论文部分内容阅读
摘要：本文就高职模具专业培养目标，对课程体系改革改革提出了一些设想，分别从改革课程设置、教学内容、教学方法等方面进行探讨，把改革贯穿于教学全过程，强调学生实践能力、素质能力和创新能力的培养，以便为社会培养出合格的市场需求的技能型人才。
关键词：模具专业；课程体系；课程改革；职业能力
目前职业院校模具专业是发展最快专业之一，该专业学生是各院校学生人数较多的专业，这是由我国模具产业的高速发展形式所决定的,模具已成为现代工业生产的重要手段和加工工艺，模具的使用更加频繁并已渗入到各行各业，它在汽车、电器、通讯、电子及轻工等领域的应用尤为广泛。但是，由于市场竞争越来越激烈，只有提高模具专业的教学质量才能使模具专业在今后的激烈市场竞争中立于不败之地。
一、改革培养模式，确立正确的培养目标
模具专业教学计划的课程，应该按照模具示范性专业目录中的核心课程开设，并以学生就业为导向、以市场调研为基础、以能力培养为主线，对其中一些课程作适当调整，再融入各个院校的特色课程。在改革中坚持的原则是：符合高职层次教学基本要求，在理论知识和新知识上，坚持以“必需、够用”为度；处理好理论教学与实践教学的关系；以能力培养为核心。基础课程的教学内容重点应放在如何体现模具设计与制造的专业特点上；为强化学生的动手能力，将专业类课程的内容体系由过去以分析为主线转变为以理论--实践一体化为主线。计算机辅助应用则侧重于与模具设计、制造密切相关的典型应用软件上。
二、转变教育思想，树立符合现代职业教育的新的理念
课程体系是专业培养人才规格的一个完整方案，它涉及到专业培养目标、教学计划、教学大纲、课程模式、教材、教学方法、教学手段、师资、实践条件等内容。要打破传统观念下形成的人才培养模式，转变教育思想，树立符合现代职业教育的新的理念，这是保证课程体系改革成功、培养出新型的符合社会实际需要的人才的关键。为此，在制订本专业课程体系改革方案时，始终坚持渗透以下教育理念：一是专业教育必须为市场经济发展服务，找准本专业人才培养目标的定位，突出强调培养实际动手能力和解决实际问题能力较强的一专多能的应用型人才。二是专业教育必须为学生服务，必须转变以前的终结性教育为可持续性发展的人才资源开发性教育，使学生能根据社会需要和个人兴趣与特长灵活选择专业方向，选择学习内容，调整学习时间，为学生终身学习奠定基础。三是坚持学生为主体、能力为本位的教育理念。职业教育培养的学生的最大特点是应用型、技能型，且具有综合职业能力的生产一线的高素质的劳动者。在新世纪经济发展形势下，其能力特点体现在应具备良好的创新能力、创业能力、实践能力和竞争与合作能力等方面。因此专业整体改革方案，必须从社会对人才规格特点需求出发，建立与之相适应的专业体系，科学地处理好适用性与针对性的关系、就业竞争能力与发展后劲的关系。即：从制定教学计划、设置课程、选择教材，到教师授课方法等都应坚持以岗位需求为导向，学生为主体，能力为本位的教育思想，多方面培养学生综合职业能力，并将这一思想理念贯穿于每一教学环节中。
三、课程设置改革趋向
依据市场需求，确定本专业综合职业能力课程。根据模具专业培养目标要求，从课程内容的基础性、学生综合能力的发展和生产岗位的需要，通过认真调查、专家认证，在教学计划、课程设置、教学内容及教学质量评价体系等方面进行全面调整与改进。传统教育比较讲究掌握系统的理论知识，忽视了知识应用能力的培养。但企业对从业者知识和能力的要求中，能力显然是第一位的。因此，在课堂教学和实践教学的各个环节，不仅要让学生掌握“必需、够用”的理论知识，更需强化能力培养。为了强化学生的能力培养以及实践方面的意识，在教学计划的安排上，调整理论课程和实践环节教学课时的比例，即降低理论课程教学课时，要加大实践教学比重。一是走校企合作办学之路，建立教学与实习基地。二是工学结合，教学与生产结合，使学生深入生产第一线，参与生产过程；三是理论与实践相结合，把教学和实践结合起来，将课堂搬到实践场所。这是我们在教学中重点提倡的，尤其在专业课程中，采用理论--实践一体化教学。
