论文部分内容阅读
【摘要】：目的 评价乌鲁木齐市第十四小学《小学生青春期校本课程》健康教育的内容及效果评价，探索小学生青春期健康教育工作的新途径和新方式。方法 学校健康教师对本校五年级的252名学生进行青春期健康教育系列课程，并在学习完成后进行反馈性问卷调查。结果 参加健康教育课程的五年级252名学生校本教材、授课内容、授课形式、授课整体效果及授课教师的满意度较高。结论 学校校本教材内容适应小学生身心发展，供其所需，形式多样有趣受到学生和家长的认可和喜爱，整体效果学生家长满意度很好，加强亲子沟通的时间和话题，有助孩子健康成长，建议学校持续开展。
关键词 小学生；青春期；校本教材；健康教育
青春期身体迅速成长急剧变化，是人体生理、 心理发展的关键时期，是从儿童过渡到成人的特殊时期。影响着一个人的一生，当前青春期健康教育已受到全球的普遍关注[1]。中国社会科学院社会学所陈一筠教授指出，对学生的性教育要在青春期到来之前，即小学阶段开始[2]。近年来，由于营养、环境等各种因素的综合影响，青春期已经提前至小学高年级，因此，加强小学高年级的青春期教育已刻不容缓[3]。据调查显示，近年我国少年儿童性成熟时间较l0年前有所提前，在身体方面的发育已经提前到了小学五年级[4]。学校根据学生身心发展的特点对青春期健康教育进行开发性研究，开创了此校本课程。
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史。在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。本文的校本课程是学校自主决定的课程，是由学校心理健康教师主体开发，以开发和评估并行的实践模式。实施过程中先评估学生的适时需要，从而确定教学目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。实施的效果评价反映出校本课程能够系统的开展某一特定领域的健康教育，学生的收获和成效更加显著。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
2015年6月根据学校自主研究《小学生青春期校本课程》的教学目标，确立了教学框架。2016年至2017年的实施校本课程教学和反馈阶段。选取学校252名五年级学生为研究对象，开展自主系列课程教学。本课程研究最终反馈共调查 252名小学生，年龄范围在10至13岁之间，其中男生141名（55.57% ），女生111名（44.43%）；平均年龄（11.6±0.5）岁；独生子女169名（66.7%），非独生子女83名（33.3%）；与父母同住232名（92.1%），与祖父母及其他亲属居住20名（7.9%）。
1.2 研究方法
1.2.1 研究工具：
本研究采用自设问卷进行调查。问卷由研究者在查阅文献的基础上，结合健康教育工作经验和小学生的特点进行设计。包括五个方面的内容：（1）、学生基本资料，如性别、年龄、年级、是否独生子女及主要与何人居住等；（2）、学生对授课内容的评价；（3）、学生对授课形式的评价；（4）、学生对授课教师的评价；（5）、学生对课堂整体效果的评价；（6）、家长对本次系列课程的反馈和评价。
在青春期校本课程结束后，对学生进行了问卷调查，请学生按照其真实想法填写问卷。共发放问卷252份，回收有效问卷246份，有效回收率为97.62%。同时请家长反馈学生学习后回家亲子沟通的效果和对课程的评价及建议。
1.2.2 数据统计：
数据应用SPSS 19.0 统计软件进行数据录入和统计分析。采用（x±s）、构成比进行统计学描述。
2 结果与分析
2.1 对授课内容的评价
