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【摘要】近年来，农村留守儿童数量逐渐增多，因父母外出打工，学生学习处于“放养”状态，导致学生数学基础差；另一方面，由于城市学校的教学条件优于农村学校，外出打工家长希望学生能够接受更好的教育。因此，如何根据农村学生特点，提高其数学成绩和升学率成为教师教学工作的重心。本文提出了以学生为主体，创设问题情境，活用学习小组等实现有效课堂的教学策略，以期为教师同仁提供借鉴参考。
【关键词】初中数学 农村教育 有效课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0142-02
《初中数学课程标准》提出“教师应从学生兴趣出发，将教学活动建立在学生已有知识与技能基础之上，让学生成为课堂的主人，提高学生探究能力与合作能力”。因此，教师应顺应新课改的潮流，在结合农村学生数学基础之上，充分利用教材“思考”、“探究”等新颖板块的内容，创新教学活动设计，注重学生数学思维和方法的形成，构建高效、有趣的数学课堂。
一、重视学生基础，低起点教学
就目前来讲，刚刚升入初中的农村学生数学水平和数学素养大多已达到“学困”状态，甚至有学生对基本的乘除运算存在困难。此时，教师若只根据教材内容进行教学，势必导致基础差的学生跟不上教师思路，使其在初中阶段便厌弃数学。教师应先充分了解学生的数学基础，可在开学之初進行小测试，从卷面结果判断学生现有数学水平，之后教师应认真钻研教材，注重选取学生能够接受的知识，以低起点教学让学生入门，真正做到因材施教。例如在《正数与负数》一课时中，对于负数概念，学生只停留在正数前加一个负号便是负数的基础理解层面上，却不知负数代表的实际意义。教师可选取教材上温度、增长率、净胜球数三个问题引入负数概念。在温度问题上用“零上”和“零下”两个概念进行正负数区分；而在增长率上，可以企业的利润类比即负增长率相当于企业没有盈利，甚至亏本；在净胜球数问题上，强调净胜球数只能是大于或等于零的正数，不可能出现负数情况。学生从这种生活实例教学中能够意识到正、负数与生活的关系，且这种方式简单易懂，适合基础较差学生理解。
二、以学生为主体，促进师生互动
随着新课改的逐渐深入，以学生为主体的教学方式受到广泛推崇。教师在教学过程中，应转变教学理念，以学为主，实现师生间友好互动。教师可从“听”、“说”、“想”、“看”四个方面进行课堂上例题教学，让学生先思考理解题意，说出答题疑惑，再由教师统一解答。以这种方式，让学生在自主思考后，假设对知识的理解。例如在《轴对称》一课时中，教师可给出问题：根据水中车牌倒影，写出车牌号。教师可先让学生思考如何得到实际车牌号码，鼓励学生说出自己的想法，并自己动手实践，在实践过程中，教师负责从旁指导和解答疑惑。最后由教师总结学生的方法，并将其中最具实际意义的“将课本倒过来观察车牌数字”的方法加以推广，让学生在课堂上自由发挥想象和实践能力，真正做到以学为主。
三、创设问题情境，吸引学生兴趣
学源于思，而思起于疑。农村学生由于基础较差，所以对于数学问题的疑惑更多，对数学的求知欲望也就更加强烈。教师可充分利用学生对于数学的好奇心，鼓励学生勤于思考，踊跃提问。在教学课堂上，教师可创设生动有趣的问题情境，引起学生认知冲突，以此激发学生学习兴趣和动力。例如在《三角形三边关系》一课时中，在课程开始前，教师创设“将边长为18厘米的细绳剪成三段，并以剪过的三段为边长，拼成三角形”的问题情境，鼓励学生动手实践。在学生实践过程中会发现有的能够成功拼成三角形，而有的则失败。此时，学生定会对三角形三边关系充满好奇，教师在总结三类学生使用的三角形边长数据，这时教师再通过引导使学生发现组成三角形的三边长规律。
四、活用学习小组，提高学生自主探究能力
小组合作学习的教学方式也是近年来的数学课堂的热点，因其能提高学生课堂参与度、引导学生合作学习、实现课堂上“动”、“静”结合而备受推崇。同样，这种学习方式在农村教学中也能发挥巨大作用。教师应在分组选择上注意层次搭配，将学习成绩好的学生分到不同的组，让其去引领组内讨论方向，确保一个组内学生层次不同，实现学生之间的互补和友好交流。例如在《二次函数》一课时中，教师可让学习小组在两个层面上进行讨论：一是对二次函数的定义、图像进行知识梳理，画出“知识树”；二是探讨二次函数在生活中的应用和拓展。在小组进行第二步讨论时，允许组间进行交流，互看学习卡，对自己组内成果进行补充和完善，教师在各组间走动，负责答疑解惑。最后由各组指定人员汇报，教师进行点评和思维延伸。通过小组合作学习方式，调动学生积极性，引导学生自主思考和探究，培养学生的团队合作能力。
结语：形成有效课堂的重点在于让学生在课堂中了解到有价值、有意义的数学知识，从而进一步进行数学思想和实践能力的培养。作为农村教育工作者，教师应在充分了解农村学生基础之上，不断进行反思和创新，提出行之有效的课堂教学新方法，调动学生学习积极性，提高学生运用数学能力，让学生用自信和实力面对升学考试，接受更高层次的教育。
参考文献：
[1]梁元花.农村初中数学有效课堂教学“三法”[J].广西教育A（小教版）， 2015.01.090.