四、课程体系教学内容改革
依据现代企业市场需求，模具加工行业正向着快速、经济、精密、智能等多元化方向发展，这势必对职业教育的专业建设和发展以及人才培养等方面提出新的要求。因此，必须针对模具专业所面向的行业，广泛开展社会调查，了解行业对用人的建议、要求，及时调整专业方向，培养适合行业需要的人才。一是依据模具行业的人才需求，确定本专业职业岗位群。过去，由于模具设计手段的手工化等因素，造成了模具生产企业对模具设计人才的高需求量。现在，模具CAD技术逐步普及，企业对模具设计人才产生了从数量需求向质量需求的深刻转变，高职模具专业毕业生的就业岗位从过去的以模具设计为主转变为只有少数人在模具设计岗位上工作，而更多的是在模具装配岗位、模具加工制造岗位、模具制造管理岗位、调度岗位、模具维修岗位、模具生产的相关岗位等。此外，由于数控加工技术在模具制造中的快速发展，操作各类数控加工设备进行模具零件加工制造也成了模具专业毕业生重要的从业岗位群。二是围绕行业岗位需求，形成本专业综合职业能力体系。综合职业能力是指完成某种职业活动的本领，包括完成职业活动的具体方式以及心理特征。
模具行业岗位群所需的综合职业能力是指完成模具加工、设计等活动所具备的综合本领，可分解为社会能力、方法能力和专业能力。模具设计与制造专业的专业能力，又可分为专业基础能力和专业能力。专业基础能力是该行业岗位群中各岗位共同需要的能力，如机械制图，确定识图、绘图能力，机械常识，确定机械原理和机械零件的基本知识，模具钳工，确定模具钳工制造、成型及装配的操作能力。专业能力是该行业岗位群中各相关岗位所需要的模具加工技术能力，如简单模具设计能力、模具拆装、装配能力、数控编程及模具加工能力、使用塑料设备加工能力及制品成型能力等。
用功能化模块构建课程体系内容，由基础知识、专业理论基础知识、模具加工工艺和应用等三个基本功能模块组成。其中，三个基本模块构成了本课程体系的主体。课程体系内容的主线条放在与模具设计、制造相关的系列主干课程上，即通过机械制图——模具钳工——机械常识——模具概论——冷冲压技术——塑料模成型技术——数控加工工艺及编程——模具CAD/CAM——模具制造技术——模具制作实训等课程，培养学生的工程设计及制作加工能力。
根据模具专业特点及社会需要大胆进行课程综合化改革，打破单一学科课程体系，增加实用性强的内容。整合部分相关理论课程，使之结合更紧密，内容更紧凑。如我院的模具专业教学计划中将机械制图、公差配合课程整合为《机械制图》；将机械原理、机械零件与工程力学整合为《机械常识》；将刀具、夹具和工艺整合为《机械制造工艺》。在专门课中，加大CAD/CAM专门化方向，开设模具设计三维造型（Pro/E）课程，加强学生对实体建模能力；加大现代加工技术方向，开设数控加工工艺及编程、Mastercam、数控加工仿真、数控加工实训等课程，加强学生现代加工操作能力；加大模具制作技术方向，开设模具钳工、模具概论、塑料模成型技术、模具制造技术、模具制作实训等课程，加强学生模具制造能力。
为了培养学生的社会能力和素质能力，我们开设了《应用文写作》、《演讲与口才》、《音乐欣赏》、《数控专业英语》、《职业生涯规划》、《职业素质教育》等素质教育课程，把学生素质拓展活动和职业素质教育结合起来，既分工又合作，形成以教书育人、管理育人和服务育人为核心的“全员育人”的全面素质教育新体系。强调在职业活动中对社会的适应性，重视从业者应具有的积极人生态度，涉及职业生涯规划、创业教育、挫折教育、情商教育、自我评价、自我管理、团结协作、语言表达能力、交际能力、理解与应变能力、计划实施和安排等内容，有针对性地对学生走向社会进行指导，培养学生的适应力、应变力和自强不息的意志品质。这些教学模块是通过比较健全的职业综合能力、专项能力分析之后形成的，为学生的终身教育开辟了广阔的选择机遇。