调查结果见表2.1，数据显示五年级246名学生中有97.70%的学生认为青春期课程和自身成长有关系，老师教授的青春期知识是很有用的。56.32%的学生很自然大方的接受青春期知识的学习过程，有36.78%的学生感受到有点不好意思，另外有6.90%的学生感受到非常害羞、非常不好意思，这些孩子反应父母平时几乎没有给自己谈论过类似的知识，或者以“你还小知道那么多干嘛！”推脱孩子的疑虑，觉得青春期知识还不能和孩子谈及，家长感觉很害羞。而18.39%的学生对青春期知识的内容知道的较多，经过询问得知这些孩子的父母在青春期家庭教育方面给孩子在平时就讲解的较多。70.12%的学生知道青春期的一部分知识，这和我们的《健康》课程密不可分，新疆地方教材从二年级“我从哪里来”开始到六年级的“认识艾滋病”，对小学生生命教育和青春期教育都有比较完善的体系，学生们青春期知识的普及率相对较高。但也有11.49%的学生感到茫然，第一次接触此类知识。
2.2 对授课形式的评价
表2.2问卷结果显示91.95%的学生感到授课方式有趣，课堂教学时采用多媒体，呈现有趣的动画、微课等教学手段，有效的提高了学生的学习兴趣。青春期健康教育课堂吸引学生参与的地方有：内容很有意思94.25%，很喜欢课上的游戏活动79.31%。学生希望游戏再多一些的有77.01%，希望能让每个人都有机会参与的有65.51%。
表2.3 显示学生感受到的教授老师亲切阳光，讲课有趣，有共同语言，可以像朋友一样平等交谈，不害怕没压力。其中也有39.08%和34.48%的学生认为由大哥哥大姐姐和爸爸妈妈来承担讲授知识也是不错的选择。通过课程的学习，有94.25%的同学认为很有收获。
3 讨论
3.1五年级学生对青春期教育课程整体效果给予高度评价和肯定
本研究表明，94.25%的學生在课程中很有收获，91.95%的学生认为授课方式有趣，56.32%的学生全程都很专心地听课，90.80%的学生知道了在青春期该注意些什么，79.31%的学生认为这种新型的课程和授课帮助正确的认识自己。对自我的价值观和社会交往有了指导。说明小学生对学校青春期健康教育认可程度高，觉得有趣，能够互动、参与度高，多种形式的授课方式也深受小学生的喜爱。在教学中老师建议学生制作自己的《青春期手冊》，每课一记，学生能够全员参与，制作精美的手册，有33.33%的学生记录完整、自己设计有趣生动，坚持参与课程活动，66.67%的学生参与了一部分。 每次健康教育活动均采取寓教于乐的形式，以生动有趣的游戏穿插于理论讲授内容中，既符合了小学生的学习特点，又激发了小学生的学习兴趣，获得了很好的授课效果。
3.2 学校心理健康教师对小学生青春期健康教育具有特殊优势
本研究表明，90.80%的学生认为像心理健康老师一样的教师进行授课比较满意。其优势体现在：⑴有专业的学习背景，具有朋友般的亲切感；⑵授课形式灵活有趣，课堂氛围轻松和谐，没有压力感；⑶有共同的语言和类似的成长经历，容易引起学生的共鸣，学习青春期知识不害羞、不避讳。说明从小学生的角度来说，这种新型的青春期健康教育最显著的优势在于授课的老师不是传统老师的教学方式，是阳光、积极能正确引导和平等尊重他们的教师。
3.3 校本课程在健康教育中有优势和独特性
校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与。新课改理念是注意知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机结合，使学生从一个主题出发既获得了知识，能力方面得到提高，情感方面得到体验。内容的选择要充分体现EPD的教育理念：“以学生为本”、“以学生的终身发展为本”，一切从有利于学生个性发展出发，不强调知识点的全面性、系统性，注重知识的代表性、趣味性，注重适宜学生身心发展的需要，身体力行性及运用知识分析问题、解决问题的能力、创新和综合实践能力的培养。应充分考虑到学生的年龄特点、兴趣特长和认知水平，符合学生的身心特点和接受能力，这样才有利于激发学生求知欲。
3.4小学生青春期健康教育课程提高了家长对青春期孩子的重视度，也加强了亲子关系的亲密度