[2]张宗相.农村初中数学有效课堂的研究[J].课程教育研究（新教师教学）， 2014.05.110.
【关键词】初中数学 农村教育 有效课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0142-02
《初中数学课程标准》提出“教师应从学生兴趣出发，将教学活动建立在学生已有知识与技能基础之上，让学生成为课堂的主人，提高学生探究能力与合作能力”。因此，教师应顺应新课改的潮流，在结合农村学生数学基础之上，充分利用教材“思考”、“探究”等新颖板块的内容，创新教学活动设计，注重学生数学思维和方法的形成，构建高效、有趣的数学课堂。
一、重视学生基础，低起点教学
就目前来讲，刚刚升入初中的农村学生数学水平和数学素养大多已达到“学困”状态，甚至有学生对基本的乘除运算存在困难。此时，教师若只根据教材内容进行教学，势必导致基础差的学生跟不上教师思路，使其在初中阶段便厌弃数学。教师应先充分了解学生的数学基础，可在开学之初進行小测试，从卷面结果判断学生现有数学水平，之后教师应认真钻研教材，注重选取学生能够接受的知识，以低起点教学让学生入门，真正做到因材施教。例如在《正数与负数》一课时中，对于负数概念，学生只停留在正数前加一个负号便是负数的基础理解层面上，却不知负数代表的实际意义。教师可选取教材上温度、增长率、净胜球数三个问题引入负数概念。在温度问题上用“零上”和“零下”两个概念进行正负数区分；而在增长率上，可以企业的利润类比即负增长率相当于企业没有盈利，甚至亏本；在净胜球数问题上，强调净胜球数只能是大于或等于零的正数，不可能出现负数情况。学生从这种生活实例教学中能够意识到正、负数与生活的关系，且这种方式简单易懂，适合基础较差学生理解。
二、以学生为主体，促进师生互动
随着新课改的逐渐深入，以学生为主体的教学方式受到广泛推崇。教师在教学过程中，应转变教学理念，以学为主，实现师生间友好互动。教师可从“听”、“说”、“想”、“看”四个方面进行课堂上例题教学，让学生先思考理解题意，说出答题疑惑，再由教师统一解答。以这种方式，让学生在自主思考后，假设对知识的理解。例如在《轴对称》一课时中，教师可给出问题：根据水中车牌倒影，写出车牌号。教师可先让学生思考如何得到实际车牌号码，鼓励学生说出自己的想法，并自己动手实践，在实践过程中，教师负责从旁指导和解答疑惑。最后由教师总结学生的方法，并将其中最具实际意义的“将课本倒过来观察车牌数字”的方法加以推广，让学生在课堂上自由发挥想象和实践能力，真正做到以学为主。
三、创设问题情境，吸引学生兴趣
学源于思，而思起于疑。农村学生由于基础较差，所以对于数学问题的疑惑更多，对数学的求知欲望也就更加强烈。教师可充分利用学生对于数学的好奇心，鼓励学生勤于思考，踊跃提问。在教学课堂上，教师可创设生动有趣的问题情境，引起学生认知冲突，以此激发学生学习兴趣和动力。例如在《三角形三边关系》一课时中，在课程开始前，教师创设“将边长为18厘米的细绳剪成三段，并以剪过的三段为边长，拼成三角形”的问题情境，鼓励学生动手实践。在学生实践过程中会发现有的能够成功拼成三角形，而有的则失败。此时，学生定会对三角形三边关系充满好奇，教师在总结三类学生使用的三角形边长数据，这时教师再通过引导使学生发现组成三角形的三边长规律。
四、活用学习小组，提高学生自主探究能力
小组合作学习的教学方式也是近年来的数学课堂的热点，因其能提高学生课堂参与度、引导学生合作学习、实现课堂上“动”、“静”结合而备受推崇。同样，这种学习方式在农村教学中也能发挥巨大作用。教师应在分组选择上注意层次搭配，将学习成绩好的学生分到不同的组，让其去引领组内讨论方向，确保一个组内学生层次不同，实现学生之间的互补和友好交流。例如在《二次函数》一课时中，教师可让学习小组在两个层面上进行讨论：一是对二次函数的定义、图像进行知识梳理，画出“知识树”；二是探讨二次函数在生活中的应用和拓展。在小组进行第二步讨论时，允许组间进行交流，互看学习卡，对自己组内成果进行补充和完善，教师在各组间走动，负责答疑解惑。最后由各组指定人员汇报，教师进行点评和思维延伸。通过小组合作学习方式，调动学生积极性，引导学生自主思考和探究，培养学生的团队合作能力。
结语：形成有效课堂的重点在于让学生在课堂中了解到有价值、有意义的数学知识，从而进一步进行数学思想和实践能力的培养。作为农村教育工作者，教师应在充分了解农村学生基础之上，不断进行反思和创新，提出行之有效的课堂教学新方法，调动学生学习积极性，提高学生运用数学能力，让学生用自信和实力面对升学考试，接受更高层次的教育。
参考文献：
[1]梁元花.农村初中数学有效课堂教学“三法”[J].广西教育A（小教版）， 2015.01.090.
[2]张宗相.农村初中数学有效课堂的研究[J].课程教育研究（新教师教学）， 2014.05.110.