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班主任是学校教育教学工作最直接、最基础的实施者，也是沟通学校与学生、家庭的桥梁。班主任工作不仅仅是教学，更重要的还是育人。因此，班主任必须坚持“以生为本”的教学理念，凡事以学生为出发点和归宿点，充分理解和尊重学生，才能真正成为学生的良师益友，成为一名优秀的教育工作者。那么，班主任如何才能做到“以生为本”呢，笔者认为主要需做到以下三点。
一、以生为本，转变教育教学理念
以生为本，即以学生的全面发展为根本，这其实是“以人为本”思想在教育教学中的一种体现。它强调发挥学生的主体意识和责任感，强调尊重学生的价值和存在意义，体现着“一切为了学生，为了学生一切”的思想。因此，要坚持以生为本，班主任在工作中必须剔除一些顽固守旧的观念，具有为学生服务的思想。
1.在课堂上，从“以师为主”转为“学生为主导、老师为引导”。在传统的教育理念和体制下，教师是所有教育工作的主体，是领导者；学生是教育活动的参与者，是被领导者。学生习惯于把教师视为至高无上的权威，对教师传授的知识需要毫无批判地全盘接受，因此缺乏自我主体意识，更谈不上主体性的发挥。而教师通常也采取“满堂灌”的填鸭子方式，忽视学生主观能动性的存在与发挥。这样，整个教学过程如一潭死水，缺乏思想的交流与灵感的突现，培育不出具有创造力的人才。
从矛盾论的理论上看，内因对事物的发生、发展起决定作用；外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在课堂上教与学这一矛盾中，学生才是内因，起决定性作用。因此，班主任在教学过程中要将学生放在第一位，突出学生自主学习能力和创造能力。班主任主要为学生提供一个宽松的学习环境，使学生敢于发言与创新，并适时加以引导，强化学生自主学习、自我教育。这样，培养出来的学生，往往善于运用科学的方法学习，敢于质疑问难，形成一种强烈的探索和进取精神。比如，著名的哲学家苏格拉底在讲学和辩论时常采取一套独特的方法，在哲学史上被称为“苏格拉底方法”，它有两个步骤，一是反诘，二是助产术。其实质是通过问话的方式一步一步引导和启发，逐步使真理显现。这样通过辩论，唤醒学生的潜力，使学生在探索中寻找结论或答案。
2.在课外生活中，善于换位思考，尊重学生，服务于学生。班主任不仅承担教学工作，还承担了学生的日常生活教育工作，因此，在转变教学理念的同时，班主任还要加强教育理念的提升。首先，要平等待人，处理问题要善于换位思考。平等待人，说起来容易做起来难，但只要在与学生交往过程中，教师能够换位思考，体会学生的情绪和想法，理解学生的立场和感受，并站在学生的角度思考和处理问题，那么，师生关系大多是平等、融洽的。爱因斯坦曾说：“我以为对学校来说，最坏的事，是主要靠恐吓、暴力和人为的权威来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信。”因此，当在日常管理中，发生一些违纪事件时，班主任一定要先心平气和地了解事情的来龙去脉，然后实事求是地分析问题，在理解学生的基础上解决问题，而不能因为学生与自己观点相冲突，就不分青红皂白，运用自己的权威否定学生的思想与行为。否则，容易摧残学生的自尊心和自信心，不利于良好师生关系的建立，同时也会影响学生处理事情的态度和方式。其次，要具有服务意识。通常，班主任要求学生服从于他的指挥，而忽视了学生也是学校的主体，是教师服务的对象。魏书生指出，教师是学生的公仆，学生才是学校的真正主人。因此，班主任要改变观念，视学生为主人，想学生之所想，关心爱护学生，为学生创造一个良好的学习、生活环境。
二、以生为本，善待学生的错误
错误犹如真理，无处不在。著名的哲学家卡尔·波普尔指出，人是生物机体，一切生物机体都要犯错误；犯错误是可以原谅的，只有不去尽最大的努力避免错误，才是不可原谅的。他还提出了一个著名的口号，即“从错误中学习”。由此，从人的本性来说，学生犯错误是不可避免的。此外，青少年特殊的心理发展特点也使学生容易犯错误。青少年时期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂从而充满矛盾的时期。在这一时期，学生的认识能力、水平不够高，个性倾向还不稳定，处事容易冲动、不够成熟，因此，犯错误也是在所难免的。