孩子已然迈入了青春期，对于同样迷惘彷徨的孩子和家长而言，这无疑是一场及时雨。大多数家长能认识到青春期教育的重要性，但又感到难为情，在孩子面前难以启齿，不知道该怎么正确引导，因此错过了良好的教育机会。当翻开孩子自己制作的青春期护照，家长感受到学校的用心良苦，希望多学习一些青春期教育的知识，才能有效的帮助孩子顺利的度过青春期。家长认为课程开展得十分有必要，如今网络极其发达，与其让同学们通过别的渠道因为好奇而去了解，不如开设这样的课程，大家共同学习，共同了解，不避讳不隐瞒的课程来讲，同学们都更容易接受，正确的引导是校方想的比较周到，希望学校在课堂上多开设如此类同学们都比较感兴趣关注的知识传授或讨论，以助于孩子受到的正确引导。
家长表示要正面孩子青春期，虚心学习，陪伴孩子一起顺利的度过青春期，主动找孩子聊天，把握孩子的心理状况，只有家长了解了青春期孩子的需求心理特点，才能正确的教育孩子。表示学校组织孩子自己制作的青春期手册，使孩子对青春期知识有了一定的了解，同时对家长起到了了解和重视孩子的作用，也督促家长尽快学习和了解孩子青春期变化应对的方法，正视变化，改善沟通技巧，尊重孩子，换位思考。而作为家长也深刻意识到改变教育方法的急迫性和重要性，孩子成长的关键点不能错过。课程为小学生能健康的顺畅的迈入中学奠定了良好的基石。
总之，小学生青春期健康教育在小学的开展是学生、家长和老师都认识的适时时机，并得到高度认可的一项健康教育活动。学生受益颇多，家长受益匪浅，家长能够更加正视、重视孩子青春期的成长，愿意积极配合学校，主动要求家校合作、自我学习，用新的教育理念打造新时代下的新家长，和孩子一起共同成長、进步。此校本课程的实施也给健康教育提供了一种思路和模式。
参考文献：
[1]罗颖，陈起燕，张荣莲，等 . 福建省青少年性知识及性相关行为的流行病学调查[J].中国妇幼保健院， 2008，23 （32）： 4541- 4545.
[2]吴美姣.小學高年级学生青春期心理辅导策略探究[J].中小学心理健康教育，2007，（07S）100- 101.
[3]王亚琴.小学中高年级女生青春期教育途径与策略[J].中国民康医学，2014，26（16）102- 104.
[4]潘燕华，黄丹媚.小学青春期性健康教育现状的调查研究广东省佛山地区为例[J].教育导刊，2009（11）： 27-30.。
关键词 小学生；青春期；校本教材；健康教育
青春期身体迅速成长急剧变化，是人体生理、 心理发展的关键时期，是从儿童过渡到成人的特殊时期。影响着一个人的一生，当前青春期健康教育已受到全球的普遍关注[1]。中国社会科学院社会学所陈一筠教授指出，对学生的性教育要在青春期到来之前，即小学阶段开始[2]。近年来，由于营养、环境等各种因素的综合影响，青春期已经提前至小学高年级，因此，加强小学高年级的青春期教育已刻不容缓[3]。据调查显示，近年我国少年儿童性成熟时间较l0年前有所提前，在身体方面的发育已经提前到了小学五年级[4]。学校根据学生身心发展的特点对青春期健康教育进行开发性研究，开创了此校本课程。
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史。在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。本文的校本课程是学校自主决定的课程，是由学校心理健康教师主体开发，以开发和评估并行的实践模式。实施过程中先评估学生的适时需要，从而确定教学目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。实施的效果评价反映出校本课程能够系统的开展某一特定领域的健康教育，学生的收获和成效更加显著。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
