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摘 要：各高校汽车维修工程专业教学现状并不理想，很多学生难以达到企业要求标准，实践能力严重不足，不具备独立解决实际问题的能力，人才培养情况差强人意，教学实践中诸多方面有待改革。而项目教学法为教学改革提供了支持，构建了一种以学生为中心的教学模式，见效快，周期短，能有效弥补传统教学模式不足。因此，本文将针对项目教学法在汽车维修工程专业教学中的运用展开探讨。
关键词：专业教学;汽车维修工程;项目教学;教学改革
随着汽车工业的腾飞发展，很多高校紧随形势发展，设置汽车维修工程专业，满足汽车工业发展中的人力资源需求。但很多高校实际教学中沿袭传统教学教法，不能满足实际教学需求，教学质量不理想。项目教学法的应用则能加强理论教学与实践教学的结合，优化教学体系，提高学生专业技术能力，使学生在项目实践中运用所学知识解决实际问题，提高整体教学质量。为推动汽车维修工程专业发展，培养高素质专业人才，教学中融入项目教学法具有重要意义。
一、当前汽车维修工程专业教学的基本情况
近些年，随着汽车产销量的不断攀升，市场规模的不断扩大，私家车数量越来越多，汽车类相关企业对汽车技术服务以及汽车制造与维修相关专业人才需求越来越大。显然，汽车维修工程专业发展空间巨大。因此，各院校纷纷开设汽车维修工程专业，望培养从事各种车辆研究、设计、检测、制造、经销的高级工程技术人才[1]。但汽车维修工程专业具有一定特殊性，强调理论知识与实践技能的结合。而很多教师在教学实践中，教学教法沿袭传统教学模式，不能为学生创造实践机会，无法有效降低知识抽象性，学生只是机械记忆理论知识，难以对所学专业技能进行验证，造成实践能力薄弱，难以形成企业所需的专业能力。
二、项目教学法在汽车维修工程教学中应用的优势
项目教学法指教师根据教学目标，设计模拟项目方案，将相对独立的项目交由学生完成，使学生熟悉实际工作中各环节基本要求，在项目实践过程中掌握所学生知识的运用，强化自身实践能力，是一种理论与实践结合的教学方式。汽车维修工程专业注重理论与实践的结合，项目教学符合汽车维修工程教学的需求。
以往教学模式中，教师是课堂中心，将知识灌输给学生，教师扮演知识传递者的角色[2]。在项目教学法中，学生是课堂的中心，教师职能发生转变，从知识传递者，变成了学生的引导者，以项目任务为主线，引导学生自主探索所学知识，掌握正确学习方法，熟悉知识的应用[3]。在这种教学模式下，学生不再是被动机械记忆，而是在实践中主动验证所学知识和技能，学习积极性更高，记忆更加深刻，理解更为透彻，能有效改善当前汽车维修工程教学现状，弥补传统教学不足。因此，汽车维修工程专业教学中，应尝试基于项目教学法构建全新教学模式。
三、项目教学法在汽车维修工程专业教学中的运用
通过前文可知道，项目教学符合汽车维修工程教学需求，能改善教学现状，提高教学实践性、针对性、有效性。因此，下面本文将通过几点来探讨项目教学法在汽车维修工程专业教学中的运用。
（一）项目设计
项目教学法实施的第一步是项目设计，教师要基于教学目标，学生认知条件，搜集相关资料，设计合理项目方案，确定项目实施过程各环节基本要求。若项目设计方面存在问题，项目整体缺乏科学性、合理性，实施困难，不符合教学实际，便难以获得预期教学效果。具体来讲，项目设计要遵循实践性、真实性、开放性原则，把学生知识基础作为设计标准，确保项目能顺利实施，使学生通过项目过程感受仿真的工作环境，了解技术原理，形成职业自豪感，产生更大的学习兴趣。
（二）布置项目任务
在设计项目方案和项目任务后，要进行学习小组划分，为学生布置项目任务。在小组划分方面，要确保分组合理性，要将不同学习能力，不能实践能力的学生分为一组，使小组成员间互补，从而提高项目实施效率，提高教学质量。小组划分后要引导学生开展小组会议，选出项目负责人，商讨项目任务划分计划，明确项目实施中的个人职责，帮助学生收集项目实施所需资料，为项目实施做前期准备，让学生寻找实际问题解决方案，通过实践学习专业技能，锻炼各种能力。