五、课程教学方法
现代教学方法很多，有情境教学法、项目教学法、理论实践一体化教学法等。为了认知能力和动手操作能力，我们强调采用项目教学法和理论实践一体化教学法，特别强调采用理论实践一体化教学方法教学。传统的教学方法习惯于从书本到原理，要学生死记硬背原理和操作要点。但这种方法根本不适应学生的情况，因为职业院校大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。而理论实践一体化教学能将单一“灌输式”教学变为现场教学、案例式教学、讨论启发式教学，边讲边练，凡是能在现场组织教学的，绝不在教室用黑板和挂图讲解，而在模具实训中心、实训室等实习实训场地进行教学，使学生对所讲述内容有完全的了解和真正的认识，促使学生将所学理论与实践紧密地結合起来，以实践巩固理论，以理论指导实践，打破理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。这样教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，以突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。
六、结语
课程改革是一项长期、复杂的系统工程，在教学过程中要不断总结，对出现的问题及时处理，充分发挥专业指导委员会的作用，认真采纳基础课、专业基础课以及专业课教师的意见。同时也要根据市场的需求情况，在每一轮的教学计划中及时调整。
参考文献：
[1]杨冬生．高职模具设计与制造专业教学改革的实践[J] ．职教论坛，2006，（4）．
[2]戴蓓芳．高职模具专业课程教学改革实践新探[J] ．职业教育研究，2008，（11）．
[3]徐政坤，卢端敏，宋斌，宋新华．高职模具设计与制造专业实践教学改革探讨[J] ．职业教育研究，2010，（06）．
作者简介：陈煜明（1964－），男，本科，高级讲师，广西理工职业技术学院副院长，主要从事数控模具专业教学。
关键词：模具专业；课程体系；课程改革；职业能力
目前职业院校模具专业是发展最快专业之一，该专业学生是各院校学生人数较多的专业，这是由我国模具产业的高速发展形式所决定的,模具已成为现代工业生产的重要手段和加工工艺，模具的使用更加频繁并已渗入到各行各业，它在汽车、电器、通讯、电子及轻工等领域的应用尤为广泛。但是，由于市场竞争越来越激烈，只有提高模具专业的教学质量才能使模具专业在今后的激烈市场竞争中立于不败之地。
一、改革培养模式，确立正确的培养目标
模具专业教学计划的课程，应该按照模具示范性专业目录中的核心课程开设，并以学生就业为导向、以市场调研为基础、以能力培养为主线，对其中一些课程作适当调整，再融入各个院校的特色课程。在改革中坚持的原则是：符合高职层次教学基本要求，在理论知识和新知识上，坚持以“必需、够用”为度；处理好理论教学与实践教学的关系；以能力培养为核心。基础课程的教学内容重点应放在如何体现模具设计与制造的专业特点上；为强化学生的动手能力，将专业类课程的内容体系由过去以分析为主线转变为以理论--实践一体化为主线。计算机辅助应用则侧重于与模具设计、制造密切相关的典型应用软件上。
二、转变教育思想，树立符合现代职业教育的新的理念
