，我又鼓励学生自备字典，遇到不会的拿不准的字或成语，随手翻查；如果学习任务超前完成我们共同商量奖励方案，爱玩是天性，别怕他们玩，我们可以正确引导。我成了偷懒的老师，我的孩子们都成为了勤快的学生！暑假中，学生在QQ上给我留言：真幸运初三是跟着你，为有你这样的老师感到自豪！原来，学生所要的真的极少，只是要求老师信任他们尊重他们宽容他们，不要看低他们。我们何乐而不为呢！
二、张：因材施教斗“魔王”
【案例分析】
今年初三八班出现了一位学生。当我板起脸孔要训斥，他先委屈地哭，边哭边解释，说是因为我布置的不够清楚。看着平时咋咋呼呼的小男孩竟然眼泪鼻涕的，我禁不住笑了。谁知，从此我的课堂中多了一位“混世魔王”！——他上课接我话茬，课下作业拖拉，甚至在课堂上公然与同学取笑老师。只因他知道了老师的宽容！
原来，宽容一定要因人而异！
我是从不体罚学生的语文老师，他是“混世魔王”姜桐，白净瘦小，脑袋灵反应快，班级前三，理科老师的爱徒，文科老师的噩梦。学校组织各班老师进行“考试质量分析”时，他往往是被热烈讨论的对象，我们绞尽脑汁，软招他不接，硬招怕打击积极性。知己知彼方能百战不殆，我决定软硬兼施，让他成为我的爱徒！
【解决方法】
我找到他，与他聊班级里的同学，他果然了如指掌侃侃而谈，谈着谈着竟然连老师都撤出来说弄一番，我笑而不语。第二天的课堂，他一如既往地哈哈大笑滔滔不绝，每次我都严肃起来说：“姜桐不要说话了。”他害羞地停下来。我知道我们的聊天让他感到自己现在的行为是不尊重我的，跟我昨天对他的尊重不能比。
接连几天都是如此，我又叫来他，随意聊天细心观察，发现他不那么随意了，我问他怎么了？他说，没有什么。我说，不对吧。他看看我，笑起来，说，老师，政治老师也找过我，教育了我，可我也不知道怎么回事，老是约束不好自己。
我有办法帮你治好！想不想治？他笑了一下说：想～
我拿起从数学老师那借来的三角尺，来，先感受一下！我狠狠地敲在他的手心，瞬间手心变红啦。我不心软，接着说，以后每次在课堂中忍不住说闲话，我就给你记出来，两天一结算，说一次打三下。
【张弛有度教育的效果】
姜桐搓着手走后的语文课上，试探性的说了几句，每次说完都要看看我。至少他有顾及了。我酌情给他两次教训，他都心服口服的接受。随后时间，我不再过于关注他，他开始自己管制自己。课堂表现和考试成绩都在显示着我“体罚教育”的成效。更加可喜的是他并没有变得呆板拘谨，而是会摸寻老师的规律，知道在什么情况下可以大说什么情况只能小说，什么时候说了就要挨揍，在名著训练环节他差点站起来跟我班的李曦争执得面红耳赤，当时我都欢喜死了！
三、总结
做为一线教师，我不完全赞同老教育家陈鹤琴先生“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的说法，但是在理解学生关注学生的基础上，张弛有度地教育学生应该是每位老师追求的目标。
陶先生的思想如一盏明灯，我愿用自己的实际行动去践行，在学习与反思中让自己的教育之路可以走的更加自信。
（作者单位：胶州市第八中学）
关键词：张弛有度；教学；教师；引导
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0041-01
我在语文课堂上，领着学生们上天入地，让得他们欢天喜地，却渐渐迷失了语文对于培养学生素养的初衷。马不停蹄的知识循环，身心双重劳累，渐渐要失去当初的斗志，失去最初的幸福感。每当要随波逐流，就会有人出现让我醍醐灌顶。一位从教数十载的老师对我说：教育，要时时反思才会有进步，有时的退一步，是为了更好的进一步。印度也流传着这样一句话，“如果走的太快，灵魂也会跟不上。”坐下身闲下心，煮酒下棋论教育，也许更有助于你提高。
于是我静下来认真读完《陶行知教育名篇》时，仿佛一切找到了凭依，拨云见日。并决心将之灵活运用于实际教学。下面我将从一些小的案例来阐述，关于张和驰的教学理念。
一、弛：师生本无一定的高下，教学也无十分的界限
【案例分析】
