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摘要：课堂提问是初中数学课中常用的教学方式，也是组织课堂教学的重要手段。但长期以来，课堂提问存在模式死板，偏重正确答案而忽视思考过程等缺陷。结合多年来的教学经验，加上不断与学生沟通交流的心得体会，重点探讨课堂提问中存在的问题，明确提问应当遵循的基本原则，以及寻找改善提问环节教学成果的方法。
关键词：课堂提问 启发 明确目的 教学成果
一、数学课堂提问的目的
数学课堂是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生积极思考的动力，也是沟通师生思想认识和产生感情共鸣的纽带。问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学上的思考方向。
1.促进师生交流
在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可以据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生间，生生间的交流。
2.掌握学习情况
根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容。
3.吸引学生注意力
适当的设置问题，可以引入问题情景，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，有效提高教学效率。
4.开拓学生思维
讓学生在解决问题中学会思考，学会分析、表达。通过多种方式的解答，可以有效地开拓学生思维，培养其分析能力、推理能力等综合能力。
二、课堂提问中存在的问题
1.提问过多过虚，只重数量忽视质量
随着教育改革的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有些教师片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”“对不对”“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”“能”“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。
2.提问太难太易，脱离学生实际
有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。
3.问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地
思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而，有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。
4.提问注重问题答案，轻视学生反馈
有些教师在上课前精心准备一些了问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。
三、改善教师课堂提问的策略
1.有效数学课堂提问应具备的几个条件
课堂提问能启发学生的思维、反馈教学信息、检查教学的效果、训练和提高学生思维能力，但我们知道无效或低效的提问不具有启发性，甚至会抑制学生思维。那么，什么样的提问才是有意义、高效的提问呢？
（1）目的明确。有效的问题应该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳，等等。
（2）富有启发。好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点醒学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。
（3）把握三“适”。第一，要适度。应根据学生现有知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题；第二，要适时。俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机；第三，要适量。精简提问数量，直入重点。一堂课不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。
（4）新颖多样。提问的高明，在于引发学生兴趣，提问的失误是使学生厌学。教师的提问，内容要新颖别致，方式要新鲜多样，这样就能引起学生强烈的好奇心，激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种主动求知的情境。
2.有效提问的原则
有效教学是对话式的、互动式的。在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
3.有效提问的方法
（1）问题不宜过大、过于宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是十分必要且很重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，起到事半功倍的作用。假如情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难进入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
（2）问题要有需要性。在数学课堂上，教师提的问题，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在开发学生的思维等方面，根据课堂教学内容的需要随时对学生进行提问，是我们最好的选择。使学生养成良好的思考学习习惯，是适应课程改革理念的需要，对发展学生主动获取知识的学习能力是十分有利的。
（3）问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
（4）问题要有激发性。孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。
四、总结
课堂提问的方式、方法很多，问题要设在重点处、关键处，疑难处等，这些有效的提问可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在科学的问题之下不断地去思考，去探索，充分调动学生思维的神经，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。数学教学中，正确处理好提问的设计，把握好可能出现的情况，灵活、机动、及时地提问和学生的回答，做好正确对待和引导是非常必要的。所以，教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。教师只有讲究课堂提问的艺术性，学生才会有更大的觉悟和长进。
关键词：课堂提问 启发 明确目的 教学成果
一、数学课堂提问的目的
数学课堂是由教学目标决定的有计划的教学手段，是激发学生积极思考的动力，也是沟通师生思想认识和产生感情共鸣的纽带。问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学上的思考方向。
1.促进师生交流
在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可以据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生间，生生间的交流。
2.掌握学习情况
根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容。
3.吸引学生注意力
适当的设置问题，可以引入问题情景，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，有效提高教学效率。
4.开拓学生思维
讓学生在解决问题中学会思考，学会分析、表达。通过多种方式的解答，可以有效地开拓学生思维，培养其分析能力、推理能力等综合能力。
二、课堂提问中存在的问题
1.提问过多过虚，只重数量忽视质量
随着教育改革的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有些教师片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”“对不对”“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”“能”“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。
2.提问太难太易，脱离学生实际
有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。
3.问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地
思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而，有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。
4.提问注重问题答案，轻视学生反馈
有些教师在上课前精心准备一些了问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。
三、改善教师课堂提问的策略
1.有效数学课堂提问应具备的几个条件
课堂提问能启发学生的思维、反馈教学信息、检查教学的效果、训练和提高学生思维能力，但我们知道无效或低效的提问不具有启发性，甚至会抑制学生思维。那么，什么样的提问才是有意义、高效的提问呢？
（1）目的明确。有效的问题应该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳，等等。
（2）富有启发。好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点醒学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。
（3）把握三“适”。第一，要适度。应根据学生现有知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题；第二，要适时。俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机；第三，要适量。精简提问数量，直入重点。一堂课不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。
（4）新颖多样。提问的高明，在于引发学生兴趣，提问的失误是使学生厌学。教师的提问，内容要新颖别致，方式要新鲜多样，这样就能引起学生强烈的好奇心，激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种主动求知的情境。
2.有效提问的原则
有效教学是对话式的、互动式的。在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
3.有效提问的方法
（1）问题不宜过大、过于宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是十分必要且很重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，起到事半功倍的作用。假如情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难进入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
（2）问题要有需要性。在数学课堂上，教师提的问题，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在开发学生的思维等方面，根据课堂教学内容的需要随时对学生进行提问，是我们最好的选择。使学生养成良好的思考学习习惯，是适应课程改革理念的需要，对发展学生主动获取知识的学习能力是十分有利的。
（3）问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
（4）问题要有激发性。孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。
四、总结
课堂提问的方式、方法很多，问题要设在重点处、关键处，疑难处等，这些有效的提问可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在科学的问题之下不断地去思考，去探索，充分调动学生思维的神经，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。数学教学中，正确处理好提问的设计，把握好可能出现的情况，灵活、机动、及时地提问和学生的回答，做好正确对待和引导是非常必要的。所以，教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。教师只有讲究课堂提问的艺术性，学生才会有更大的觉悟和长进。