2015年6月根据学校自主研究《小学生青春期校本课程》的教学目标，确立了教学框架。2016年至2017年的实施校本课程教学和反馈阶段。选取学校252名五年级学生为研究对象，开展自主系列课程教学。本课程研究最终反馈共调查 252名小学生，年龄范围在10至13岁之间，其中男生141名（55.57% ），女生111名（44.43%）；平均年龄（11.6±0.5）岁；独生子女169名（66.7%），非独生子女83名（33.3%）；与父母同住232名（92.1%），与祖父母及其他亲属居住20名（7.9%）。
1.2 研究方法
1.2.1 研究工具：
本研究采用自设问卷进行调查。问卷由研究者在查阅文献的基础上，结合健康教育工作经验和小学生的特点进行设计。包括五个方面的内容：（1）、学生基本资料，如性别、年龄、年级、是否独生子女及主要与何人居住等；（2）、学生对授课内容的评价；（3）、学生对授课形式的评价；（4）、学生对授课教师的评价；（5）、学生对课堂整体效果的评价；（6）、家长对本次系列课程的反馈和评价。
在青春期校本课程结束后，对学生进行了问卷调查，请学生按照其真实想法填写问卷。共发放问卷252份，回收有效问卷246份，有效回收率为97.62%。同时请家长反馈学生学习后回家亲子沟通的效果和对课程的评价及建议。
1.2.2 数据统计：
数据应用SPSS 19.0 统计软件进行数据录入和统计分析。采用（x±s）、构成比进行统计学描述。
2 结果与分析
2.1 对授课内容的评价
调查结果见表2.1，数据显示五年级246名学生中有97.70%的学生认为青春期课程和自身成长有关系，老师教授的青春期知识是很有用的。56.32%的学生很自然大方的接受青春期知识的学习过程，有36.78%的学生感受到有点不好意思，另外有6.90%的学生感受到非常害羞、非常不好意思，这些孩子反应父母平时几乎没有给自己谈论过类似的知识，或者以“你还小知道那么多干嘛！”推脱孩子的疑虑，觉得青春期知识还不能和孩子谈及，家长感觉很害羞。而18.39%的学生对青春期知识的内容知道的较多，经过询问得知这些孩子的父母在青春期家庭教育方面给孩子在平时就讲解的较多。70.12%的学生知道青春期的一部分知识，这和我们的《健康》课程密不可分，新疆地方教材从二年级“我从哪里来”开始到六年级的“认识艾滋病”，对小学生生命教育和青春期教育都有比较完善的体系，学生们青春期知识的普及率相对较高。但也有11.49%的学生感到茫然，第一次接触此类知识。
2.2 对授课形式的评价
表2.2问卷结果显示91.95%的学生感到授课方式有趣，课堂教学时采用多媒体，呈现有趣的动画、微课等教学手段，有效的提高了学生的学习兴趣。青春期健康教育课堂吸引学生参与的地方有：内容很有意思94.25%，很喜欢课上的游戏活动79.31%。学生希望游戏再多一些的有77.01%，希望能让每个人都有机会参与的有65.51%。
表2.3 显示学生感受到的教授老师亲切阳光，讲课有趣，有共同语言，可以像朋友一样平等交谈，不害怕没压力。其中也有39.08%和34.48%的学生认为由大哥哥大姐姐和爸爸妈妈来承担讲授知识也是不错的选择。通过课程的学习，有94.25%的同学认为很有收获。
3 讨论
3.1五年级学生对青春期教育课程整体效果给予高度评价和肯定
本研究表明，94.25%的學生在课程中很有收获，91.95%的学生认为授课方式有趣，56.32%的学生全程都很专心地听课，90.80%的学生知道了在青春期该注意些什么，79.31%的学生认为这种新型的课程和授课帮助正确的认识自己。对自我的价值观和社会交往有了指导。说明小学生对学校青春期健康教育认可程度高，觉得有趣，能够互动、参与度高，多种形式的授课方式也深受小学生的喜爱。在教学中老师建议学生制作自己的《青春期手冊》，每课一记，学生能够全员参与，制作精美的手册，有33.33%的学生记录完整、自己设计有趣生动，坚持参与课程活动，66.67%的学生参与了一部分。 每次健康教育活动均采取寓教于乐的形式，以生动有趣的游戏穿插于理论讲授内容中，既符合了小学生的学习特点，又激发了小学生的学习兴趣，获得了很好的授课效果。
