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【摘要】培养学生的自主学习能力就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习,学会创新,就是要根据学生身心发展的特点及科学学科的特点有的放矢地进行教学,让学生自己去操作、实践和分析。本文主要从唤起学生自主学习的意识;提供学生自主学习的时空;培养学生自主学习的能力;搭建学生自主学习的舞台等几个方面阐述了如何在科学教学中引导学生自主学习。
【关键词】科学教学;自主学习;自主意识;小组合作
科学不仅是众多事实和理论,也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。因此改变学生的学习方式,已成为新课程改革的重要目标之一,而学生自主学习是素质教育活的灵魂,是发展潜能的桥梁。那么,在科学教学中如何实现学生的自主学习呢?笔者认为科学教师在教学实践中可以从以下几个方面进行努力。
一、营造氛围,唤起学生自主学习的意识
现代教育家认为,要使学生积极、主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上,创设和谐愉悦的学习环境,使学生对学习科学产生兴趣,这样就会形成较强的求知欲,并积极主动地参与到课堂教学活动中。因此在教学中要努力创设能够引起学生兴趣,促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情境,这样主体作用才能得以真正得以发挥。
二、放手操作,提供学生自主学习的时空
要让学生自主学习,课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。教学时不要作过多铺垫,尤其是具有思维价值的地方。形式和内容要适合学生的年龄特点及认知规律,让学生通过旧知迁移到新知,从而达到主动获取知识的目的。教师在课堂上还要适度增强开放性,启动学生思维,要善于发现学生问答中富有价值和个性的东西,并尽可能多给学生一些思考的时间,和表现自我的机会以及自由发挥的空间,使他们的创新天性得到开发和培育,真正成为知识的发现者、探索者。
三、指导学法。培养学生自主学习的能力
教师在课堂上要多担任引导启发者的角色,当学生能解决某个问题时不要立足于表面,注意培养学生深化问题的能力,使学生懂得解完某个问题并不是目的,而是要揭示问题的实质或事物间的内在联系,从而获得更有益的启迪,真正会学,实现具有自主学习能力的目的。笔者认为可以从以下几方面做起。
1、自主使用教材
(1)让学生带着问题预习教材;(2)让学生自行探索,发现并推证有关概念、结论和公式;(3)引导学生发现问题,提出问题,再独立地分析思考,探求解题途径;(4)让学生当“小老师”,讲授教材中的内容;(5)多让学生作章节小结;(6)让学生自己编题、改题,进行测验。
2、加强学法指导
自主学习不是盲目、散漫、无目的学习,它应是在教师的引导下,学生思考、探索、交流、获得知识,形成技能的富有个性的学习。要使自主学习有序、有效,必须加强对学生学习方法的指导。在教学中多让学生“猜想”,多“变通”,多“求异”,训练他们举一反三的能力,使学生学会观察、比较、概括、猜想、实验、类比、化归等思维方法。“授之以鱼,不如授之以渔”,要变“学会”为“会学”。在教学中,要培养学生在问题面前养成不是局限和满足于从一个角度去寻找答案,而是从二个、三个,甚至更多的角度来探讨问题的答案,从而使答案更趋向于成熟和完善,做到一题多解和多题一解,使学生思维多元化,更有创意地去解决问题,可以培养学生对知识的理解能力,培养学生的创造性解题能力,从而培养学生自主学习能力。笔者在电功率的教学中,碰到了此类问题:铭牌上标有“220V 40w”的灯泡,接在110V的电压下,实际功率为多少?(假设灯丝电阻不变)学生一般会如此解题:P=U2/R,R=U02:/P=(220V)2/40w=1210Ω,P实=U实2/R=(110V)2=/1210Ω=10w当课堂中学生如此解出此题后,笔者会继续要求学生:是否还有其它方法能解出这道题呢?然后引导学生,给学生介绍正比例的数学知识。部分学生则很科学地想到了这样解法:P=U2/R因为R不变,则P与U2成正比,所以Pn/P=U20/U实2。代入已知量,即可解出答案。
四、小组合作,搭建学生自主学习的舞台