11年中考，语文加强了对现代汉语及古汉语语法的考察，要学生既要会判断语法的基本结构更要灵活的掌握其使用方法。我对于这种“横空出世”（七、八年级几乎不讲授）的考试要点很抗拒，这种架空式的知识传授对学生和老师都是极大的挑战。我在面对自己并不娴熟的古汉语语法时，小心谨慎，生怕被学生嗤笑了去，因此战战兢兢十分辛苦。
《陶行知教育名篇》中陶先生说：“师生本无一定的高下，教学也无十分的界限。人只知教师教授，学生学习；不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到很多的教训”。
【解决方法】
豁然开朗！连陶先生都能蹲下身子让小朋友评点修改自己的诗，我更可以跟学生一起研究古文知识了！每次的古语法作业我都提前认真备课课上再跟学生一起做，课堂上我们共同讨论。出现歧义的题目我们各自阐述见解，谁恍然大悟般的“噢～”谁便又增长了见识。学生之间也是互帮互助，这个题目你是老师下个题目也许你就得做学生。慢慢的，青出于蓝的势头很盛，我也觉得放松惬意！
在这种“教学相长”的氛围中，我又鼓励学生自备字典，遇到不会的拿不准的字或成语，随手翻查；如果学习任务超前完成我们共同商量奖励方案，爱玩是天性，别怕他们玩，我们可以正确引导。我成了偷懒的老师，我的孩子们都成为了勤快的学生！暑假中，学生在QQ上给我留言：真幸运初三是跟着你，为有你这样的老师感到自豪！原来，学生所要的真的极少，只是要求老师信任他们尊重他们宽容他们，不要看低他们。我们何乐而不为呢！
二、张：因材施教斗“魔王”
【案例分析】
今年初三八班出现了一位学生。当我板起脸孔要训斥，他先委屈地哭，边哭边解释，说是因为我布置的不够清楚。看着平时咋咋呼呼的小男孩竟然眼泪鼻涕的，我禁不住笑了。谁知，从此我的课堂中多了一位“混世魔王”！——他上课接我话茬，课下作业拖拉，甚至在课堂上公然与同学取笑老师。只因他知道了老师的宽容！
原来，宽容一定要因人而异！
我是从不体罚学生的语文老师，他是“混世魔王”姜桐，白净瘦小，脑袋灵反应快，班级前三，理科老师的爱徒，文科老师的噩梦。学校组织各班老师进行“考试质量分析”时，他往往是被热烈讨论的对象，我们绞尽脑汁，软招他不接，硬招怕打击积极性。知己知彼方能百战不殆，我决定软硬兼施，让他成为我的爱徒！
【解决方法】
我找到他，与他聊班级里的同学，他果然了如指掌侃侃而谈，谈着谈着竟然连老师都撤出来说弄一番，我笑而不语。第二天的课堂，他一如既往地哈哈大笑滔滔不绝，每次我都严肃起来说：“姜桐不要说话了。”他害羞地停下来。我知道我们的聊天让他感到自己现在的行为是不尊重我的，跟我昨天对他的尊重不能比。
接连几天都是如此，我又叫来他，随意聊天细心观察，发现他不那么随意了，我问他怎么了？他说，没有什么。我说，不对吧。他看看我，笑起来，说，老师，政治老师也找过我，教育了我，可我也不知道怎么回事，老是约束不好自己。
我有办法帮你治好！想不想治？他笑了一下说：想～
我拿起从数学老师那借来的三角尺，来，先感受一下！我狠狠地敲在他的手心，瞬间手心变红啦。我不心软，接着说，以后每次在课堂中忍不住说闲话，我就给你记出来，两天一结算，说一次打三下。
【张弛有度教育的效果】
姜桐搓着手走后的语文课上，试探性的说了几句，每次说完都要看看我。至少他有顾及了。我酌情给他两次教训，他都心服口服的接受。随后时间，我不再过于关注他，他开始自己管制自己。课堂表现和考试成绩都在显示着我“体罚教育”的成效。更加可喜的是他并没有变得呆板拘谨，而是会摸寻老师的规律，知道在什么情况下可以大说什么情况只能小说，什么时候说了就要挨揍，在名著训练环节他差点站起来跟我班的李曦争执得面红耳赤，当时我都欢喜死了！
三、总结
做为一线教师，我不完全赞同老教育家陈鹤琴先生“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的说法，但是在理解学生关注学生的基础上，张弛有度地教育学生应该是每位老师追求的目标。
陶先生的思想如一盏明灯，我愿用自己的实际行动去践行，在学习与反思中让自己的教育之路可以走的更加自信。
（作者单位：胶州市第八中学）