3.2 学校心理健康教师对小学生青春期健康教育具有特殊优势
本研究表明，90.80%的学生认为像心理健康老师一样的教师进行授课比较满意。其优势体现在：⑴有专业的学习背景，具有朋友般的亲切感；⑵授课形式灵活有趣，课堂氛围轻松和谐，没有压力感；⑶有共同的语言和类似的成长经历，容易引起学生的共鸣，学习青春期知识不害羞、不避讳。说明从小学生的角度来说，这种新型的青春期健康教育最显著的优势在于授课的老师不是传统老师的教学方式，是阳光、积极能正确引导和平等尊重他们的教师。
3.3 校本课程在健康教育中有优势和独特性
校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与。新课改理念是注意知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机结合，使学生从一个主题出发既获得了知识，能力方面得到提高，情感方面得到体验。内容的选择要充分体现EPD的教育理念：“以学生为本”、“以学生的终身发展为本”，一切从有利于学生个性发展出发，不强调知识点的全面性、系统性，注重知识的代表性、趣味性，注重适宜学生身心发展的需要，身体力行性及运用知识分析问题、解决问题的能力、创新和综合实践能力的培养。应充分考虑到学生的年龄特点、兴趣特长和认知水平，符合学生的身心特点和接受能力，这样才有利于激发学生求知欲。
3.4小学生青春期健康教育课程提高了家长对青春期孩子的重视度，也加强了亲子关系的亲密度
孩子已然迈入了青春期，对于同样迷惘彷徨的孩子和家长而言，这无疑是一场及时雨。大多数家长能认识到青春期教育的重要性，但又感到难为情，在孩子面前难以启齿，不知道该怎么正确引导，因此错过了良好的教育机会。当翻开孩子自己制作的青春期护照，家长感受到学校的用心良苦，希望多学习一些青春期教育的知识，才能有效的帮助孩子顺利的度过青春期。家长认为课程开展得十分有必要，如今网络极其发达，与其让同学们通过别的渠道因为好奇而去了解，不如开设这样的课程，大家共同学习，共同了解，不避讳不隐瞒的课程来讲，同学们都更容易接受，正确的引导是校方想的比较周到，希望学校在课堂上多开设如此类同学们都比较感兴趣关注的知识传授或讨论，以助于孩子受到的正确引导。
家长表示要正面孩子青春期，虚心学习，陪伴孩子一起顺利的度过青春期，主动找孩子聊天，把握孩子的心理状况，只有家长了解了青春期孩子的需求心理特点，才能正确的教育孩子。表示学校组织孩子自己制作的青春期手册，使孩子对青春期知识有了一定的了解，同时对家长起到了了解和重视孩子的作用，也督促家长尽快学习和了解孩子青春期变化应对的方法，正视变化，改善沟通技巧，尊重孩子，换位思考。而作为家长也深刻意识到改变教育方法的急迫性和重要性，孩子成长的关键点不能错过。课程为小学生能健康的顺畅的迈入中学奠定了良好的基石。
总之，小学生青春期健康教育在小学的开展是学生、家长和老师都认识的适时时机，并得到高度认可的一项健康教育活动。学生受益颇多，家长受益匪浅，家长能够更加正视、重视孩子青春期的成长，愿意积极配合学校，主动要求家校合作、自我学习，用新的教育理念打造新时代下的新家长，和孩子一起共同成長、进步。此校本课程的实施也给健康教育提供了一种思路和模式。
参考文献：
[1]罗颖，陈起燕，张荣莲，等 . 福建省青少年性知识及性相关行为的流行病学调查[J].中国妇幼保健院， 2008，23 （32）： 4541- 4545.
[2]吴美姣.小學高年级学生青春期心理辅导策略探究[J].中小学心理健康教育，2007，（07S）100- 101.
[3]王亚琴.小学中高年级女生青春期教育途径与策略[J].中国民康医学，2014，26（16）102- 104.
[4]潘燕华，黄丹媚.小学青春期性健康教育现状的调查研究广东省佛山地区为例[J].教育导刊，2009（11）： 27-30.。