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组学习有力地挑战了教师“一言堂”的专利,让学生的理解在合作讨论中加深,有效地促进了学生分析能力,协作能力和自主学习能力的提高。在具体实施中,我们可打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习伙伴去讨论解决问题。同时教师深入到小组中,了解合作的效果,一方面,及时地为学生释疑解难,增加师生亲和力;另一方面能灵活调整下一个教学环节。小组合作学习消除了后进生的心理负担,对中等生来说是进步的基础,对优等生来说又能在帮助别人的过程中得到能力上的提高。这是一种师生同学习、共探讨的“共教共学”的教学模式,是培养学生自主学习能力的重要途径,在讲授“简单的磁现象”一节时,有大量的演示实验,而笔者把演示实验改进为学生小组动手实验,给学生分发实验器具:两根条形磁铁,铁钉若干,一盒装在透明塑料盒里的铁末,塑料片,铜钥匙,两辆小车。然后说:下面由同学自己去研究一下磁铁有些什么本领?学生必定迫不及待地动手,拿着磁铁到处碰。碰碰铁钉,碰碰铜钥匙,碰碰塑料片,碰碰塑料盒里的铁末,碰碰另一根磁铁,甚至会隔着塑料盒去试探铁末。从中也必定有所发现。活动了一定的时间,让学生毛遂自荐,汇报实验发现,然后教师进行总结,很科学地得出磁体的性质。激发了学生学习的兴趣,活跃了课堂的气氛,促使学生自己动手,自己思考,锻炼了学生的创造性实验能力。
五、归纳概括,检验学生自主学习的成效
学生在平时学习中,所学的知识并非都是系统的,有时是零星的,片段的。若把知识形成系统,体现出其内在联系,就能更深刻地掌握。而这单单靠教师在复习课上解决是不够的,更需要学生自己下一番苦功,进行创造性概括,对所学的知识进行系统地归纳整理,使知识形成完整的整体,并在学法上有所创新。
如在对九年级《科学》的“串联电路和并联电路”进行教学后,我就要求学生对这部分知识进行整理归纳。学生则根据串联电路和并联电路的不同把这部分知识列成了表格:
如此一来,在学生的复习阶段,培养了学生自己归纳整理知识的习惯,使学生在学习复习过程中不断反思自己学习的情况及所获取的知识,并通过归并、删节、提取,整理成一事实上的序列,提高了学生的创造性概括的能力,体验自主学习的喜悦。
综上所述,在科学课堂教学中,教师要正确处理好传授知识与培养能力的关系,时刻注意引导学生积极参与学习过程,让学生在学习活动中自主探索,发现知识,运用知识,从而获得进步与提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部,全日制义务教育生物课程标准(实验稿)[S],北京师范大学出版社,2001.
[2]蒋成璃,特级教师教学案例集录[M],浙江教育出版社,2000.
[3]刘金海成功教育[M],福建教育出版社,1998.
【关键词】科学教学;自主学习;自主意识;小组合作
科学不仅是众多事实和理论,也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。因此改变学生的学习方式,已成为新课程改革的重要目标之一,而学生自主学习是素质教育活的灵魂,是发展潜能的桥梁。那么,在科学教学中如何实现学生的自主学习呢?笔者认为科学教师在教学实践中可以从以下几个方面进行努力。
一、营造氛围,唤起学生自主学习的意识
现代教育家认为,要使学生积极、主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上,创设和谐愉悦的学习环境,使学生对学习科学产生兴趣,这样就会形成较强的求知欲,并积极主动地参与到课堂教学活动中。因此在教学中要努力创设能够引起学生兴趣,促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情境,这样主体作用才能得以真正得以发挥。
二、放手操作,提供学生自主学习的时空
要让学生自主学习,课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。教学时不要作过多铺垫,尤其是具有思维价值的地方。形式和内容要适合学生的年龄特点及认知规律,让学生通过旧知迁移到新知,从而达到主动获取知识的目的。教师在课堂上还要适度增强开放性,启动学生思维,要善于发现学生问答中富有价值和个性的东西,并尽可能多给学生一些思考的时间,和表现自我的机会以及自由发挥的空间,使他们的创新天性得到开发和培育,真正成为知识的发现者、探索者。
三、指导学法。培养学生自主学习的能力
教师在课堂上要多担任引导启发者的角色,当学生能解决某个问题时不要立足于表面,注意培养学生深化问题的能力,使学生懂得解完某个问题并不是目的,而是要揭示问题的实质或事物间的内在联系,从而获得更有益的启迪,真正会学,实现具有自主学习能力的目的。笔者认为可以从以下几方面做起。