那么，以生为本，如何正确对待学生的错误呢?笔者认为，首先心态要平和，认为学生犯错误是很正常的事情，允许学生犯错误。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”比如，一天在课堂上，一位学生突然放起歌曲来听，同学们大笑起来，使得我顿时有点尴尬，但我马上冷静下来，心平气和地说：“是不是觉得数学推理使脑袋糊涂了，想听听音乐放松一下?”那位学生听后脸都红了，马上关了mp3，其他学生也都将注意力转到我身上继续听课。课后，我才仔细了解原因，解决问题。如果我当时严厉批评他，反而会导致师生关系紧张、课堂气氛压抑。第二，少批评多鼓励，要善于发现学生错误背后的积极因素、好的出发点和闪光点，而不能一味打击学生的自尊心，使之丧失自信，产生消极心理和逆反情绪。例如，在一次野炊活动后，班上有好几个男生在我上课时故意捣乱，让我觉得奇怪，因为他们平常表现还不错。于是我在下课后找原因，才知道是因为我在野炊时与几个女同学在一组，那几个男生觉得我偏心，受了冷落，于是就故意捣乱。他们这种行为无非是想得到老师的重视、老师的爱，若老师不能觉察，反而批评他们，那么师生之间的距离也就会越来越远，就更难达到良好的教育效果。第三，采取科学的方法利用错误教学。通常，教师喜欢表扬成绩好、品学兼良的学生，对于容易犯错误的学生往往以批评为主。其实，学生犯错误也是一种尝试与创新，若能用科学的方法，利用错误进行教学，或许会收到意想不到的好的教育效果。一百多年前，英国有一名非常调皮的小学生，名字叫麦克劳德。出于好奇，他偷偷地杀死了一只狗，想看看狗的内脏。而这只狗却是校长的宠物。校长罚他画两幅画：一幅狗的骨骼图，一幅狗的血液循环图。为了画好这两幅画，麦克劳德翻阅和参考了很多生物解剖方面的书，并渐渐爱上了生物学，后来还成为英国著名的解剖学家，并和医学家班廷一起发明了治疗糖尿病的胰岛素，因而荣获1923年诺贝尔医学生理奖。由此可见这位校长对学生诚挚的爱心和高超的教育艺术。他正确地利用了学生的错误，采取了富有激励作用的“惩罚”，使这种“惩罚”变成了动力，督促学生健康成长。
三、以生为本，坚持自我学习
在当今这个瞬息万变的知识经济社会，人类知识总量在迅速翻番，而与此同时，知识的老化和更新也是一日千里。因此，班主任只有不断进行自我学习，不断补充新的能量，才能做一个教育改革的身体力行者。诚如顾明远先生所说，一个成功的教师，首先是一个善于不断 自我更新观念的学习者，只有及时地汲取当代最新教育科研成果，才能立于不败之地。那么，班主任如何才能坚持自我学习呢?
1.形成终身学习的观念，培养自我学习能力。教学其实是不断解决问题的过程，需要娴熟的知识和技能才能成功。美国全国教学和未来委员会在《什么最重要：为了美国未来的教育》这一报告中强调：“教师的知识对学生的学习有最重要的影响。”教师的知识和技能主要是在职前获得的，然而，随着现代社会快速发展，新技术、新思想、新观念层出不穷，教师要跟上时代的步伐，就必须具有广博的知识、开阔的学科前沿视野、高效的教学技能。因此，教师在职后仍要不断学习，形成终身学习的观念，培养自我学习能力。“吾生也有涯，而知也无涯”，班主任只有具备终身学习的观念，不断提升自我学习能力，才有利于在汲取国内外先进的教育教学思想与理论的基础上，运用新思想、新理论解释和解决教学过程中所产生的各种问题，提高自身的教育教学水平。
2.参加各种形式的学习，以确保自我学习的落实。自我学习的途径多种多样。美国弗勒斯丁认为“职业发展过程极为重要的是与同事进行共同合作”，“教师能够从同事身上学到很多东西，通过听课、进行教学交流，教师能够开阔自己的思路，教师在许多方面可以进行交流和合作”。因此，最基本、最直接的学习方法就是向同事学习。其次是参加各种短期的专业培训。此种培训比较有针对性，能帮助班主任提升某方面的知识与能力，解决某方面的问题。最后是继续深造。在提升学历的同时，接触学科前沿、更新知识结构、掌握新的教学技能，从而提升自身教育教学能力，以便达到更好的教育教学效果。当然，在课余还可自己拟定学习计划，钻研教材，不断摸索新的教学方法，以便能更好地传道、解惑，满足学生的需求。
参考文献
[1]十七所高等师范院校《西欧哲学史稿》教材编写组，西欧哲学史稿[M]，石家庄：河北人民出版社，1985
[2]赵中立，许良英，纪念爱因斯坦文集[M]，上海：上海科学技术出版社，1979
