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摘要：于永正老师的语文课堂教学洋溢着语文味、儿童味和家常味，呈现出淳朴恬淡、本色天然的风貌与品格。这是于老师准确把握语文课程性质、深刻了解教学对象（儿童）、通透理解教学载体（教材）、精妙运用教学艺术的反映。通过对其教学案例的探幽析微，能获得许多新的启迪。
关键词：语文课堂教学；名师于永正；语文味；儿童味；家常味
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（201 4）08-0024-04
著名语文特级教师于永正老师年逾古稀，依然活跃在教坛上，是名副其实的教坛“常青树”。他的“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法给许许多多小学语文教师以启迪，以引领。当我们仔细品读于老师一个个精彩课例的时候，有三个关键词总是萦绕在脑际，那就是——语文味、儿童味、家常味。语文味是指语文课遵循语文课程教学规律和母语习得规律，通过听说读写等方式，让学生在感受、理解、欣赏和品味语言文字等学习内容的同时，实现相关的知能建构、习惯养成与精神成长，彰显语文学科特色。儿童味是指语文教学以基于儿童、尊重儿童、发展儿童为要义，唤醒儿童的身心潜能，发展儿童的言语智慧。家常味是指语文课堂呈现出真实自然的特质与品格。现结合于老师的课堂教学案例，试着从语文味、儿童味、家常味这三个方面对他的课堂教学艺术进行解读，努力从中感悟语文教学的真谛。
一、浓浓的语文味：着力于提升学生的语文素养
语文怎么教？语文课怎么上？于老师曾有一个通俗但很深刻的回答：“教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。”于老师的回答与“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”（义务教育《语文课程标准》（2011年版）的规范提法是吻合的。纵观于老师的教学，始终围绕着提高学生理解和运用祖国语言文字能力这条主线，通过听说读写的扎实训练，全面提升学生的语文素养。
（一）扎扎实实的写字指导
“写字指导”是于老师课堂教学的一大亮点。他告诫学生：“不但要写对，还要想到字是写给别人看的，因而，要写规范、美观，使人看得清，乐于看。”
【案例1】《秋天的怀念》教学片断。
（学生观察老师板书课题后书空课题，再指名读小黑板上的生字之后）
师：这里有个字的笔顺要特别注意，请大家看我是怎么书写的（师在黑板上一笔一画地书写“锤”字，边写边提示学生注意“垂”的笔画顺序）。
师：（“锤”字写成后提示学生）这个字是左右结构，左小右大。右边的“垂”中间鼓鼓的。请同学们在书上把“锤”字写两遍。要求笔顺正确，书写规范。
（反馈学生写的字，并评价优劣）
义务教育《语文课程标准》（2011年版）特别强调写字教学，要求小学阶段“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习。”在案例1中，于老师坚持让学生观察自己板书课题后书空课题，并通过“自身示范——巧妙点拨——学生练写——评价优劣”四步重点指导“锤”字的书写，将写字指导落到实处。值得一提的是，与不少教师用多媒体代替板书的做法相比，于老师运用现场板书这种原生态的直观教学手段，有其独特的魅力和优势。
（二）出神入化的朗读训练
“朗读训练”是于老师课堂教学的一道风景，它贯穿于课堂教学的始终。通过教师范读、学生练读、师生评读、组织赛读，让学生“读”的水平拾级而上。在于老师的公开课上，我们常常看到，不少同学开始不敢读、不想读、不会读，在于老师的精心调教下个个都跃跃欲试。
【案例2】《庐山的云雾》教学片断。
师：我在备课时感觉最难读的是第三段，我连续读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难呢？既然这样，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练读，教师巡视指导）
