笔者发现，很多教师并没有掌握有效讲评试卷的方法，“填鸭式”“满堂灌”是试卷讲评的主要方式，单调枯燥成了试卷讲评课的主旋律。这在很大程度上限制了试卷讲评课的效果。具体来说，教师在试卷讲评课中主要存在以下问题：
　　一、忽视课前准备，评讲随意
　　试题设计与试卷分析是上好试卷讲评课的前提。但在实际教学中，有些教师却认为，试卷讲评课只是简单地讲几道题，根本不需要做课前准备。因此，受这种错误思想的影响，有些教师既不做试卷分析，也不总结学生的考试情况。在试卷讲评课中，拿起试卷就漫无目的地讲评，随意性较大，一节课下来学生毫无收获。
　　笔者曾经听过一节试卷讲评课，那位教师足足讲了35分钟，可学生还是一脸茫然。下课后，这位教师对笔者说：“这个班上的学生真差劲。我辛苦地讲了一节课，他们还是没有听懂。”随后，笔者询问了班里的几个学生，他们纷纷表示：“老师反复讲的那些题目太难了。”“我就这道题不明白，但还没讲就下课了！”从学生的话中，笔者发现，这位教师并没有认真分析试卷，也没有做好充分的课前准备，是导致讲评课没有取得理想讲评效果的主要原因。
　　二、忽略试题重点，讲评千篇一律
　　试卷中的每道题目都渗透了教师考查的目的和知识重点。分析学生的答题情况，教师就会发现学生出现的问题多种多样，有的是共性问题，有的是个别问题。教师只有认真分析了学生的试卷情况，才能有的放矢地解决试卷中出现的问题，使讲评更有针对性。但有很多教师在讲评试卷时，没有突出讲评重点，而是从第一题按部就班地讲到最后一题，面面俱到。这样讲评试卷，很难取得理想的讲评效果。
　　例如有位教师在讲评圆这一单元的试卷时，从试题的每一个题目入手，细致入微、面面俱到地讲评了每道题，却都只是如蜻蜓点水般，没有进行深入、透彻的分析和探讨。因此，学生对圆的认识也只停留在表面。
　　三、忽视学生的参与
　　在试卷讲评中，教师经常在唱“独角戏”。很多教师想方设法利用课堂教学时间来讲解试卷，生怕讲不完试卷上的错误，完全剥夺了学生参与的权利。实则不然，缺乏学生参与的课堂是无效的。在这样的课堂中，学生完全处于被动接受的地位，难以激发学生的听课兴趣，即使教师讲得再清楚明白，也很难与学生产生思维的碰撞，点燃学生思维的火花。
　　例如在讲评圆柱圆锥的单元测试卷时，有这样一道测试题：“圆柱与圆锥体积相等，圆柱与圆锥的底面半径都是3厘米，圆柱的高是6厘米，求圆锥的高是多少厘米？”
　　有位教师详细地讲评了这道题目的解答方法：“这是一道等积变形的题目，我们可以根据它们的体积相等，设圆锥的高是X厘米，然后列出方程来求解。我们还可以先求出圆柱的体积，再用圆柱的体积乘3除以圆锥的底面积。我们还有一个简单的办法，底面半径相等说明它们的底面积相等，而圆柱和圆锥的体积也相等，所以圆锥的高是圆柱高的3倍。”
　　从表面上，这位教师从不同的角度分析了这道题的解答思路。然而，他却忽略了学生参与讲评的重要性，没有给学生参与交流的机会，没有激起学生的思维火花。笔者相信，学生很难掌握解决这类问题的方法。
　　四、忽视课后反馈
　　很多教师认为只要让学生改正了错题就算完成了任务。其实，只要我们稍微留意一下就会发现，不少学生虽然在试卷上改正了错题，而同样的错误还会出现，原因就在于教师没有落实讲评后的巩固环节。如果教师忽视了讲评课后的反馈信息，就不能真实地了解学生对试卷中错误的认识，以至于随着时间的推移，这个错误可能会影响到学生以后的学习。
　　（作者单位：江西省九江市修水县太阳升镇坪塅小学）