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【关键词】平台互动课型 关键项 多向度 交互
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0014-02
平台互动是MS-EEPO，即有效教育中最典型、最基本的课型方式，也是有效教育十大教学方式之一，它能使学生的才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合，教学资源得到充分发挥和优化，师生、生生交流踊跃。这种课型适用于知识性强、容量大、难度高的课堂，其基本操作要义就是要抓住关键要素或关键环节形成目标要素，围绕这个目标要素形成多途径、多向度、多功能的刺激状况，并通过小组（或团队）的互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。
一、确定关键项的基本方法
在平台互动的教学实践中，教师的首要任务就是确定关键项，包括本节课中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维训练点、创造点、扩展点等。如人教版小学语文五年级下册《彩色的非洲》是一篇略读课文，课文在篇章布局、语言表达上特色十分鲜明，采用了先概括后分述，最后又概括总结全文的方法，多方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表现了作者的真切感受——“非洲真是一个色彩斑斓的世界”，抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。本课在语文《教师教学用书》中的教学目标如下。
1.认识14个生字，读读记记“斑斓、炽热”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情。
3.领悟文章的表达特点。
一位教师在利用平台互动方式教学本课时通过提示语导入课文：“离开亚洲的泰国，我们还沉浸在与象共舞的欢乐气氛中。放眼辽阔的非洲，我们面前则是一个多彩的世界。阅读课文，想一想，‘非洲真是一个色彩斑斓的世界’表现在哪些方面？结合课文和搜集到的资料，谈谈你对非洲的印象。”
该导入语确定了两个关键项：一是了解“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面，引导学生抓住关键词句深入体会，并学会积累课文中的优美语言；二是领悟课文的表达方法（先概括再分述，最后又概括总结的方法），并相互交流搜集到的有关非洲的资料。从课例可以得出，筛选关键项可以从以下几方面考虑：（1）从知识点、能力点中筛选。教师可以根据课前导读、《教师教学用书》中的教学目标、教学建议等列出的知识能力目标中选择。如课例中教师就是根据课前导读选择了《教师教学用书》中的第2、3点作为关键项。（2）从教学重点、难点中筛选。重、难点的形成主要有以下几方面的原因：一是知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是知识较为抽象，学生难以理解；三是知识点过多、过于集中。如课例中教师确定的第一个关键项就包含了多个知识点。（3）从思维训练点、创造点、扩张点等筛选。如课例中的第二个关键项既是知识点，即领悟文章的表达特点，同时又是扩张点，即搜集有关非洲的资料和创造点，交流汇报资料。
二、构建多向度平台
多向度是指不同的渠道、途径、思路、方法、方式、个性表达，构建多向度平台的目的是让学生用不同方法、途径，多角度、多功能地对关键要素进行强化和刺激及掌握。构建多向度平台时要兼顾善于听、看、想、讲、做的学生，照顾学得较慢的学生。下面以人教版小学语文五年级下册课文《自己的花是让别人看的》教学片段为例谈谈如何构建多向度平台。
教师在识字教学环节中，对课文的七个生字——“脊、莞、姹、嫣、暇、锦、颇”搭建了以下的平台：
教师提出学习要求：学生可根据自己的需要选择一至两个内容进行学习，要独立完成。该课例搭建的平台，符合多向度平台的三个特点：多向度、自由度、平行度。在这个平台上，学生可以通过多种识记方法实现知识点的落实，满足了不同层次、不同特点学生的学习需要。
从课例可以看到，在平台设计前，教师要对关键项定位准确，不能偏离教学目标。上述课例中，教师对关键项中七个生字的识记和理解把握得很准确，学生紧紧围绕关键项找到适合自己的学习方式。教师设置的平台向度多达四个，满足了不同类型、不同层次、不同特点的学生，其中“抄五遍生字词”是为了照顾学习效率较低的学生，而用“语文识字方法识记”“换字、词”，主要是为学习效率较高的学生而设计的。
三、实现交互的有效性
交互是平台互动课型方式不可或缺的流程，平台互动课型如果缺少了有效的交互，其知识性强、容量大、难度高、速度快的优点就无法体现，而多向度、攀升强化次数、达成教学目标的作用也无法实现。因此，要实现交互的有效性，教学中必须做到以下几点：首先，要把学习方式的各个细节训练到位。其次，教师要提高个人基本功，储备大量的知识、资料、经验等资源，形成良好的知识结构。最后，还应该把握好交互的三个时段：交互前，要准备到位，即确保个人或单元组学习任务的完成；讲清交互的内容及要求；设置多种交互的方式，听、看、讲、演等形式轮流使用。交互时，要充分、生成，即保证充足的时间；保证人人参与，使交互中的角色不尽相同；引导生生互动，相互补充；教师注意巡视、注意倾听，将学生出现的错误、疑惑、困难、闪光点及时生成新的教学资源。交互后，要及时讲评和延伸。
四、及时检测，适时讲评
在平台互动课型中，教学效果如何，要看教师或学生能否进行有效矫正。当平台多向度达成后，教师要及时检测，适时讲评，在评中讲，讲在点上，讲在关键处，并迅速调整自己的教学思路，让知识点、能力点向结构性、系统性方向发展。总之，评讲要注意及时引导，把主动权交给学生。在教师的指导下，学生再次经历知识的梳理，并在讲评中能够运用流程性检测达到知识的升华。
课无常态，教无定法。只要在了解学生知识现状的基础上，围绕教学目标、教学重难点进行筛选关键项、确定关键项，构建多向度平台，适时进行交互、讲评检测，就能实现课堂教学的有效性。
注：本文系广西教育科学“十二五”规划2012年度广西基础教育学校教学改革试点专项课题《确定关键项，构建平台互动方式的研究》（立项编号：2012ZJJ020）