师：谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，我知道他们厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想不会比过我的。请大家当裁判。（女同学读得很流利，也很有感情）
师：坏了，找错人了……说实话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：您一定能读得很好，我支持你！
师：有你的支持，我的胆子大多了，不过我还是有些胆怯。这样吧，找个同学代替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）
师：为了有把握，请大家再练练。（学生练得非常起劲）
（学生练后，开始比赛，教师及时指导，学生参与评判，饶有兴味）
在案例2中，于老师变着法子调动学生练读的积极性，并适时给予指导。学生就是在这样的练、评、比的过程中，理解内容，体验情感，感悟语义，品味语言，提高了朗读水平。
（三）恰到好处的读写结合
“读写结合”是于老师课堂教学的一大特色。他设计的“写”总是与阅读教学融为一体、有机整合：或深化理解，或升华情感，或内化语言，或迁移写法，或拓展延伸。
【案例3】《新型玻璃》教学片断。
（在学生了解了五种新型玻璃的特点和用途之后）
师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？
生：（异口同声地）明白了。
师：（话锋一转）不过——今天，我不想让你们说，我想让你们写。写什么呢？
师：（转身在黑板上写下“自述”二字）“自述”是什么意思，有谁知道吗？
生：就是自己介绍自己。
师：对，自己介绍自己。现在我把全班分成五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃的自述”……第五组写“吃音玻璃自述”。请把各自的特点、作用写出来，为自己做个广告……
在案例3中，在学生了解了新型玻璃的特点和用途的基础上，于老师引导学生以“**玻璃的自述”为题进行写作练习。这项练习，学生既要熟读课文、内化语言，又要变换人称，创造性地“推销自己”，训练扎实到位，饶有兴味。 二、悠悠的儿童味：着眼于儿童身心发展和语文学习特点
儿童既是教学的对象（客体），又是学习和发展的主人（主体），这就决定了语文教学必须依据儿童身心发展和语文学习特点去实施。只有这样，语文教学才不会越俎代庖、拔苗助长。
（一）基于儿童
于老师被人们称为“派往儿童世界的精神天使”。的确如此，走进他的课堂，我们听到的是儿童语言，看到的是儿童形象（老顽童），体验到的是儿童情趣；走进他的课堂，我们可以发现，演一演、画一画、唱一唱、赛一赛等儿童喜闻乐见的形式被于老师作为教学手段运用到极致。因此，在于老师的课堂上，学生如沐春风，身心舒展，精神愉悦。
【案例4】《小稻秧脱险记》教学片断。
师：读到这里，我想“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？
师：（喊几位举手的同学到讲台前）这几位同学都懂了，没有懂的同学看他们表演。我扮演小稻秧，你们几个扮演杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（几个同学从四面把老师围住，笑声阵阵）
师：你们要干什么？
生：（小声地）快把营养交出来。
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，手要叉在腰间。
生：（手叉在腰间，大声，恶狠狠地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（生不知所措。）
师：（面向全体学生）他们应干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，“稻秧”垂下了头。下面的同学哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言了吗？（生：不让）这就叫“不由分说”
（二）尊重儿童
于老师在《蹲下来看学生》一文中写道：“蹲下来看学生，我们就能走进学生，体谅学生，就能和学生融为一体。”走进于老师的课堂，常常听到的是“读得真好”“想得真妙”“说得真棒”等等“戴高帽子”式的表扬，常常看到的是于老师灿烂的笑容和不时跷起的大拇指。即使学生出现差错，于老师也总是以包容的心态坦然面对。