（三）项目实施
项目实施过程中要以前期项目实施计划为依据，以项目任务为主线，有序开展，以学生动手为主，让学生自主解决实际问题，教师指导为辅，减少对学生的过度干扰，更多的发挥辅助和监督职责，只在项目实施遇到困难，学生无法独立解决时，通过引导性问题启发学生思考，让学生自己寻找解决方案，避免过多干预，限制学生思维发展，使学生在项目实施过程中对教师产生依赖性，不利于学生主观能动性的调动。通过项目实施过程验证所学知识，在实践活动中寻找答案，最终得出结果，学生能产生成就感，有更大的主动性和积极性，集中更多精力练习专业技能。但项目实施过程中教师要加强教学监督与控制，避免部分学生浑水摸鱼，消极怠工，影响正常教学进度，给小组项目任务的实施造成阻碍。
（四）教学评价
教学评价是增强学生学习信心，检验项目实施效果，了解学生专业技能掌握程度的重要手段。项目教学具有一定特殊性，传统考核评价形式难以完全适用，教师要从技能、态度、项目完成情况几个方面进行综合考核评价，实施多元化考核模式。具体来讲，可实施阶段性评价和最终评价结合的考核评价方式。段性评价主要是对学生项目实施各阶段的表现，各环节基本要求进行评价，强调的是过程评价。最终评价则是以项目完成情况作为依据，通过教师评价和小组互评进行总结性考核评价，总结项目实施过程中的优缺点，统一解决学生遇到的困难问题。
四、结束语
项目教学法具有一定的优势，能加强理论与实践的结合，见效快，周期短，能使学生在项目实践中验证所学知识。因此，汽车维修工程专业教学中应积极引入项目教学法，构建全新教学模式，从而强化学生实践能力和专业技能水平。
参考文献：
[1]王海军.基于项目教学的新能源汽车专业学生评价体系研究[J].职业，2020（10）：55-56.
[2]王紅梅，李昕光，马振江.强化实践教学环节的汽车维修工程教学改革研究[J].经济师，2019（12）：238-239.
[3]胡淳，李国庆.基于项目教学法的《汽车维修工程》课程教学改革与研究[J].佳木斯教育学院学报，2019（02）：145.
（广西城市职业大学 广西 崇左 532200）
关键词：专业教学;汽车维修工程;项目教学;教学改革
随着汽车工业的腾飞发展，很多高校紧随形势发展，设置汽车维修工程专业，满足汽车工业发展中的人力资源需求。但很多高校实际教学中沿袭传统教学教法，不能满足实际教学需求，教学质量不理想。项目教学法的应用则能加强理论教学与实践教学的结合，优化教学体系，提高学生专业技术能力，使学生在项目实践中运用所学知识解决实际问题，提高整体教学质量。为推动汽车维修工程专业发展，培养高素质专业人才，教学中融入项目教学法具有重要意义。
一、当前汽车维修工程专业教学的基本情况
近些年，随着汽车产销量的不断攀升，市场规模的不断扩大，私家车数量越来越多，汽车类相关企业对汽车技术服务以及汽车制造与维修相关专业人才需求越来越大。显然，汽车维修工程专业发展空间巨大。因此，各院校纷纷开设汽车维修工程专业，望培养从事各种车辆研究、设计、检测、制造、经销的高级工程技术人才[1]。但汽车维修工程专业具有一定特殊性，强调理论知识与实践技能的结合。而很多教师在教学实践中，教学教法沿袭传统教学模式，不能为学生创造实践机会，无法有效降低知识抽象性，学生只是机械记忆理论知识，难以对所学专业技能进行验证，造成实践能力薄弱，难以形成企业所需的专业能力。
二、项目教学法在汽车维修工程教学中应用的优势
项目教学法指教师根据教学目标，设计模拟项目方案，将相对独立的项目交由学生完成，使学生熟悉实际工作中各环节基本要求，在项目实践过程中掌握所学生知识的运用，强化自身实践能力，是一种理论与实践结合的教学方式。汽车维修工程专业注重理论与实践的结合，项目教学符合汽车维修工程教学的需求。
