传统意识上的教学，教师考虑的是掌握教学的主动权，是以教代学，是以教师思维代替学生思维，是按教师的思维安排教学。对于学生在课堂上的需求考虑很少，而新课标强调教师的重要职能是如何进行课堂教学设计，即把抽象的教育观念融入具体的教学操作，以学生为主线设计教学活动，站在学生角度思考学习内容和方式，真正实现自主发展与体验发展。
　　一、让学生自己读书。把主动权还给学生。语文要优化教学设计，必须改变以知识传授为主的传统教学模式，以教师分析代替学生阅读实践，这压制了学生学习的积极性，学生成为一个被动受体。美国著名教育家布鲁姆认为，知识的获得是一个主动过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。新课程理念下的课堂教学就是要触及每个学生的精神世界，把课堂还给学生，放开手脚让学生自己去读书，让学生与文体作者对话，用自已思维和情感去思考和感悟。
　　值得注意的是，倡导以学生为主体，教师在角色转变时很容易由以前的主体变为旁观者，把课堂完全放开，由“一言堂”变为“大放手”，这就走向了另一个极端。教师是学习过程的组织者，这个地位是不能改变的，教学依然是教师在组织，学生进行有计划有目的的活动。
　　二、开放性教学评价，尊重学生学习藏受。一位语文名家曾说过：学生的语文课堂阅读近乎“戴着镣铐在跳舞”，少有真正的心灵自由。很少时候，学生不是在阅读，而是再做一门高深的学问，摆在他们面前的语文课本中的每篇文章前有阅读提示，后有研讨与练习，就像有人比喻的“伏敌”和“追兵”，把学生的阅读导向编者根据所谓的知识体系与能力层级而设定的训练目标。新课堂理念下的课堂内容是多元性的，是从多个角度多个侧面来看待同一个问题，在教学设计中，教师应激发学生多层面思维，允许学生有对问题的独到见解，尊重学生独特的个性化体验，避免局限于一个“标准”答案，鼓励学生各抒己见，这样学生的思维活跃了，探讨精神加强了，个性得到了张扬，“多一把尺子就多一批成才的学生”。
　　当然，课堂内容的多元性并非不需规范，教学上还应妥当处理好“放”与“收”，激发学生的多层面思维还只是手段，再者也并非所有教学内容都有多元因素。
　　三、注重实践能力，改变学生学习方式。教学家陶行知在《创造的儿童教育》中谈到：解放学生头脑，使他们思想；解放学生双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事。我们的教学不应用僵化的形式作用于人，学生不是教学的配角，我们应在教学活动中努力实践，让学生在课堂上进行创造性学习。语文是实践性很强的课程，我们要根据不同教学内容，组织不同学习方式，可朗诵可写作，可演讲可辩论，可表演可制作……传统的以“教”为主的教学，往往是教师以问代学，以自己的教学愿望将学生引进自己的教学设计。要把教学过程变为学生学的过程，就是一个让学生主动探索、实践的过程。
　　四、关注学生全体，让每个学生动起来。新课程、新教材强调要面向全体学生，要求教师关注个别差异，让每个学生获得成就感，学情不同，个性有异，对不同学生就应采取不同策略，对正确的学习行为要及时鼓励表扬，对不当的要委婉曲折提出，要本着提高学生学习兴趣，增强学生内驱力的精神对待每一个学生，让学生爱学、会学、学会。
　　学生学习时，是需要教师支持和关注的，教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有面向全体，关注个别差异，学生有被关爱感，才会处于积极的、主动自觉的学习状态，有利于学生快速进入学习状态。