【案例5】有一次，于老师请一位同学读课文的第7节，可那位同学读第1节了。其余的同学都朝他望去，那意思是提醒他“你读错了”。他的同座也小声地提醒他：“应该读第7节。”这位同学连忙说“对不起，我读错了。”于老师笑着说：“说‘对不起’的应该是我，是我没说清楚。”
好一个“是我没说清楚”，体现的是于老师对自身教学的严格要求和对学生自尊心的细心呵护。在这样的课堂里，学生怎能不获得精神上的生长呢？
（三）发展儿童
于老师的课着眼于全体学生的全面发展。他的课不是“优生撑场面、差生当看客”的课堂表演，而是面向全体学生，让每一个学生都能根据自身能力和水平摘到不同“果子”的“求真”的教学。
【案例6】教学《新型玻璃》时，于老师请一位女同学读第一段。她读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句时，把句子读破了。于老师说：“这句话比较长，难读。请你再读一遍。”第二遍虽然流畅了一些，但又把“被”字丢了，她一连读了七遍，都没读正确。她不敢再读了，想坐下。于老师抚摸着她的肩，满怀期望地说：“你深吸一口气，放松放松，再一个字一个字地在心里把这句话读一遍，然后重读。相信你，准能把漏掉的字读出来。”她这样做了，第八次终于获得了成功。
“第八次”展示的是学生由不懂到懂、由不会到会的过程，体现的是教师巧妙点拨、及时鼓励的技巧，凸显的是教师对学生的高度耐心和对学生发展的热切期盼。
三、袅袅的家常味：着眼于构建和谐、自然的课堂生态
人们常用“像呼吸一样自然”、“像拉家常一样轻松”之类的词句来描述于老师的语文课，这说明于老师的课已达到了自然本真、整体和谐的境界。
（一）常态化的设计
著名作家汪曾祺曾用“苦心经营的随便”来概括自己小说结构的特点。笔者觉得借用“苦心经营的随便”来形容于老师的课堂教学设计是恰当不过的。于老师设计的课犹如汪曾祺的小说，初看平平常常，细品韵味无穷。看似随意安排实则苦心经营，看似平淡无奇实则暗藏玄机，看似普普通通实则独具匠心。
【案例7】《燕子》教学片断。
师：我知道咱们班止有几位女同学名字中有“燕”字。（学生在底下高兴地报出了名字）大家知道她们为什么用“燕”作名字吗？
生：我想是因为燕子很美丽。
生：因为燕子活泼可爱。
生：因为燕子是一种益鸟，是人类的好朋友。
师：由此可见，人们非常喜欢燕子。今天，我们就来学习《燕子》这篇课文，看看郑振铎先生笔下的燕子能给我们留下怎样的印象……
在案例7中，于老师从学生的姓名人手导人新课，信手拈来，既激发了学生的兴趣，引起了学生的思考，又为全文学习定下情感基调。一箭双雕，平常之中寓奇巧。
（二）情趣化的语言
课堂上，于老师的语言平易质朴，通俗易懂，生动活泼，幽默诙谐，富有儿童情趣和家常味。他善于用幽默的语言化解尴尬、调节气氛、机智引导，让学生在欢声笑语中受到启发。
【案例8】《小稻秧脱险记》中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂洒过之后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位同学读杂草说的这句话时，声音很大，既有“气”又有“力”。于老师开玩笑说：“要么是你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你洒一点。”说完，于老师朝他做了个喷洒的动作。全班同学哈哈大笑，这位同学再读时，耷拉着脑袋，真的“有气无力”了。于老师表扬说：“看来，这回你真的读懂了。”全班又是一阵笑声。 在案例8中的“笑”，是教师运用幽默语言点拨后学生发出的会心一“笑”。这一“笑”不是“一笑了之”的“笑”，因为学生在笑声中得到了理解，在笑声中收获了感悟。
（三）简约化的生成
于老师的课，无论是课前交流、新课导入，还是课堂提问、互动生成，抑或是教学拓展、课堂结束，都是简洁明了，浑然天成，“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不得不止，文理自然，姿态横行”（苏轼《答谢民师书》）。
【案例9】《马背上的小红军》教学片断。
