论文部分内容阅读
教育家夸美纽斯指出，研究教育的根本宗旨就在于“使教师因此而少教，学生因此而多学"、“要象节约粮食一样节约学生的时间和精力"。目前，如何让学生在有限的时间里能接受、领会、掌握更多的知识，开展有效的学习，促进学生的全面发展，是摆在每一位教师面前严峻的现实问题。数学学科的基础性、科学性强，在教学过程中，学生往往兴趣不高，学习效率低。看来，课堂教学的有效性提高，不仅依赖教师的自身素质，还与教学策略，教学手段的选择运用有关，也与学生的现有的知识水平、学习方法、接受能力有关。如何解决课堂教学中效率低下的问题呢？
一．正确的理念
1．合理利用时间
要提高课堂教学的有效性，教师应有效率意识和时间理念，教师应用现代化的教学手段、钻研业务、精心备课。正如王尚志教授所讲：“教学质量的提高是一刻也不能放松的，但是如果教学质量的提高是以学生过重的负担为代价，则是无意义的，最终也是不可能的，"在课堂教学中，教师的时间不只是属于自己，更是属于学生和社会。教师对教学时间的珍惜和充分合理的运用，既是对自己生命质量的珍视和负责，也是对学生和社会负责。如果教师只是一味强调对教学质量的提高，而不顾学生的负担和身心承受能力，不按教育规律办事，不仅难以提高教学质量，也损害了学生的身心健康，更谈不上热爱学生。建立在对学生身心损伤基础之上的所谓“高质量”是无意义的。因此，有效教学应成为教师职业活动的道德原则和道德范畴。
2．理解关爱学生
教师如何看待学生，直接影响着他们对学生的教育态度和方法。学生观的正确与否，成为师生活动能否有效进行的首要问题。提高课堂教学有效性有待于教师对学生身心发展的全面关注，教师应将教学的重心从教材上转移到对学生的适应上，转移到对学生的学习积极性的调动上，和对学生学习兴趣的培养上。教师在教学过程的始终，都应不断完善学生的主体意识，增强其主人翁意识，教师可通过学习目的和学习态度的教育、学习方法的指导或问题情境的创设，使学生时时体验到自己是学习的主人，从而主动投入到学习活动中。
二．良好的教学风格
1．个性教学方法
教学思路是教师在把握教学内容的前提下，从教学内容中受到启示，按自己的理解并结合学生的实际，对教学内容所作的加工或处理。如：在安排教学时，是先抽象后具体，还是先具体后抽象：是先理论后操作，还是先操作后理论：是以点带面发散思维，还是多题归一集中思维，是按教材顺序还是适当调整等，都取决于教师的教学风格，只要教师能结合学生的实际，能充分发挥自己的教学特长，就一定能提高课堂教学的有效性。
2．丰富表达方式
教学的表达方式一般分为语言表达和非语言表达。语言表达是教师进行教学的最基本的表达方式。有的教师上课声音清澈、明快，有的深沉、凝重；有的语言生动、形象、富有感染力和鼓动性，有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力、富有说服力；有的语言庄重典雅，有的语言幽默诙谐。在板书方面，有的教师善用图解式、提纲式，有的善用线索式。非语言表达，主要是指教态表达。在教学中，有的教师教态潇洒自如，一举一动都恰到好处，使课堂气氛轻松、舒展；有的教师一丝不苟、严谨端庄。与语言表达相配合，教师在运用目光、表情、手势、体态乃至与学生谈话的空间距离等辅助手段方面，也反映出不同的风格特点并对教学效果起着不可低估的作用。成熟的教学风格是教师在教学过程中自然表现出来的一种稳定的教学风貌。
三．改变学习方式
1．自主学习
认知建构主义学家认为：自主学习是个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题的自觉的意识和反映，是学习者根据自己的学习能力、任务的要求，积极、主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。行为主义心理学家认为：自主学习需要进行自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是学生对自己的学习过程进行自我观察、审视和评价。自我指导是学生采取的学习行为：制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等。自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以维持和促进自己积极的学习。学习是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、选择、批判和重建的过程。教师的谆谆教诲在未被学生主动建构之前，对学生个体而言毫无意义。由于自主学习具有内在性和自我激发性，所以学习者的目的和方向都很明确，在元认知、动机和行为三方面都能主动参与，学习者有情感的投入和体验，学习者能自我检查、总结、评价、反思、补救。教学是为学生的学习服务的，但教学不一定总是有促进作用，课堂教学的容量说到底不是教师输出了多少信息，而是学生自己内化了多少信息，以及在内化过程中能力的发展。自主学习它包含了合作学习和探究学习。
