摘　要：六年级的语法教学是一个难点，而在平时的教学中对语法的讲授又是有一定的时间控制，否则这节课就是违背新课程标准的。的确，在课堂上，大家会发现老师讲得唾沫四溅，学生也似懂非懂的样子，但讲到最后还是说错不少，做错不少。因此，教师过多的讲解往往收效甚微，不是付出越多收获越大，而是一个低效能的课堂，必须对此加以改观。
　　关键词：语法教学；难点；问题解决
　　语法的教学只有渗透在一定的语言环境中不断地运用，再加以归类总结，才能达到最佳的学习效果。调查发现，学生越是上到高年级，就越不能主动地去读英语、说英语，变成越不说越怕说，越怕说最后越不想说的局面。我觉得这是英语教师的悲哀。相信大多数老师是勇于实践的开拓者。让我们一起努力尝试以下做法吧！
　　一、要想办法打开孩子的嘴巴
　　我们要高容量地准备好每一节课，跟这课有关的话题、词汇、句型及其日常用语都要有选择地加以复习运用，在孩子已有的基础上逐步过渡到学习新的知识点。只有教师的语言丰富了，才能启发、调动起孩子想说的欲望和参与的积极性。设想一下，老师的课堂用语总是干巴巴的那几句，孩子听起来是没劲的，恐怕自己也会觉得隐隐地难受，越教心里越发慌。因此，教师的课堂语汇亟待丰富，我们说得多了、说得流畅了、说得准确了、说得精彩了，才会对孩子起到抛砖引玉的效果。
　　二、要充分运用身边的语言环境，学以致用
　　从身边发现问题、提出问题，再用英语解决问题。如，我们要学比较级的用法，让孩子对这个概念有一个初步的了解是应该的，剩下的知识就应当用英文去说、去解释大量身边的例子，在孩子一定练说的基础上再用英文自由表达自己的有关想法或者发现。就拿这个比较级来说吧，由书包引出谁的书包，再拿两者的书包进行比较，就非常自然地引出有关比较级的一系列用法：Whose　school　bag　is　heavier，　yours　or　hers？Whose　hair　is　longer，　hers　or　mine？　Who　is　taller　than　Mike？Ben　is.　等等，在孩子们扎实掌握这些句子的基础上，再要求他们举一反三，比较一下身边的人或事，这样就能使语法结构的学习达到水到渠成的效果。
　　三、要及时总结，及时巩固
　　当进行完大量的语言操练与运用之后，老师要适时、适当地对该语言现象进行归纳总结。由以上如此多的例子可以得出它的基本的语法结构：A be 比较级 than B（表示AB两者相比，A比B怎样……）然后，我们再通过一些练习题进行针对性的强化与巩固。这样的处理过程不仅使孩子的口语交际得到了锻炼，而且使得他们的书写更加准确，可谓相得益彰。
　　四、要高效率地处理习题，即习题的精讲精练
　　不是所有的题目都一定要讲要做，因为时间精力都是不允许的；另外，要打破以老师讲为主的格局，把问题抛给孩子，让孩子们自己互相解决，实在解决不了的，教师再加以辅助。具体做法：（1）对于大多数的练习，我觉得都可以采取让个别孩子提出疑问，其他孩子回答，教师辅助的方式去解决。因为这个方式往往能将一份练习中的重难点提炼出来，那么老师的讲解就会有的放矢，孩子们的主动性也将大大提高，何乐而不为呢？（2）教师可将一个问题分解成更具体、更细小的问题，即问题的精细化。例如，做这样一个与时态有关的题目：Did　Helen　watch　the　cartoon　last　Monday？（用on　Mondays改写句子）。教师问：什么时态？学生答：过去式。教师问：为什么？学生答：last　Monday与助动词did。教师问：什么句式？学生答：一般疑问句。教师问：结构是什么？学生答：Did 主语 动词原形 其他。教师问：on　Mondays　什么意思？学生答：每个周一。教师问：什么时态的标志？学生答：一般现在时。教师问：它的疑问句结构用到哪个助动词？学生答：does。教师问：为什么？学生答：第三人称单数。经过这样八个来回最后得出改写后的句子：Does　Helen　watch　the　cartoon　on　Mondays？　由此可见，整个知识的来龙去脉一目了然，也就出现了我们所期待的因师生有效互动而产生的精彩场面。
　　总之，英语的语法教学需要老师们在课堂中一点一滴地去感悟、去积累。
　　（作者单位　江苏省淮安小学）