课程体系是专业培养人才规格的一个完整方案，它涉及到专业培养目标、教学计划、教学大纲、课程模式、教材、教学方法、教学手段、师资、实践条件等内容。要打破传统观念下形成的人才培养模式，转变教育思想，树立符合现代职业教育的新的理念，这是保证课程体系改革成功、培养出新型的符合社会实际需要的人才的关键。为此，在制订本专业课程体系改革方案时，始终坚持渗透以下教育理念：一是专业教育必须为市场经济发展服务，找准本专业人才培养目标的定位，突出强调培养实际动手能力和解决实际问题能力较强的一专多能的应用型人才。二是专业教育必须为学生服务，必须转变以前的终结性教育为可持续性发展的人才资源开发性教育，使学生能根据社会需要和个人兴趣与特长灵活选择专业方向，选择学习内容，调整学习时间，为学生终身学习奠定基础。三是坚持学生为主体、能力为本位的教育理念。职业教育培养的学生的最大特点是应用型、技能型，且具有综合职业能力的生产一线的高素质的劳动者。在新世纪经济发展形势下，其能力特点体现在应具备良好的创新能力、创业能力、实践能力和竞争与合作能力等方面。因此专业整体改革方案，必须从社会对人才规格特点需求出发，建立与之相适应的专业体系，科学地处理好适用性与针对性的关系、就业竞争能力与发展后劲的关系。即：从制定教学计划、设置课程、选择教材，到教师授课方法等都应坚持以岗位需求为导向，学生为主体，能力为本位的教育思想，多方面培养学生综合职业能力，并将这一思想理念贯穿于每一教学环节中。
三、课程设置改革趋向
依据市场需求，确定本专业综合职业能力课程。根据模具专业培养目标要求，从课程内容的基础性、学生综合能力的发展和生产岗位的需要，通过认真调查、专家认证，在教学计划、课程设置、教学内容及教学质量评价体系等方面进行全面调整与改进。传统教育比较讲究掌握系统的理论知识，忽视了知识应用能力的培养。但企业对从业者知识和能力的要求中，能力显然是第一位的。因此，在课堂教学和实践教学的各个环节，不仅要让学生掌握“必需、够用”的理论知识，更需强化能力培养。为了强化学生的能力培养以及实践方面的意识，在教学计划的安排上，调整理论课程和实践环节教学课时的比例，即降低理论课程教学课时，要加大实践教学比重。一是走校企合作办学之路，建立教学与实习基地。二是工学结合，教学与生产结合，使学生深入生产第一线，参与生产过程；三是理论与实践相结合，把教学和实践结合起来，将课堂搬到实践场所。这是我们在教学中重点提倡的，尤其在专业课程中，采用理论--实践一体化教学。
四、课程体系教学内容改革
依据现代企业市场需求，模具加工行业正向着快速、经济、精密、智能等多元化方向发展，这势必对职业教育的专业建设和发展以及人才培养等方面提出新的要求。因此，必须针对模具专业所面向的行业，广泛开展社会调查，了解行业对用人的建议、要求，及时调整专业方向，培养适合行业需要的人才。一是依据模具行业的人才需求，确定本专业职业岗位群。过去，由于模具设计手段的手工化等因素，造成了模具生产企业对模具设计人才的高需求量。现在，模具CAD技术逐步普及，企业对模具设计人才产生了从数量需求向质量需求的深刻转变，高职模具专业毕业生的就业岗位从过去的以模具设计为主转变为只有少数人在模具设计岗位上工作，而更多的是在模具装配岗位、模具加工制造岗位、模具制造管理岗位、调度岗位、模具维修岗位、模具生产的相关岗位等。此外，由于数控加工技术在模具制造中的快速发展，操作各类数控加工设备进行模具零件加工制造也成了模具专业毕业生重要的从业岗位群。二是围绕行业岗位需求，形成本专业综合职业能力体系。综合职业能力是指完成某种职业活动的本领，包括完成职业活动的具体方式以及心理特征。
模具行业岗位群所需的综合职业能力是指完成模具加工、设计等活动所具备的综合本领，可分解为社会能力、方法能力和专业能力。模具设计与制造专业的专业能力，又可分为专业基础能力和专业能力。专业基础能力是该行业岗位群中各岗位共同需要的能力，如机械制图，确定识图、绘图能力，机械常识，确定机械原理和机械零件的基本知识，模具钳工，确定模具钳工制造、成型及装配的操作能力。专业能力是该行业岗位群中各相关岗位所需要的模具加工技术能力，如简单模具设计能力、模具拆装、装配能力、数控编程及模具加工能力、使用塑料设备加工能力及制品成型能力等。