2．合作学习
学生与学生之间能进行有效的沟通，并彼此间相互信任，既能独立完成个人在组内的任务，又能评估学习的成效和共同寻求解决问题的方法。合作学习能将对培养学生的团结协作精神是非常有利的。同时又能通过传、帮、带，使不同学习能力的学生得到普遍的提高。合作学习是通过人际交往与交互作用来认知、学习知识，有利于学生在以后的成长中更快的适应社会。
3．探究学习
这种学习方式是从学科或现实生活中，选择和确定研究主题，创设一定的研究情景，通过实验、操作、调查、对信息的收集、处理加工，来获得知识、技能、情感和态度的发展，由此来培养学生的创新能力和探索精神。探究学习比接受学习更具有强的问题性、实践性、参与性和开放性。学习是经验的重组和释放，学生体验学习的过程是学习的真正意义之所在，学生经历了对知识的探究过程从而获得了深层次的情感体验，获得了知识建构、解决问题的方法。教师对学生的成长负有道义上的责任。教师应自觉的在课堂教学中落实自主学习、合作学习和探究学习。自主学习、合作学习和探究学习是基于学生的需要，教师要充分尊重学生的需要：即探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
成功地培养出个性全面发展、适应未来社会的合格公民，是现阶段新课程背景下课程体系共同的重要目标，数学新课程必须承担它应有的责任。提到高效课堂教学，必须强调有效学习。高效率的教学必须有利于学生的有效学习。高效学习意味着学生以相对较少的“投入”获取较多的“产出”。就是说，高效学习不仅能使学生有效地积累知识、发展能力，而且还能相对节约学生的时间和精力，这样，学生才可能有相对较多的时问和精力去“主动发展”去形成个人的兴趣和优势。
参考文献：
[1]钟启泉：有效教学的最终标准是学生成长.
[2]崔允漷：有效教学的理念与框架.
[3]余文森：新课程呼唤高水平预设和精彩生成.
一．正确的理念
1．合理利用时间
要提高课堂教学的有效性，教师应有效率意识和时间理念，教师应用现代化的教学手段、钻研业务、精心备课。正如王尚志教授所讲：“教学质量的提高是一刻也不能放松的，但是如果教学质量的提高是以学生过重的负担为代价，则是无意义的，最终也是不可能的，"在课堂教学中，教师的时间不只是属于自己，更是属于学生和社会。教师对教学时间的珍惜和充分合理的运用，既是对自己生命质量的珍视和负责，也是对学生和社会负责。如果教师只是一味强调对教学质量的提高，而不顾学生的负担和身心承受能力，不按教育规律办事，不仅难以提高教学质量，也损害了学生的身心健康，更谈不上热爱学生。建立在对学生身心损伤基础之上的所谓“高质量”是无意义的。因此，有效教学应成为教师职业活动的道德原则和道德范畴。
2．理解关爱学生
教师如何看待学生，直接影响着他们对学生的教育态度和方法。学生观的正确与否，成为师生活动能否有效进行的首要问题。提高课堂教学有效性有待于教师对学生身心发展的全面关注，教师应将教学的重心从教材上转移到对学生的适应上，转移到对学生的学习积极性的调动上，和对学生学习兴趣的培养上。教师在教学过程的始终，都应不断完善学生的主体意识，增强其主人翁意识，教师可通过学习目的和学习态度的教育、学习方法的指导或问题情境的创设，使学生时时体验到自己是学习的主人，从而主动投入到学习活动中。
二．良好的教学风格
1．个性教学方法
教学思路是教师在把握教学内容的前提下，从教学内容中受到启示，按自己的理解并结合学生的实际，对教学内容所作的加工或处理。如：在安排教学时，是先抽象后具体，还是先具体后抽象：是先理论后操作，还是先操作后理论：是以点带面发散思维，还是多题归一集中思维，是按教材顺序还是适当调整等，都取决于教师的教学风格，只要教师能结合学生的实际，能充分发挥自己的教学特长，就一定能提高课堂教学的有效性。