以往教学模式中，教师是课堂中心，将知识灌输给学生，教师扮演知识传递者的角色[2]。在项目教学法中，学生是课堂的中心，教师职能发生转变，从知识传递者，变成了学生的引导者，以项目任务为主线，引导学生自主探索所学知识，掌握正确学习方法，熟悉知识的应用[3]。在这种教学模式下，学生不再是被动机械记忆，而是在实践中主动验证所学知识和技能，学习积极性更高，记忆更加深刻，理解更为透彻，能有效改善当前汽车维修工程教学现状，弥补传统教学不足。因此，汽车维修工程专业教学中，应尝试基于项目教学法构建全新教学模式。
三、项目教学法在汽车维修工程专业教学中的运用
通过前文可知道，项目教学符合汽车维修工程教学需求，能改善教学现状，提高教学实践性、针对性、有效性。因此，下面本文将通过几点来探讨项目教学法在汽车维修工程专业教学中的运用。
（一）项目设计
项目教学法实施的第一步是项目设计，教师要基于教学目标，学生认知条件，搜集相关资料，设计合理项目方案，确定项目实施过程各环节基本要求。若项目设计方面存在问题，项目整体缺乏科学性、合理性，实施困难，不符合教学实际，便难以获得预期教学效果。具体来讲，项目设计要遵循实践性、真实性、开放性原则，把学生知识基础作为设计标准，确保项目能顺利实施，使学生通过项目过程感受仿真的工作环境，了解技术原理，形成职业自豪感，产生更大的学习兴趣。
（二）布置项目任务
在设计项目方案和项目任务后，要进行学习小组划分，为学生布置项目任务。在小组划分方面，要确保分组合理性，要将不同学习能力，不能实践能力的学生分为一组，使小组成员间互补，从而提高项目实施效率，提高教学质量。小组划分后要引导学生开展小组会议，选出项目负责人，商讨项目任务划分计划，明确项目实施中的个人职责，帮助学生收集项目实施所需资料，为项目实施做前期准备，让学生寻找实际问题解决方案，通过实践学习专业技能，锻炼各种能力。
（三）项目实施
项目实施过程中要以前期项目实施计划为依据，以项目任务为主线，有序开展，以学生动手为主，让学生自主解决实际问题，教师指导为辅，减少对学生的过度干扰，更多的发挥辅助和监督职责，只在项目实施遇到困难，学生无法独立解决时，通过引导性问题启发学生思考，让学生自己寻找解决方案，避免过多干预，限制学生思维发展，使学生在项目实施过程中对教师产生依赖性，不利于学生主观能动性的调动。通过项目实施过程验证所学知识，在实践活动中寻找答案，最终得出结果，学生能产生成就感，有更大的主动性和积极性，集中更多精力练习专业技能。但项目实施过程中教师要加强教学监督与控制，避免部分学生浑水摸鱼，消极怠工，影响正常教学进度，给小组项目任务的实施造成阻碍。
（四）教学评价
教学评价是增强学生学习信心，检验项目实施效果，了解学生专业技能掌握程度的重要手段。项目教学具有一定特殊性，传统考核评价形式难以完全适用，教师要从技能、态度、项目完成情况几个方面进行综合考核评价，实施多元化考核模式。具体来讲，可实施阶段性评价和最终评价结合的考核评价方式。段性评价主要是对学生项目实施各阶段的表现，各环节基本要求进行评价，强调的是过程评价。最终评价则是以项目完成情况作为依据，通过教师评价和小组互评进行总结性考核评价，总结项目实施过程中的优缺点，统一解决学生遇到的困难问题。
四、结束语
项目教学法具有一定的优势，能加强理论与实践的结合，见效快，周期短，能使学生在项目实践中验证所学知识。因此，汽车维修工程专业教学中应积极引入项目教学法，构建全新教学模式，从而强化学生实践能力和专业技能水平。
参考文献：
[1]王海军.基于项目教学的新能源汽车专业学生评价体系研究[J].职业，2020（10）：55-56.
[2]王紅梅，李昕光，马振江.强化实践教学环节的汽车维修工程教学改革研究[J].经济师，2019（12）：238-239.
[3]胡淳，李国庆.基于项目教学法的《汽车维修工程》课程教学改革与研究[J].佳木斯教育学院学报，2019（02）：145.
（广西城市职业大学 广西 崇左 532200）