（学生读完第二节，有人提出“疲惫”这个词不懂）
师：“惫”是个生字，后面括号里有注音，都认识了。“疲惫”是什么意思呢？只要把前后文连起来读一读就明白了。
（全体学生读书）
师：我想请一位同学来读。
生：（读）“由于长时间在荒无人烟的草地里行军，常常忍饥挨饿，陈赓感到十分疲惫。”（师插话：注意“长时间”和“常常忍饥挨饿”这两个词语）这时他掉队了，牵着同样疲惫的马，慢慢地朝前走去。（师插话：注意“掉队”和“慢慢地走”这些词语）
师：“疲惫”是什么意思，我想，大家肯定看出来了。
生：“疲惫”就是非常疲劳、一点力气都没有了的意思。
在案例9中，“疲惫”的教学可谓简约生动、一气呵成。而这简约化的生成与于老师恰到好处的点拨（插话）是密不可分的。课堂上，于老师的点拨总是如“知时节”的“好雨”，在学生进入“愤悱”状态时悄然而至，常使学生有茅塞顿开、醍醐灌顶之感。
于永正老师的语文课犹如一道精神盛宴，萦绕着浓浓的语文味、悠悠的儿童味和袅袅的家常味，呈现出淳朴恬淡、本色天然的风貌和品格，给人以美的享受。如今，于老师虽年逾七旬，但他的课依然保持了旺盛的生命力，依然受到同行的“热捧”。何以至此？我觉得，这是基于于老师对语文课程性质的准确把握、对教学对象（儿童）的深刻了解、对教学载体（教材）的通透理解和对教学艺术的精妙运用，而这正是于老师丰厚学养的生动体现。陆游曾对他的儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”我们学习于老师精湛的课堂教学艺术，必须不断丰富语文学养，努力走进儿童心灵，坚持锤炼教学技艺。惟其如此，我们才能学到于老师语文课堂教学的“真经”。
参考文献：
[1]于永正.教海漫记（增订版）[M].北京：中国矿业大学出版社，2005，1，第2版.
[2]于永正.于永正课堂教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1995，10.
[3]于永正.名师课堂经典细节（小学语文卷）[M].南京：江苏人民出版社，2007，1.
[4]徐光华，连慧.十大名师与十大理念[M].北京：国家行政学院出版社，2013，1.
[5]仲剑峰.教师文本解读当务“本”——基于“三味课堂”理念的教师文本解读之思[J].教学与管理（山西），2012，（6）：34～36.
【责任编辑 王开贵】
关键词：语文课堂教学；名师于永正；语文味；儿童味；家常味
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（201 4）08-0024-04
著名语文特级教师于永正老师年逾古稀，依然活跃在教坛上，是名副其实的教坛“常青树”。他的“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法给许许多多小学语文教师以启迪，以引领。当我们仔细品读于老师一个个精彩课例的时候，有三个关键词总是萦绕在脑际，那就是——语文味、儿童味、家常味。语文味是指语文课遵循语文课程教学规律和母语习得规律，通过听说读写等方式，让学生在感受、理解、欣赏和品味语言文字等学习内容的同时，实现相关的知能建构、习惯养成与精神成长，彰显语文学科特色。儿童味是指语文教学以基于儿童、尊重儿童、发展儿童为要义，唤醒儿童的身心潜能，发展儿童的言语智慧。家常味是指语文课堂呈现出真实自然的特质与品格。现结合于老师的课堂教学案例，试着从语文味、儿童味、家常味这三个方面对他的课堂教学艺术进行解读，努力从中感悟语文教学的真谛。
一、浓浓的语文味：着力于提升学生的语文素养
语文怎么教？语文课怎么上？于老师曾有一个通俗但很深刻的回答：“教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。”于老师的回答与“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”（义务教育《语文课程标准》（2011年版）的规范提法是吻合的。纵观于老师的教学，始终围绕着提高学生理解和运用祖国语言文字能力这条主线，通过听说读写的扎实训练，全面提升学生的语文素养。
（一）扎扎实实的写字指导
“写字指导”是于老师课堂教学的一大亮点。他告诫学生：“不但要写对，还要想到字是写给别人看的，因而，要写规范、美观，使人看得清，乐于看。”
