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【摘 要】 随着我国高等职业教育的发展，在建设现代职业教育体系的新要求及深化教学改革的新形势下，高职院校公共英语教学改革创新不断。传统公共英语教学模式和教学内容都发生了很大的变化。小组合作学习在这场教学改革创新中优势更加突出。本文简析了小组合作学习，并对高职公共英语教学中小组合作学习进行了探究。
【关键词】 小组合作学习;高职教育;公共英语
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-01
一、引言
公共英语课是高职学生的必修课，是为培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高端技能型人才目标服务的，是培养高职学生综合素质，提升可持续发展能力的重要课程。其涵盖的内容不是简单的英语语言知识的传授，还涉及语言相关技能、学习策略、跨文化交际和人文素养等方面。随着我国高等职业教育发展，在建设现代职业教育体系的新要求及深化教学改革的新形势下，高职院校公共英语教学改革创新不断。传统公共英语教学模式和教学内容都发生了很大的变化。小组合作学习在这场教学改革创新中优势更加突出。
二、小组合作的简介
小组合作学习（又称合作学习cooperative learning），70年代率先兴起于美国。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。在教学中实效显著，成为当时社会主流的教学理论和策略之一，曾经被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革和当今社会最有效、最进步的学习方式”。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生小组学习为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而达到完成特定教学任务的目标。它将学生在设定的任务目标下，分成若干小组（每组2至6人）一起分工合作，小组成员在相互之间的协助和交流之下完成设定的任务。它可以发挥学生主动性、积极性、创造性和互动性。是一种集“体验、实践、参与、合作与交流一体”的学习方式。
三、当代高职公共英语教学中小组合作学习优势
最新《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确了高职英语的教学目标为“在中等教育的基础上，培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。小组合作学习在高职公共英语教学中显现出能平衡高职学生之间个体差异、改善传统英语教学课堂和在英语教学中培养了学生的综合能力以及为形成性评价提供较好的依据这些优势。它是完成高职英语教学目标最有效、最实用的教学策略之一。
1、小组合作学习能平衡高职学生之间个体差异
小组学习中考虑到小组中每个个体的学习需求。而且小组学习中的互助学习使学生自发的缩小个体间的差距。高职的扩招等诸多原因，使得当今的高职学生英语水平参差不齐，有的学生来自偏远农村而有的来自发达的沿海地区，生源学生个体差异性大。加之部分高职院校把公共英语课分大班授课，传统的授课模式照顾不到高职学生间的个体差异。而小组合作学习中对班级分组可以缓解这一问题。班级按照不同方式分小组，使大班“微型化”，还能营造了相对轻松地环境，部分学生学习水平低、性格内向，通过小组合作学习查资料、交流、讨论、发表观点等增强了自信心和学习积极性。在英语学习中人人都有自我表现的机会和条件，让高职的学生能在英语学习中发现自我，为学生的个人发展提供条件。
2、小组合作学习改善传统教学课堂并在英语教学中培养了学生的综合能力
高职公共英语教师普遍工作量大，教学任务更加繁重。公共英语教师对新的教学理念有心而力不足，课堂教学理念不能得到很好的实施。传统的教学垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面。而在课堂结合小组合作学习中教师可以从原来的既当“导演”又当“演员”的繁重任务中走出来。把大量时间让出来给学生做好“演员”，自己做“导演”和“配角”。教师根据课程需求制定合理任务让学生自己去探索激发了学生的主动性、创造性。这样在特定教学环甚至连生词都不需要教，教师指导学生解决生词的方法，学生自己去完成。教师监督、评价、总结。这样可以解决公共英语课“费时低效”难题。这样小组合作学习突出培养学生学习英语的能力和方法等一系综合能力。让英语知识的获得不只是通过教师传授，也是通过在教师及合作伙伴协作下合理利用学习资源，自学、交流中获得。小组合作学习使得英语课不仅仅传授简单语言知识，更是培养学生自主学习能力和综合素质，是学生自身得到更好的发展。而在小组合作中学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，不但知识在合作、互动、讨论等一系类小组活动中得到强化巩固，更能培养学生积极性、创造性，团队协作意识和集体荣誉预感。
四、小组合作学习评价为形成性评价提供较好的依据
在对小组合作学习评价中过程评价与学习结果评价结合起来，学生认识到学习过程的在重要性，改善了原有的高职学生英语学习参与性低的状态。且随着高职公共英语的改革，越来越多的学校改变了传统的单纯的终结性评价。采用总结性评价与形成性评价有机的结合的评价方式。形成性评价需要生在知识、技能与态度形成过程中，对学生学习进展进行监控和评价。在小组合作学习中学生个体的学习活动表现得以充分展现。在学习过程中态度、策略以及学习的效果这一系列的动态评价活动及时的展现，给教师对学生评价、学生之间互评创造条件，为教师做形成性评价提供较好依据。
五、结语
当代的公共英语教学随着互联网的介入，引起了教学观念和教学结构等深度改革，小组合作学习在这新的教学是模式中优势更为凸显。俗话说“教学有法、教无定法、贵在得法”。如何使用各种教学模式、学习方法提高高职公共英语学习效率，迎合新时代对高职英语教学的需求，是我们高职外语教师亟待解决问题。小组合作学习的模式能提高英语学习效率，满足新时代对高组织生的需求，是值得我们教师采用的。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].人民教育出版：课程·教材·教法，2003年第8期。