用功能化模块构建课程体系内容，由基础知识、专业理论基础知识、模具加工工艺和应用等三个基本功能模块组成。其中，三个基本模块构成了本课程体系的主体。课程体系内容的主线条放在与模具设计、制造相关的系列主干课程上，即通过机械制图——模具钳工——机械常识——模具概论——冷冲压技术——塑料模成型技术——数控加工工艺及编程——模具CAD/CAM——模具制造技术——模具制作实训等课程，培养学生的工程设计及制作加工能力。
根据模具专业特点及社会需要大胆进行课程综合化改革，打破单一学科课程体系，增加实用性强的内容。整合部分相关理论课程，使之结合更紧密，内容更紧凑。如我院的模具专业教学计划中将机械制图、公差配合课程整合为《机械制图》；将机械原理、机械零件与工程力学整合为《机械常识》；将刀具、夹具和工艺整合为《机械制造工艺》。在专门课中，加大CAD/CAM专门化方向，开设模具设计三维造型（Pro/E）课程，加强学生对实体建模能力；加大现代加工技术方向，开设数控加工工艺及编程、Mastercam、数控加工仿真、数控加工实训等课程，加强学生现代加工操作能力；加大模具制作技术方向，开设模具钳工、模具概论、塑料模成型技术、模具制造技术、模具制作实训等课程，加强学生模具制造能力。
为了培养学生的社会能力和素质能力，我们开设了《应用文写作》、《演讲与口才》、《音乐欣赏》、《数控专业英语》、《职业生涯规划》、《职业素质教育》等素质教育课程，把学生素质拓展活动和职业素质教育结合起来，既分工又合作，形成以教书育人、管理育人和服务育人为核心的“全员育人”的全面素质教育新体系。强调在职业活动中对社会的适应性，重视从业者应具有的积极人生态度，涉及职业生涯规划、创业教育、挫折教育、情商教育、自我评价、自我管理、团结协作、语言表达能力、交际能力、理解与应变能力、计划实施和安排等内容，有针对性地对学生走向社会进行指导，培养学生的适应力、应变力和自强不息的意志品质。这些教学模块是通过比较健全的职业综合能力、专项能力分析之后形成的，为学生的终身教育开辟了广阔的选择机遇。
五、课程教学方法
现代教学方法很多，有情境教学法、项目教学法、理论实践一体化教学法等。为了认知能力和动手操作能力，我们强调采用项目教学法和理论实践一体化教学法，特别强调采用理论实践一体化教学方法教学。传统的教学方法习惯于从书本到原理，要学生死记硬背原理和操作要点。但这种方法根本不适应学生的情况，因为职业院校大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。而理论实践一体化教学能将单一“灌输式”教学变为现场教学、案例式教学、讨论启发式教学，边讲边练，凡是能在现场组织教学的，绝不在教室用黑板和挂图讲解，而在模具实训中心、实训室等实习实训场地进行教学，使学生对所讲述内容有完全的了解和真正的认识，促使学生将所学理论与实践紧密地結合起来，以实践巩固理论，以理论指导实践，打破理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。这样教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，以突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。
六、结语
课程改革是一项长期、复杂的系统工程，在教学过程中要不断总结，对出现的问题及时处理，充分发挥专业指导委员会的作用，认真采纳基础课、专业基础课以及专业课教师的意见。同时也要根据市场的需求情况，在每一轮的教学计划中及时调整。
参考文献：
[1]杨冬生．高职模具设计与制造专业教学改革的实践[J] ．职教论坛，2006，（4）．
[2]戴蓓芳．高职模具专业课程教学改革实践新探[J] ．职业教育研究，2008，（11）．
[3]徐政坤，卢端敏，宋斌，宋新华．高职模具设计与制造专业实践教学改革探讨[J] ．职业教育研究，2010，（06）．
作者简介：陈煜明（1964－），男，本科，高级讲师，广西理工职业技术学院副院长，主要从事数控模具专业教学。