论文部分内容阅读
“优化教学模式，构建高效课堂”是当前新课程改革试验的一个热门话题。所谓“高效课堂”是指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激發的愉悦交往过程。
提高课堂教学效益是实施素质教育的重要环节，是减轻学生课业负担，构建高效课堂，落实“减负增效”的主渠道。教师教学只有抓住了课堂教学这个突破口，改革教学模式，提高教学效益，才能培养出具有高素质的实践能力和创新精神的人才。下面结合自己的教学实践就如何提高小学数学课堂教学效益谈几点体会。
1 教师要做好充足实用的教学准备，善于组织学生发现、搜集和利用课程资源、学习资源
课前准备是否充分直接影响着课堂教学效益。一节完整可行的教学准备，不光是备教材、备教法，还要备学生、备学法。教师要把握教材，明确目的，联系学习实际，重难点做到心中有数，教学设计要抓住学生思维的形成。同时，教师课前要给学生布置好预习任务，让学生自学课本内容，自制学具，并联系自己的知识水平，理解发现新的知识点，对自己不理解的问题或疑惑，进行整理归纳，留作课堂讨论解决。另外，要注意利用有效资源，教具准备要充分得当，学具提供要及时合理。教学内容在这些准备中得到恰当的展现、解析和落实，让学生在透明直观的形象感知中接受和巩固教学内容，消化课堂知识。例如，教学“三角形边的关系”时，我让学生准备一些小棒，大小、形状不同的三角形纸片，上课时让学生在我的指导下亲手摆一摆，量一量，算一算，比一比，使学生在积极主动的学习中掌握了三角形边的关系，又培养了动手实践能力。由于教师准备充分，能组织学生合理利用课程资源、学习资源，出色完成了教学任务，也培养了学生自主探究的能力，课堂效果显著。
2 创设有效的生活情境，激发学习兴趣，引领学生主动学习
兴趣是学生最好的老师，是学生主动思维的动力之源。激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，是保证课堂教学顺利有序进行的重要条件。一堂成功的课堂教学就是在激发学生的学习兴趣中让学生主动学习。所以，教师在教学中力求从学生熟悉的生活情境和感兴趣的童话世界出发，结合教材采取课堂讨论、小组交流、辩论、表演等教学方式，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。例如，教学“三角形内角和”时，我拿出一大一小两个三角形纸片，用童话故事的形式描述：“一天，一大一小两个三角形发生了争论，大三角形说：‘我个大，所以我的内角和大。’小三角形说：‘虽然我个小，但我的内角和并不比你小。’它们俩争论不休，那同学们帮它们评判一下，到底谁的内角和大？”这时学生们兴趣高涨，纷纷拿出自己准备的三角形纸片比划，我便趁机让学生分小组活动，量一量，拼一拼，说说有什么发现，从而达到使学生直观、形象吸收课堂知识的目的，收到“乐学、自能、高效”的教学效果。
3 教师少讲而多导，腾出课堂时间由学生自主学习，汇报展示，让学生成为课堂的主人
古人云：“授人以鱼不如授之于渔。”同理，在教学中教学生“学会”不如教学生“会学”。唯有把课堂交给学生，由学生自主学习，由他们质疑、讨论，教师只起“导学”的作用，这样才能真正摆正课堂上师生关系。叶圣陶先生主张教师在教学中“自始即老师不必多讲，而应效力于导。”“高效课堂”教学模式也倡导“先学后导，生进师退”的教学观念，课前学生通过预习，整理出自己的收获与疑惑，课堂上教师把提问的权利“下放”给学生，并引导学生对提出的问题进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异创新思维和激发学生的学习兴趣及求知欲，都是大有好处的。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，把课堂真正地还给学生，就是要以学生活动为主，教师活动为辅。因此，教学活动应改变单一被动的学习方式，以学生为主体，教师少讲而多导，充分调动学生的主观能动性，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。而“高效课堂”模式中“化班为组”，小组在学习中自主合作、探究讨论、交流汇报，使每一个学生都能参与到学习活动中，每一个学生都有展现自己的机会，每一个学生都有更多的机会体验经历学习的过程，使教学更加丰富多彩，学生学的更加生动活泼，从而促进学生对知识的全面吸收和消化，并形成自己的能力去解决问题。
4 教师要适时点拨，拓展学生的思维空间
“高效课堂”教学模式倡导以学生的自主探究学习为主，但毕竟小学生的知识水平和解决问题的能力有限，这就离不开教师及时的点拨、引导。教师要准确地把握点拨的时机，点拨应是在学生困惑之际，在学生思维的关键处突破，在学生的最近发展区，引起学生认知的突破。点拨要建立在学生主体作用发挥的基础上，起指明方向的作用。例如，教学“三角形内角和”时，当学生通过用量角器测量，部分学生由于误差，算出三角形内角和的度数不相同，但都接近180°时，教师可引导学生通过折一折，拼一拼，把三角形三个角拼在一起，形成一个平角，再引导学生分析推理，得出结论：三角形的内角和等于180°。这种点拨直观与推理结合，重在过程引导，有效地进行思维突破。教师在点拨中注意拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维习惯和解决问题的能力。
总之，构建高效课堂，实施素质教育，课堂教学永远是主阵地，主渠道。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，只要抓住了课堂教学这个中心环节，以学生的发展为根本，以学生的认知规律为依据，确定教学目标，处理学习材料，紧密联系生活，选择灵活的教学方法和新颖的课堂教学组织形式，才能调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性，最终提高数学课堂教学效益，真正实现教育培养人才的目标任务。
