摘 要：在新课改的教育背景下，小学数学的教学方法以及教育理念也应当适时地进行变革，这其中不仅要求学生在课堂内外掌握最基本的数理知识，还要求学生在学习数理知识的过程中形成一定的逻辑思维能力，从而在解题过程中拥有清晰的思维以及明晰的策略。
　　 关键词：小学数学;说理能力;生活化教学
　　 “说理”指的是在数学教学过程中，教师通过向学生输出一些文本表述的数学语言及数学知识，让学生在具体的数学问题的解决中进行输入。这种教学模式符合小学生逻辑思维特点及其身心发展规律。小学生的逻辑思维能力较弱，看待问题较难，运用理性的思维方式进行深度思考，不能够完全独立自主地解决问题[1]。因此，在现如今的小学数学教学过程中，教师应当着重关注对小学生“说理”能力的培养，引导学生学会从理性的思维角度去发現、看待及解决问题，让学生养成良好的数学素养，形成良好的数学思维习惯，同时激发其进行自主学习的愿望，从而获得更具深度和广度的学习体验。
　　 一、激发学生的数学学习兴趣
　　 众所周知，兴趣是最好的老师。小学生只有对某一事物产生浓厚的兴趣，才会积极主动地进行数学知识的自主学习。与此相反，如果学生对数学知识没有兴趣，那么就难以全身心地投入数学知识的学习中去，自然也就难以实现自身对知识的有效学习与吸收，更谈不上能够提高其说理能力。教学老师既要在课堂上传授学生数学知识，同时又要注重激发学生的数学学习兴趣，进而使学生在学习兴趣的引导下，积极有效地进行数学知识的学习[2]。激发学生数学学习兴趣的方法有很多，但是在实际运用这些方法的时候要注意契合小学生的思维特征及心理活动，只有这样才能保证最终的学习效果。例如，教师在进行实际数学教学时可以寓教于乐，通过一些益智类的数理游戏来向学生传授数理知识。
　　 二、开展生活化教学策略
　　 在进行小学数学教学的过程中，数学教师可以将数学课本中的数理知识与实际生活有机联系起来，从而展开数学活动的教学[3]。长此以往，不仅能够有效激发学生对数学知识的学习兴趣，还有助于建立学生与数学知识之间的相关性，从而保证教师的教学活动得到一定的正向反馈，进而产生良好的教学效果。在开展数学知识生活化教学的过程中，教师要学会运用生活化的语言来传授数学知识，寻找数学知识与学生日常生活之间的联系，增强小学生对数学知识的熟悉感，而后在这种熟悉的学习氛围中学习数学知识。例如，教师可以带领学生走出课堂，深入实际生活，将课堂上所学的数理知识运用到生活当中。除此之外，生活与理论的相互转换运用，不仅要依靠教师的校内课堂教学，更要依靠家长和学生之间的交流互动。在课余时间，教师应适当地布置一些家庭作业，通过家长的力量来进一步提高学生的说理能力。
　　 三、师生身份转化教学
　　 数学教师在开展数学知识的教学过程中可以通过和学生进行角色互换的方式开展教学。此种方法不仅能够锻炼和提高学生在学习过程中的自主探究能力，还可以产生多样化的课堂效果。在实际操作过程中，教师可以提前告知学生次日的教学内容，然后引导学生做好课前预习工作。然后在次日的课堂上，教师再引导学生上台对所学知识进行讲解，而教师则可以以学生的角色进行听课。对学生在讲课过程中出现的错误问题，教师不应当面指出，因为这会影响学生讲课的思路及积极性。但是，教师要将学生讲解过程中的知识错误记录下来，以作最后补充。此外，教师引导学生上台讲课，不能将全部教学内容安排给一名学生，而是引导多名学生分别进行讲解。这样既能够满足学生整体的教学欲望，同时又能够锻炼和提高学生整体的教学能力。最后，当学生讲完课后，教师应当客观、公正地对其教学活动进行评价。这其中既包括对学生的讲课内容，同时又包括对学生在教学活动中表现的评价，从而全面提升学生的说理能力。
　　 总而言之，教师在实际教学活动中不仅要学会转变自身的教学理念，还要从激发学生的数学学习兴趣入手，引导学生积极展开自主性的数学知识学习。
　　 参考文献：
　　 [1]张永铭.基于深度学习探索小学数学说理能力培养的策略[J].考试周刊，2021（2）：83-84.
　　 [2]傅裕松.小学数学问题驱动下的“说理”课堂[J].读与写，2021，18（6）：166.
　　 [3]吴莉莉.小学数学教学中学生说理能力的培养探究[J].文理导航（教育研究与实践），2021（2）：137.