[3](英)卡尔·波普尔，客观知识[M]，上海：上海译文出版社，1987
[4](美)费奥斯坦，费尔普斯，教师新概念——教师教育理论与实践[M]，王建平，等，译，北京：中国轻工业出版社，2002
(责任编辑 周侯辰)
一、以生为本，转变教育教学理念
以生为本，即以学生的全面发展为根本，这其实是“以人为本”思想在教育教学中的一种体现。它强调发挥学生的主体意识和责任感，强调尊重学生的价值和存在意义，体现着“一切为了学生，为了学生一切”的思想。因此，要坚持以生为本，班主任在工作中必须剔除一些顽固守旧的观念，具有为学生服务的思想。
1.在课堂上，从“以师为主”转为“学生为主导、老师为引导”。在传统的教育理念和体制下，教师是所有教育工作的主体，是领导者；学生是教育活动的参与者，是被领导者。学生习惯于把教师视为至高无上的权威，对教师传授的知识需要毫无批判地全盘接受，因此缺乏自我主体意识，更谈不上主体性的发挥。而教师通常也采取“满堂灌”的填鸭子方式，忽视学生主观能动性的存在与发挥。这样，整个教学过程如一潭死水，缺乏思想的交流与灵感的突现，培育不出具有创造力的人才。
从矛盾论的理论上看，内因对事物的发生、发展起决定作用；外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在课堂上教与学这一矛盾中，学生才是内因，起决定性作用。因此，班主任在教学过程中要将学生放在第一位，突出学生自主学习能力和创造能力。班主任主要为学生提供一个宽松的学习环境，使学生敢于发言与创新，并适时加以引导，强化学生自主学习、自我教育。这样，培养出来的学生，往往善于运用科学的方法学习，敢于质疑问难，形成一种强烈的探索和进取精神。比如，著名的哲学家苏格拉底在讲学和辩论时常采取一套独特的方法，在哲学史上被称为“苏格拉底方法”，它有两个步骤，一是反诘，二是助产术。其实质是通过问话的方式一步一步引导和启发，逐步使真理显现。这样通过辩论，唤醒学生的潜力，使学生在探索中寻找结论或答案。
2.在课外生活中，善于换位思考，尊重学生，服务于学生。班主任不仅承担教学工作，还承担了学生的日常生活教育工作，因此，在转变教学理念的同时，班主任还要加强教育理念的提升。首先，要平等待人，处理问题要善于换位思考。平等待人，说起来容易做起来难，但只要在与学生交往过程中，教师能够换位思考，体会学生的情绪和想法，理解学生的立场和感受，并站在学生的角度思考和处理问题，那么，师生关系大多是平等、融洽的。爱因斯坦曾说：“我以为对学校来说，最坏的事，是主要靠恐吓、暴力和人为的权威来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信。”因此，当在日常管理中，发生一些违纪事件时，班主任一定要先心平气和地了解事情的来龙去脉，然后实事求是地分析问题，在理解学生的基础上解决问题，而不能因为学生与自己观点相冲突，就不分青红皂白，运用自己的权威否定学生的思想与行为。否则，容易摧残学生的自尊心和自信心，不利于良好师生关系的建立，同时也会影响学生处理事情的态度和方式。其次，要具有服务意识。通常，班主任要求学生服从于他的指挥，而忽视了学生也是学校的主体，是教师服务的对象。魏书生指出，教师是学生的公仆，学生才是学校的真正主人。因此，班主任要改变观念，视学生为主人，想学生之所想，关心爱护学生，为学生创造一个良好的学习、生活环境。
二、以生为本，善待学生的错误
错误犹如真理，无处不在。著名的哲学家卡尔·波普尔指出，人是生物机体，一切生物机体都要犯错误；犯错误是可以原谅的，只有不去尽最大的努力避免错误，才是不可原谅的。他还提出了一个著名的口号，即“从错误中学习”。由此，从人的本性来说，学生犯错误是不可避免的。此外，青少年特殊的心理发展特点也使学生容易犯错误。青少年时期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂从而充满矛盾的时期。在这一时期，学生的认识能力、水平不够高，个性倾向还不稳定，处事容易冲动、不够成熟，因此，犯错误也是在所难免的。