【案例1】《秋天的怀念》教学片断。
（学生观察老师板书课题后书空课题，再指名读小黑板上的生字之后）
师：这里有个字的笔顺要特别注意，请大家看我是怎么书写的（师在黑板上一笔一画地书写“锤”字，边写边提示学生注意“垂”的笔画顺序）。
师：（“锤”字写成后提示学生）这个字是左右结构，左小右大。右边的“垂”中间鼓鼓的。请同学们在书上把“锤”字写两遍。要求笔顺正确，书写规范。
（反馈学生写的字，并评价优劣）
义务教育《语文课程标准》（2011年版）特别强调写字教学，要求小学阶段“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习。”在案例1中，于老师坚持让学生观察自己板书课题后书空课题，并通过“自身示范——巧妙点拨——学生练写——评价优劣”四步重点指导“锤”字的书写，将写字指导落到实处。值得一提的是，与不少教师用多媒体代替板书的做法相比，于老师运用现场板书这种原生态的直观教学手段，有其独特的魅力和优势。
（二）出神入化的朗读训练
“朗读训练”是于老师课堂教学的一道风景，它贯穿于课堂教学的始终。通过教师范读、学生练读、师生评读、组织赛读，让学生“读”的水平拾级而上。在于老师的公开课上，我们常常看到，不少同学开始不敢读、不想读、不会读，在于老师的精心调教下个个都跃跃欲试。
【案例2】《庐山的云雾》教学片断。
师：我在备课时感觉最难读的是第三段，我连续读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难呢？既然这样，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练读，教师巡视指导）
师：谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，我知道他们厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想不会比过我的。请大家当裁判。（女同学读得很流利，也很有感情）
师：坏了，找错人了……说实话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：您一定能读得很好，我支持你！
师：有你的支持，我的胆子大多了，不过我还是有些胆怯。这样吧，找个同学代替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）
师：为了有把握，请大家再练练。（学生练得非常起劲）
（学生练后，开始比赛，教师及时指导，学生参与评判，饶有兴味）
在案例2中，于老师变着法子调动学生练读的积极性，并适时给予指导。学生就是在这样的练、评、比的过程中，理解内容，体验情感，感悟语义，品味语言，提高了朗读水平。
（三）恰到好处的读写结合
“读写结合”是于老师课堂教学的一大特色。他设计的“写”总是与阅读教学融为一体、有机整合：或深化理解，或升华情感，或内化语言，或迁移写法，或拓展延伸。
【案例3】《新型玻璃》教学片断。
（在学生了解了五种新型玻璃的特点和用途之后）
师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？
生：（异口同声地）明白了。
师：（话锋一转）不过——今天，我不想让你们说，我想让你们写。写什么呢？
师：（转身在黑板上写下“自述”二字）“自述”是什么意思，有谁知道吗？
生：就是自己介绍自己。
师：对，自己介绍自己。现在我把全班分成五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃的自述”……第五组写“吃音玻璃自述”。请把各自的特点、作用写出来，为自己做个广告……
在案例3中，在学生了解了新型玻璃的特点和用途的基础上，于老师引导学生以“**玻璃的自述”为题进行写作练习。这项练习，学生既要熟读课文、内化语言，又要变换人称，创造性地“推销自己”，训练扎实到位，饶有兴味。 二、悠悠的儿童味：着眼于儿童身心发展和语文学习特点
儿童既是教学的对象（客体），又是学习和发展的主人（主体），这就决定了语文教学必须依据儿童身心发展和语文学习特点去实施。只有这样，语文教学才不会越俎代庖、拔苗助长。