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0014-02
平台互动是MS-EEPO，即有效教育中最典型、最基本的课型方式，也是有效教育十大教学方式之一，它能使学生的才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合，教学资源得到充分发挥和优化，师生、生生交流踊跃。这种课型适用于知识性强、容量大、难度高的课堂，其基本操作要义就是要抓住关键要素或关键环节形成目标要素，围绕这个目标要素形成多途径、多向度、多功能的刺激状况，并通过小组（或团队）的互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。
一、确定关键项的基本方法
在平台互动的教学实践中，教师的首要任务就是确定关键项，包括本节课中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维训练点、创造点、扩展点等。如人教版小学语文五年级下册《彩色的非洲》是一篇略读课文，课文在篇章布局、语言表达上特色十分鲜明，采用了先概括后分述，最后又概括总结全文的方法，多方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表现了作者的真切感受——“非洲真是一个色彩斑斓的世界”，抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。本课在语文《教师教学用书》中的教学目标如下。
1.认识14个生字，读读记记“斑斓、炽热”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情。
3.领悟文章的表达特点。
一位教师在利用平台互动方式教学本课时通过提示语导入课文：“离开亚洲的泰国，我们还沉浸在与象共舞的欢乐气氛中。放眼辽阔的非洲，我们面前则是一个多彩的世界。阅读课文，想一想，‘非洲真是一个色彩斑斓的世界’表现在哪些方面？结合课文和搜集到的资料，谈谈你对非洲的印象。”
该导入语确定了两个关键项：一是了解“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面，引导学生抓住关键词句深入体会，并学会积累课文中的优美语言；二是领悟课文的表达方法（先概括再分述，最后又概括总结的方法），并相互交流搜集到的有关非洲的资料。从课例可以得出，筛选关键项可以从以下几方面考虑：（1）从知识点、能力点中筛选。教师可以根据课前导读、《教师教学用书》中的教学目标、教学建议等列出的知识能力目标中选择。如课例中教师就是根据课前导读选择了《教师教学用书》中的第2、3点作为关键项。（2）从教学重点、难点中筛选。重、难点的形成主要有以下几方面的原因：一是知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是知识较为抽象，学生难以理解；三是知识点过多、过于集中。如课例中教师确定的第一个关键项就包含了多个知识点。（3）从思维训练点、创造点、扩张点等筛选。如课例中的第二个关键项既是知识点，即领悟文章的表达特点，同时又是扩张点，即搜集有关非洲的资料和创造点，交流汇报资料。
二、构建多向度平台
多向度是指不同的渠道、途径、思路、方法、方式、个性表达，构建多向度平台的目的是让学生用不同方法、途径，多角度、多功能地对关键要素进行强化和刺激及掌握。构建多向度平台时要兼顾善于听、看、想、讲、做的学生，照顾学得较慢的学生。下面以人教版小学语文五年级下册课文《自己的花是让别人看的》教学片段为例谈谈如何构建多向度平台。
教师在识字教学环节中，对课文的七个生字——“脊、莞、姹、嫣、暇、锦、颇”搭建了以下的平台：
教师提出学习要求：学生可根据自己的需要选择一至两个内容进行学习，要独立完成。该课例搭建的平台，符合多向度平台的三个特点：多向度、自由度、平行度。在这个平台上，学生可以通过多种识记方法实现知识点的落实，满足了不同层次、不同特点学生的学习需要。
从课例可以看到，在平台设计前，教师要对关键项定位准确，不能偏离教学目标。上述课例中，教师对关键项中七个生字的识记和理解把握得很准确，学生紧紧围绕关键项找到适合自己的学习方式。教师设置的平台向度多达四个，满足了不同类型、不同层次、不同特点的学生，其中“抄五遍生字词”是为了照顾学习效率较低的学生，而用“语文识字方法识记”“换字、词”，主要是为学习效率较高的学生而设计的。
三、实现交互的有效性
交互是平台互动课型方式不可或缺的流程，平台互动课型如果缺少了有效的交互，其知识性强、容量大、难度高、速度快的优点就无法体现，而多向度、攀升强化次数、达成教学目标的作用也无法实现。因此，要实现交互的有效性，教学中必须做到以下几点：首先，要把学习方式的各个细节训练到位。其次，教师要提高个人基本功，储备大量的知识、资料、经验等资源，形成良好的知识结构。最后，还应该把握好交互的三个时段：交互前，要准备到位，即确保个人或单元组学习任务的完成；讲清交互的内容及要求；设置多种交互的方式，听、看、讲、演等形式轮流使用。交互时，要充分、生成，即保证充足的时间；保证人人参与，使交互中的角色不尽相同；引导生生互动，相互补充；教师注意巡视、注意倾听，将学生出现的错误、疑惑、困难、闪光点及时生成新的教学资源。交互后，要及时讲评和延伸。
四、及时检测，适时讲评
在平台互动课型中，教学效果如何，要看教师或学生能否进行有效矫正。当平台多向度达成后，教师要及时检测，适时讲评，在评中讲，讲在点上，讲在关键处，并迅速调整自己的教学思路，让知识点、能力点向结构性、系统性方向发展。总之，评讲要注意及时引导，把主动权交给学生。在教师的指导下，学生再次经历知识的梳理，并在讲评中能够运用流程性检测达到知识的升华。
课无常态，教无定法。只要在了解学生知识现状的基础上，围绕教学目标、教学重难点进行筛选关键项、确定关键项，构建多向度平台，适时进行交互、讲评检测，就能实现课堂教学的有效性。
注：本文系广西教育科学“十二五”规划2012年度广西基础教育学校教学改革试点专项课题《确定关键项，构建平台互动方式的研究》（立项编号：2012ZJJ020）
（责编 杨 春）