那么，以生为本，如何正确对待学生的错误呢?笔者认为，首先心态要平和，认为学生犯错误是很正常的事情，允许学生犯错误。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”比如，一天在课堂上，一位学生突然放起歌曲来听，同学们大笑起来，使得我顿时有点尴尬，但我马上冷静下来，心平气和地说：“是不是觉得数学推理使脑袋糊涂了，想听听音乐放松一下?”那位学生听后脸都红了，马上关了mp3，其他学生也都将注意力转到我身上继续听课。课后，我才仔细了解原因，解决问题。如果我当时严厉批评他，反而会导致师生关系紧张、课堂气氛压抑。第二，少批评多鼓励，要善于发现学生错误背后的积极因素、好的出发点和闪光点，而不能一味打击学生的自尊心，使之丧失自信，产生消极心理和逆反情绪。例如，在一次野炊活动后，班上有好几个男生在我上课时故意捣乱，让我觉得奇怪，因为他们平常表现还不错。于是我在下课后找原因，才知道是因为我在野炊时与几个女同学在一组，那几个男生觉得我偏心，受了冷落，于是就故意捣乱。他们这种行为无非是想得到老师的重视、老师的爱，若老师不能觉察，反而批评他们，那么师生之间的距离也就会越来越远，就更难达到良好的教育效果。第三，采取科学的方法利用错误教学。通常，教师喜欢表扬成绩好、品学兼良的学生，对于容易犯错误的学生往往以批评为主。其实，学生犯错误也是一种尝试与创新，若能用科学的方法，利用错误进行教学，或许会收到意想不到的好的教育效果。一百多年前，英国有一名非常调皮的小学生，名字叫麦克劳德。出于好奇，他偷偷地杀死了一只狗，想看看狗的内脏。而这只狗却是校长的宠物。校长罚他画两幅画：一幅狗的骨骼图，一幅狗的血液循环图。为了画好这两幅画，麦克劳德翻阅和参考了很多生物解剖方面的书，并渐渐爱上了生物学，后来还成为英国著名的解剖学家，并和医学家班廷一起发明了治疗糖尿病的胰岛素，因而荣获1923年诺贝尔医学生理奖。由此可见这位校长对学生诚挚的爱心和高超的教育艺术。他正确地利用了学生的错误，采取了富有激励作用的“惩罚”，使这种“惩罚”变成了动力，督促学生健康成长。
三、以生为本，坚持自我学习
在当今这个瞬息万变的知识经济社会，人类知识总量在迅速翻番，而与此同时，知识的老化和更新也是一日千里。因此，班主任只有不断进行自我学习，不断补充新的能量，才能做一个教育改革的身体力行者。诚如顾明远先生所说，一个成功的教师，首先是一个善于不断 自我更新观念的学习者，只有及时地汲取当代最新教育科研成果，才能立于不败之地。那么，班主任如何才能坚持自我学习呢?
1.形成终身学习的观念，培养自我学习能力。教学其实是不断解决问题的过程，需要娴熟的知识和技能才能成功。美国全国教学和未来委员会在《什么最重要：为了美国未来的教育》这一报告中强调：“教师的知识对学生的学习有最重要的影响。”教师的知识和技能主要是在职前获得的，然而，随着现代社会快速发展，新技术、新思想、新观念层出不穷，教师要跟上时代的步伐，就必须具有广博的知识、开阔的学科前沿视野、高效的教学技能。因此，教师在职后仍要不断学习，形成终身学习的观念，培养自我学习能力。“吾生也有涯，而知也无涯”，班主任只有具备终身学习的观念，不断提升自我学习能力，才有利于在汲取国内外先进的教育教学思想与理论的基础上，运用新思想、新理论解释和解决教学过程中所产生的各种问题，提高自身的教育教学水平。
2.参加各种形式的学习，以确保自我学习的落实。自我学习的途径多种多样。美国弗勒斯丁认为“职业发展过程极为重要的是与同事进行共同合作”，“教师能够从同事身上学到很多东西，通过听课、进行教学交流，教师能够开阔自己的思路，教师在许多方面可以进行交流和合作”。因此，最基本、最直接的学习方法就是向同事学习。其次是参加各种短期的专业培训。此种培训比较有针对性，能帮助班主任提升某方面的知识与能力，解决某方面的问题。最后是继续深造。在提升学历的同时，接触学科前沿、更新知识结构、掌握新的教学技能，从而提升自身教育教学能力，以便达到更好的教育教学效果。当然，在课余还可自己拟定学习计划，钻研教材，不断摸索新的教学方法，以便能更好地传道、解惑，满足学生的需求。
参考文献
[1]十七所高等师范院校《西欧哲学史稿》教材编写组，西欧哲学史稿[M]，石家庄：河北人民出版社，1985
[2]赵中立，许良英，纪念爱因斯坦文集[M]，上海：上海科学技术出版社，1979
[3](英)卡尔·波普尔，客观知识[M]，上海：上海译文出版社，1987
[4](美)费奥斯坦，费尔普斯，教师新概念——教师教育理论与实践[M]，王建平，等，译，北京：中国轻工业出版社，2002
(责任编辑 周侯辰)