【关键词】 小组合作学习;高职教育;公共英语
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-01
一、引言
公共英语课是高职学生的必修课，是为培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高端技能型人才目标服务的，是培养高职学生综合素质，提升可持续发展能力的重要课程。其涵盖的内容不是简单的英语语言知识的传授，还涉及语言相关技能、学习策略、跨文化交际和人文素养等方面。随着我国高等职业教育发展，在建设现代职业教育体系的新要求及深化教学改革的新形势下，高职院校公共英语教学改革创新不断。传统公共英语教学模式和教学内容都发生了很大的变化。小组合作学习在这场教学改革创新中优势更加突出。
二、小组合作的简介
小组合作学习（又称合作学习cooperative learning），70年代率先兴起于美国。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。在教学中实效显著，成为当时社会主流的教学理论和策略之一，曾经被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革和当今社会最有效、最进步的学习方式”。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生小组学习为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而达到完成特定教学任务的目标。它将学生在设定的任务目标下，分成若干小组（每组2至6人）一起分工合作，小组成员在相互之间的协助和交流之下完成设定的任务。它可以发挥学生主动性、积极性、创造性和互动性。是一种集“体验、实践、参与、合作与交流一体”的学习方式。
三、当代高职公共英语教学中小组合作学习优势
最新《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确了高职英语的教学目标为“在中等教育的基础上，培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。小组合作学习在高职公共英语教学中显现出能平衡高职学生之间个体差异、改善传统英语教学课堂和在英语教学中培养了学生的综合能力以及为形成性评价提供较好的依据这些优势。它是完成高职英语教学目标最有效、最实用的教学策略之一。
1、小组合作学习能平衡高职学生之间个体差异
小组学习中考虑到小组中每个个体的学习需求。而且小组学习中的互助学习使学生自发的缩小个体间的差距。高职的扩招等诸多原因，使得当今的高职学生英语水平参差不齐，有的学生来自偏远农村而有的来自发达的沿海地区，生源学生个体差异性大。加之部分高职院校把公共英语课分大班授课，传统的授课模式照顾不到高职学生间的个体差异。而小组合作学习中对班级分组可以缓解这一问题。班级按照不同方式分小组，使大班“微型化”，还能营造了相对轻松地环境，部分学生学习水平低、性格内向，通过小组合作学习查资料、交流、讨论、发表观点等增强了自信心和学习积极性。在英语学习中人人都有自我表现的机会和条件，让高职的学生能在英语学习中发现自我，为学生的个人发展提供条件。
2、小组合作学习改善传统教学课堂并在英语教学中培养了学生的综合能力
高职公共英语教师普遍工作量大，教学任务更加繁重。公共英语教师对新的教学理念有心而力不足，课堂教学理念不能得到很好的实施。传统的教学垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面。而在课堂结合小组合作学习中教师可以从原来的既当“导演”又当“演员”的繁重任务中走出来。把大量时间让出来给学生做好“演员”，自己做“导演”和“配角”。教师根据课程需求制定合理任务让学生自己去探索激发了学生的主动性、创造性。这样在特定教学环甚至连生词都不需要教，教师指导学生解决生词的方法，学生自己去完成。教师监督、评价、总结。这样可以解决公共英语课“费时低效”难题。这样小组合作学习突出培养学生学习英语的能力和方法等一系综合能力。让英语知识的获得不只是通过教师传授，也是通过在教师及合作伙伴协作下合理利用学习资源，自学、交流中获得。小组合作学习使得英语课不仅仅传授简单语言知识，更是培养学生自主学习能力和综合素质，是学生自身得到更好的发展。而在小组合作中学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，不但知识在合作、互动、讨论等一系类小组活动中得到强化巩固，更能培养学生积极性、创造性，团队协作意识和集体荣誉预感。
四、小组合作学习评价为形成性评价提供较好的依据
在对小组合作学习评价中过程评价与学习结果评价结合起来，学生认识到学习过程的在重要性，改善了原有的高职学生英语学习参与性低的状态。且随着高职公共英语的改革，越来越多的学校改变了传统的单纯的终结性评价。采用总结性评价与形成性评价有机的结合的评价方式。形成性评价需要生在知识、技能与态度形成过程中，对学生学习进展进行监控和评价。在小组合作学习中学生个体的学习活动表现得以充分展现。在学习过程中态度、策略以及学习的效果这一系列的动态评价活动及时的展现，给教师对学生评价、学生之间互评创造条件，为教师做形成性评价提供较好依据。
五、结语
当代的公共英语教学随着互联网的介入，引起了教学观念和教学结构等深度改革，小组合作学习在这新的教学是模式中优势更为凸显。俗话说“教学有法、教无定法、贵在得法”。如何使用各种教学模式、学习方法提高高职公共英语学习效率，迎合新时代对高职英语教学的需求，是我们高职外语教师亟待解决问题。小组合作学习的模式能提高英语学习效率，满足新时代对高组织生的需求，是值得我们教师采用的。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].人民教育出版：课程·教材·教法，2003年第8期。