2．丰富表达方式
教学的表达方式一般分为语言表达和非语言表达。语言表达是教师进行教学的最基本的表达方式。有的教师上课声音清澈、明快，有的深沉、凝重；有的语言生动、形象、富有感染力和鼓动性，有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力、富有说服力；有的语言庄重典雅，有的语言幽默诙谐。在板书方面，有的教师善用图解式、提纲式，有的善用线索式。非语言表达，主要是指教态表达。在教学中，有的教师教态潇洒自如，一举一动都恰到好处，使课堂气氛轻松、舒展；有的教师一丝不苟、严谨端庄。与语言表达相配合，教师在运用目光、表情、手势、体态乃至与学生谈话的空间距离等辅助手段方面，也反映出不同的风格特点并对教学效果起着不可低估的作用。成熟的教学风格是教师在教学过程中自然表现出来的一种稳定的教学风貌。
三．改变学习方式
1．自主学习
认知建构主义学家认为：自主学习是个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题的自觉的意识和反映，是学习者根据自己的学习能力、任务的要求，积极、主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。行为主义心理学家认为：自主学习需要进行自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是学生对自己的学习过程进行自我观察、审视和评价。自我指导是学生采取的学习行为：制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等。自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以维持和促进自己积极的学习。学习是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、选择、批判和重建的过程。教师的谆谆教诲在未被学生主动建构之前，对学生个体而言毫无意义。由于自主学习具有内在性和自我激发性，所以学习者的目的和方向都很明确，在元认知、动机和行为三方面都能主动参与，学习者有情感的投入和体验，学习者能自我检查、总结、评价、反思、补救。教学是为学生的学习服务的，但教学不一定总是有促进作用，课堂教学的容量说到底不是教师输出了多少信息，而是学生自己内化了多少信息，以及在内化过程中能力的发展。自主学习它包含了合作学习和探究学习。
2．合作学习
学生与学生之间能进行有效的沟通，并彼此间相互信任，既能独立完成个人在组内的任务，又能评估学习的成效和共同寻求解决问题的方法。合作学习能将对培养学生的团结协作精神是非常有利的。同时又能通过传、帮、带，使不同学习能力的学生得到普遍的提高。合作学习是通过人际交往与交互作用来认知、学习知识，有利于学生在以后的成长中更快的适应社会。
3．探究学习
这种学习方式是从学科或现实生活中，选择和确定研究主题，创设一定的研究情景，通过实验、操作、调查、对信息的收集、处理加工，来获得知识、技能、情感和态度的发展，由此来培养学生的创新能力和探索精神。探究学习比接受学习更具有强的问题性、实践性、参与性和开放性。学习是经验的重组和释放，学生体验学习的过程是学习的真正意义之所在，学生经历了对知识的探究过程从而获得了深层次的情感体验，获得了知识建构、解决问题的方法。教师对学生的成长负有道义上的责任。教师应自觉的在课堂教学中落实自主学习、合作学习和探究学习。自主学习、合作学习和探究学习是基于学生的需要，教师要充分尊重学生的需要：即探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
成功地培养出个性全面发展、适应未来社会的合格公民，是现阶段新课程背景下课程体系共同的重要目标，数学新课程必须承担它应有的责任。提到高效课堂教学，必须强调有效学习。高效率的教学必须有利于学生的有效学习。高效学习意味着学生以相对较少的“投入”获取较多的“产出”。就是说，高效学习不仅能使学生有效地积累知识、发展能力，而且还能相对节约学生的时间和精力，这样，学生才可能有相对较多的时问和精力去“主动发展”去形成个人的兴趣和优势。
参考文献：
[1]钟启泉：有效教学的最终标准是学生成长.
[2]崔允漷：有效教学的理念与框架.
[3]余文森：新课程呼唤高水平预设和精彩生成.