（一）基于儿童
于老师被人们称为“派往儿童世界的精神天使”。的确如此，走进他的课堂，我们听到的是儿童语言，看到的是儿童形象（老顽童），体验到的是儿童情趣；走进他的课堂，我们可以发现，演一演、画一画、唱一唱、赛一赛等儿童喜闻乐见的形式被于老师作为教学手段运用到极致。因此，在于老师的课堂上，学生如沐春风，身心舒展，精神愉悦。
【案例4】《小稻秧脱险记》教学片断。
师：读到这里，我想“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？
师：（喊几位举手的同学到讲台前）这几位同学都懂了，没有懂的同学看他们表演。我扮演小稻秧，你们几个扮演杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（几个同学从四面把老师围住，笑声阵阵）
师：你们要干什么？
生：（小声地）快把营养交出来。
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，手要叉在腰间。
生：（手叉在腰间，大声，恶狠狠地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（生不知所措。）
师：（面向全体学生）他们应干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，“稻秧”垂下了头。下面的同学哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言了吗？（生：不让）这就叫“不由分说”
（二）尊重儿童
于老师在《蹲下来看学生》一文中写道：“蹲下来看学生，我们就能走进学生，体谅学生，就能和学生融为一体。”走进于老师的课堂，常常听到的是“读得真好”“想得真妙”“说得真棒”等等“戴高帽子”式的表扬，常常看到的是于老师灿烂的笑容和不时跷起的大拇指。即使学生出现差错，于老师也总是以包容的心态坦然面对。
【案例5】有一次，于老师请一位同学读课文的第7节，可那位同学读第1节了。其余的同学都朝他望去，那意思是提醒他“你读错了”。他的同座也小声地提醒他：“应该读第7节。”这位同学连忙说“对不起，我读错了。”于老师笑着说：“说‘对不起’的应该是我，是我没说清楚。”
好一个“是我没说清楚”，体现的是于老师对自身教学的严格要求和对学生自尊心的细心呵护。在这样的课堂里，学生怎能不获得精神上的生长呢？
（三）发展儿童
于老师的课着眼于全体学生的全面发展。他的课不是“优生撑场面、差生当看客”的课堂表演，而是面向全体学生，让每一个学生都能根据自身能力和水平摘到不同“果子”的“求真”的教学。
【案例6】教学《新型玻璃》时，于老师请一位女同学读第一段。她读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句时，把句子读破了。于老师说：“这句话比较长，难读。请你再读一遍。”第二遍虽然流畅了一些，但又把“被”字丢了，她一连读了七遍，都没读正确。她不敢再读了，想坐下。于老师抚摸着她的肩，满怀期望地说：“你深吸一口气，放松放松，再一个字一个字地在心里把这句话读一遍，然后重读。相信你，准能把漏掉的字读出来。”她这样做了，第八次终于获得了成功。
“第八次”展示的是学生由不懂到懂、由不会到会的过程，体现的是教师巧妙点拨、及时鼓励的技巧，凸显的是教师对学生的高度耐心和对学生发展的热切期盼。
三、袅袅的家常味：着眼于构建和谐、自然的课堂生态
人们常用“像呼吸一样自然”、“像拉家常一样轻松”之类的词句来描述于老师的语文课，这说明于老师的课已达到了自然本真、整体和谐的境界。
（一）常态化的设计
著名作家汪曾祺曾用“苦心经营的随便”来概括自己小说结构的特点。笔者觉得借用“苦心经营的随便”来形容于老师的课堂教学设计是恰当不过的。于老师设计的课犹如汪曾祺的小说，初看平平常常，细品韵味无穷。看似随意安排实则苦心经营，看似平淡无奇实则暗藏玄机，看似普普通通实则独具匠心。
【案例7】《燕子》教学片断。
师：我知道咱们班止有几位女同学名字中有“燕”字。（学生在底下高兴地报出了名字）大家知道她们为什么用“燕”作名字吗？
生：我想是因为燕子很美丽。