提高课堂教学效益是实施素质教育的重要环节，是减轻学生课业负担，构建高效课堂，落实“减负增效”的主渠道。教师教学只有抓住了课堂教学这个突破口，改革教学模式，提高教学效益，才能培养出具有高素质的实践能力和创新精神的人才。下面结合自己的教学实践就如何提高小学数学课堂教学效益谈几点体会。
1 教师要做好充足实用的教学准备，善于组织学生发现、搜集和利用课程资源、学习资源
课前准备是否充分直接影响着课堂教学效益。一节完整可行的教学准备，不光是备教材、备教法，还要备学生、备学法。教师要把握教材，明确目的，联系学习实际，重难点做到心中有数，教学设计要抓住学生思维的形成。同时，教师课前要给学生布置好预习任务，让学生自学课本内容，自制学具，并联系自己的知识水平，理解发现新的知识点，对自己不理解的问题或疑惑，进行整理归纳，留作课堂讨论解决。另外，要注意利用有效资源，教具准备要充分得当，学具提供要及时合理。教学内容在这些准备中得到恰当的展现、解析和落实，让学生在透明直观的形象感知中接受和巩固教学内容，消化课堂知识。例如，教学“三角形边的关系”时，我让学生准备一些小棒，大小、形状不同的三角形纸片，上课时让学生在我的指导下亲手摆一摆，量一量，算一算，比一比，使学生在积极主动的学习中掌握了三角形边的关系，又培养了动手实践能力。由于教师准备充分，能组织学生合理利用课程资源、学习资源，出色完成了教学任务，也培养了学生自主探究的能力，课堂效果显著。
2 创设有效的生活情境，激发学习兴趣，引领学生主动学习
兴趣是学生最好的老师，是学生主动思维的动力之源。激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，是保证课堂教学顺利有序进行的重要条件。一堂成功的课堂教学就是在激发学生的学习兴趣中让学生主动学习。所以，教师在教学中力求从学生熟悉的生活情境和感兴趣的童话世界出发，结合教材采取课堂讨论、小组交流、辩论、表演等教学方式，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。例如，教学“三角形内角和”时，我拿出一大一小两个三角形纸片，用童话故事的形式描述：“一天，一大一小两个三角形发生了争论，大三角形说：‘我个大，所以我的内角和大。’小三角形说：‘虽然我个小，但我的内角和并不比你小。’它们俩争论不休，那同学们帮它们评判一下，到底谁的内角和大？”这时学生们兴趣高涨，纷纷拿出自己准备的三角形纸片比划，我便趁机让学生分小组活动，量一量，拼一拼，说说有什么发现，从而达到使学生直观、形象吸收课堂知识的目的，收到“乐学、自能、高效”的教学效果。
3 教师少讲而多导，腾出课堂时间由学生自主学习，汇报展示，让学生成为课堂的主人
古人云：“授人以鱼不如授之于渔。”同理，在教学中教学生“学会”不如教学生“会学”。唯有把课堂交给学生，由学生自主学习，由他们质疑、讨论，教师只起“导学”的作用，这样才能真正摆正课堂上师生关系。叶圣陶先生主张教师在教学中“自始即老师不必多讲，而应效力于导。”“高效课堂”教学模式也倡导“先学后导，生进师退”的教学观念，课前学生通过预习，整理出自己的收获与疑惑，课堂上教师把提问的权利“下放”给学生，并引导学生对提出的问题进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异创新思维和激发学生的学习兴趣及求知欲，都是大有好处的。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，把课堂真正地还给学生，就是要以学生活动为主，教师活动为辅。因此，教学活动应改变单一被动的学习方式，以学生为主体，教师少讲而多导，充分调动学生的主观能动性，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。而“高效课堂”模式中“化班为组”，小组在学习中自主合作、探究讨论、交流汇报，使每一个学生都能参与到学习活动中，每一个学生都有展现自己的机会，每一个学生都有更多的机会体验经历学习的过程，使教学更加丰富多彩，学生学的更加生动活泼，从而促进学生对知识的全面吸收和消化，并形成自己的能力去解决问题。
4 教师要适时点拨，拓展学生的思维空间
“高效课堂”教学模式倡导以学生的自主探究学习为主，但毕竟小学生的知识水平和解决问题的能力有限，这就离不开教师及时的点拨、引导。教师要准确地把握点拨的时机，点拨应是在学生困惑之际，在学生思维的关键处突破，在学生的最近发展区，引起学生认知的突破。点拨要建立在学生主体作用发挥的基础上，起指明方向的作用。例如，教学“三角形内角和”时，当学生通过用量角器测量，部分学生由于误差，算出三角形内角和的度数不相同，但都接近180°时，教师可引导学生通过折一折，拼一拼，把三角形三个角拼在一起，形成一个平角，再引导学生分析推理，得出结论：三角形的内角和等于180°。这种点拨直观与推理结合，重在过程引导，有效地进行思维突破。教师在点拨中注意拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维习惯和解决问题的能力。
总之，构建高效课堂，实施素质教育，课堂教学永远是主阵地，主渠道。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，只要抓住了课堂教学这个中心环节，以学生的发展为根本，以学生的认知规律为依据，确定教学目标，处理学习材料，紧密联系生活，选择灵活的教学方法和新颖的课堂教学组织形式，才能调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性，最终提高数学课堂教学效益，真正实现教育培养人才的目标任务。