前些天,我参加了在县里举办的“主题式”教学大赛,我抽到的是《月亮上的足迹》一课。我把这节课的重点定位在激发学生对科学的兴趣上。因此,我运用了抢答和讨论的方式展开教学,调动了学生学习的自主性、能动性、独立性。
　　在师生问好声中,拉开了本课的帷幕。
　　“昨天到了咱县里,我特倒霉……”说到这,我故意拉长声音,发现孩子们全都闪现出好奇目光,“昨天一到县里,就把脚崴了,特痛苦,”我边说边一瘸一拐地走,同学们同情关切之情已溢于言表。我松了一口气,接着说:“如果我要是在月球上,是不是就不会崴脚了?”同学们沸腾起来了,一位学生说:“人在月球上自身重量减轻六倍,几乎不大可能崴脚。”掌声骤然响起。我趁热打铁:“如果我们在月球上上课会是什么样的?”教师又是一阵人声鼎沸。此时,同学们与我的陌生感完全消除了,接下来的月亮神话和传说,月的象征,月的古诗名句,已完全使学生沉浸在月的美好意向之中了。于是,在这轻松和谐、充满美好想象的氛围之中,我们踏上了探月之旅。
　　接下来进入快速默读环节,我准备了六道抢答题,第一道:“第一次登上月亮的人都有谁?”一生抢到:“阿姆斯特朗。”一生否定,说:“应该是科林斯、阿姆斯特朗和奥尔德林。”我追问:“登上月球有几人?到底是谁登上月球?”学生稍作思考:“两人,阿姆斯特朗和奥尔德林。”另一生补充:“科林斯是飞船驾驶员,他在飞船上等着,没上月球。”我又问:“第一个踏上月球的人是谁?”学生异口同声答道:“阿姆斯特朗。”接下来的抢答越来越激烈,越来越精彩。之后我利用多媒体带学生重新回顾那惊心动魄的一幕:火箭点火、升空,火箭脱落,三级火箭点火,登月器降临月球表面,走下登月舱,阿姆斯特朗踏上月球……等一系列的图像资料,让学生们真切感受到了登月壮举。登月之旅感受完了,同学们的探索兴趣被激发出来了,师生又回顾了世界航天史,重温了近几年来中国的航天发展状况。
　　可以说,这节课进行得颇顺利。遵循了教学原则中的启发性原则,运用了多方互动和与信息技术相结合的教学组合方法进行教学。从兴趣出发,激发了学生的求知欲,调动了学生的学习主动性。
　　但在成功的背后,依然存在着不少的问题:预先准备的《水调歌头》歌曲没有放成;新课导入时间过长;问题过于琐碎。导入的目的是创造情境让学生能尽快进入课堂的学习,但是时间过长的话,会延误时间,致使后面拓展不宽;问题过于琐碎,使得层次感不够强。针对以上出现的问题,谈谈自己对此的一些思考和感触。
　　一、熟悉教材,对教学的各个部分做好安排
　　如果把上课比做战斗的话,教材就犹如敌人,要摸透敌人才能有取胜的机会。因此,战前要根据敌我的情况确定正确的战略战术,统筹好各部分的兵力,才能高奏凯歌而回。
　　二、提前让学生预习
　　课文的知识点或许很多,但是有主有次,学生预习全面了才不致于在零碎问题上耽误时间。
　　三、要多运用启发式的教学方法
　　教师的作用在于引导、激励、启发而不是牵着学生的鼻子走,强迫和代替学生学习。所以,即使学生不能解答,教师也不能代为回答。教师要做的就是提示学生通过某种途径找寻答案。
　　四、要更加重视对学生进行情感、态度和价值观的教育
　　在《月亮上的足迹》这一课中,如果不培养学生对科学的兴趣,学生也许永远也不会去接近科学。而有可能十年过后,有些学生会走上科学研究的道路。某篇文章能改变一个人的一生,这不是夸张。正是因为这篇课文中的情感引起了学生内心的一种共鸣,使他重新审视自己,树立起新的价值观。
　　反思过后,才深刻体验到语文教学之难。这节公开课所暴露出来的一些问题能够及时被发现,确实是件好事。因为不论是优点还是缺点,对我而言都是极其宝贵的,它们能让我在以后的教学道路上收获更多。