生：因为燕子活泼可爱。
生：因为燕子是一种益鸟，是人类的好朋友。
师：由此可见，人们非常喜欢燕子。今天，我们就来学习《燕子》这篇课文，看看郑振铎先生笔下的燕子能给我们留下怎样的印象……
在案例7中，于老师从学生的姓名人手导人新课，信手拈来，既激发了学生的兴趣，引起了学生的思考，又为全文学习定下情感基调。一箭双雕，平常之中寓奇巧。
（二）情趣化的语言
课堂上，于老师的语言平易质朴，通俗易懂，生动活泼，幽默诙谐，富有儿童情趣和家常味。他善于用幽默的语言化解尴尬、调节气氛、机智引导，让学生在欢声笑语中受到启发。
【案例8】《小稻秧脱险记》中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂洒过之后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位同学读杂草说的这句话时，声音很大，既有“气”又有“力”。于老师开玩笑说：“要么是你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你洒一点。”说完，于老师朝他做了个喷洒的动作。全班同学哈哈大笑，这位同学再读时，耷拉着脑袋，真的“有气无力”了。于老师表扬说：“看来，这回你真的读懂了。”全班又是一阵笑声。 在案例8中的“笑”，是教师运用幽默语言点拨后学生发出的会心一“笑”。这一“笑”不是“一笑了之”的“笑”，因为学生在笑声中得到了理解，在笑声中收获了感悟。
（三）简约化的生成
于老师的课，无论是课前交流、新课导入，还是课堂提问、互动生成，抑或是教学拓展、课堂结束，都是简洁明了，浑然天成，“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不得不止，文理自然，姿态横行”（苏轼《答谢民师书》）。
【案例9】《马背上的小红军》教学片断。
（学生读完第二节，有人提出“疲惫”这个词不懂）
师：“惫”是个生字，后面括号里有注音，都认识了。“疲惫”是什么意思呢？只要把前后文连起来读一读就明白了。
（全体学生读书）
师：我想请一位同学来读。
生：（读）“由于长时间在荒无人烟的草地里行军，常常忍饥挨饿，陈赓感到十分疲惫。”（师插话：注意“长时间”和“常常忍饥挨饿”这两个词语）这时他掉队了，牵着同样疲惫的马，慢慢地朝前走去。（师插话：注意“掉队”和“慢慢地走”这些词语）
师：“疲惫”是什么意思，我想，大家肯定看出来了。
生：“疲惫”就是非常疲劳、一点力气都没有了的意思。
在案例9中，“疲惫”的教学可谓简约生动、一气呵成。而这简约化的生成与于老师恰到好处的点拨（插话）是密不可分的。课堂上，于老师的点拨总是如“知时节”的“好雨”，在学生进入“愤悱”状态时悄然而至，常使学生有茅塞顿开、醍醐灌顶之感。
于永正老师的语文课犹如一道精神盛宴，萦绕着浓浓的语文味、悠悠的儿童味和袅袅的家常味，呈现出淳朴恬淡、本色天然的风貌和品格，给人以美的享受。如今，于老师虽年逾七旬，但他的课依然保持了旺盛的生命力，依然受到同行的“热捧”。何以至此？我觉得，这是基于于老师对语文课程性质的准确把握、对教学对象（儿童）的深刻了解、对教学载体（教材）的通透理解和对教学艺术的精妙运用，而这正是于老师丰厚学养的生动体现。陆游曾对他的儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”我们学习于老师精湛的课堂教学艺术，必须不断丰富语文学养，努力走进儿童心灵，坚持锤炼教学技艺。惟其如此，我们才能学到于老师语文课堂教学的“真经”。
参考文献：
[1]于永正.教海漫记（增订版）[M].北京：中国矿业大学出版社，2005，1，第2版.
[2]于永正.于永正课堂教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1995，10.
[3]于永正.名师课堂经典细节（小学语文卷）[M].南京：江苏人民出版社，2007，1.
[4]徐光华，连慧.十大名师与十大理念[M].北京：国家行政学院出版社，2013，1.
[5]仲剑峰.教师文本解读当务“本”——基于“三味课堂”理念的教师文本解读之思[J].教学与管理（山西），2012，（6）：34～36.
【责任编辑 王开贵】