1、自主使用教材
(1)让学生带着问题预习教材;(2)让学生自行探索,发现并推证有关概念、结论和公式;(3)引导学生发现问题,提出问题,再独立地分析思考,探求解题途径;(4)让学生当“小老师”,讲授教材中的内容;(5)多让学生作章节小结;(6)让学生自己编题、改题,进行测验。
2、加强学法指导
自主学习不是盲目、散漫、无目的学习,它应是在教师的引导下,学生思考、探索、交流、获得知识,形成技能的富有个性的学习。要使自主学习有序、有效,必须加强对学生学习方法的指导。在教学中多让学生“猜想”,多“变通”,多“求异”,训练他们举一反三的能力,使学生学会观察、比较、概括、猜想、实验、类比、化归等思维方法。“授之以鱼,不如授之以渔”,要变“学会”为“会学”。在教学中,要培养学生在问题面前养成不是局限和满足于从一个角度去寻找答案,而是从二个、三个,甚至更多的角度来探讨问题的答案,从而使答案更趋向于成熟和完善,做到一题多解和多题一解,使学生思维多元化,更有创意地去解决问题,可以培养学生对知识的理解能力,培养学生的创造性解题能力,从而培养学生自主学习能力。笔者在电功率的教学中,碰到了此类问题:铭牌上标有“220V 40w”的灯泡,接在110V的电压下,实际功率为多少?(假设灯丝电阻不变)学生一般会如此解题:P=U2/R,R=U02:/P=(220V)2/40w=1210Ω,P实=U实2/R=(110V)2=/1210Ω=10w当课堂中学生如此解出此题后,笔者会继续要求学生:是否还有其它方法能解出这道题呢?然后引导学生,给学生介绍正比例的数学知识。部分学生则很科学地想到了这样解法:P=U2/R因为R不变,则P与U2成正比,所以Pn/P=U20/U实2。代入已知量,即可解出答案。
四、小组合作,搭建学生自主学习的舞台
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组学习有力地挑战了教师“一言堂”的专利,让学生的理解在合作讨论中加深,有效地促进了学生分析能力,协作能力和自主学习能力的提高。在具体实施中,我们可打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习伙伴去讨论解决问题。同时教师深入到小组中,了解合作的效果,一方面,及时地为学生释疑解难,增加师生亲和力;另一方面能灵活调整下一个教学环节。小组合作学习消除了后进生的心理负担,对中等生来说是进步的基础,对优等生来说又能在帮助别人的过程中得到能力上的提高。这是一种师生同学习、共探讨的“共教共学”的教学模式,是培养学生自主学习能力的重要途径,在讲授“简单的磁现象”一节时,有大量的演示实验,而笔者把演示实验改进为学生小组动手实验,给学生分发实验器具:两根条形磁铁,铁钉若干,一盒装在透明塑料盒里的铁末,塑料片,铜钥匙,两辆小车。然后说:下面由同学自己去研究一下磁铁有些什么本领?学生必定迫不及待地动手,拿着磁铁到处碰。碰碰铁钉,碰碰铜钥匙,碰碰塑料片,碰碰塑料盒里的铁末,碰碰另一根磁铁,甚至会隔着塑料盒去试探铁末。从中也必定有所发现。活动了一定的时间,让学生毛遂自荐,汇报实验发现,然后教师进行总结,很科学地得出磁体的性质。激发了学生学习的兴趣,活跃了课堂的气氛,促使学生自己动手,自己思考,锻炼了学生的创造性实验能力。
五、归纳概括,检验学生自主学习的成效
学生在平时学习中,所学的知识并非都是系统的,有时是零星的,片段的。若把知识形成系统,体现出其内在联系,就能更深刻地掌握。而这单单靠教师在复习课上解决是不够的,更需要学生自己下一番苦功,进行创造性概括,对所学的知识进行系统地归纳整理,使知识形成完整的整体,并在学法上有所创新。
如在对九年级《科学》的“串联电路和并联电路”进行教学后,我就要求学生对这部分知识进行整理归纳。学生则根据串联电路和并联电路的不同把这部分知识列成了表格:
如此一来,在学生的复习阶段,培养了学生自己归纳整理知识的习惯,使学生在学习复习过程中不断反思自己学习的情况及所获取的知识,并通过归并、删节、提取,整理成一事实上的序列,提高了学生的创造性概括的能力,体验自主学习的喜悦。
综上所述,在科学课堂教学中,教师要正确处理好传授知识与培养能力的关系,时刻注意引导学生积极参与学习过程,让学生在学习活动中自主探索,发现知识,运用知识,从而获得进步与提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部,全日制义务教育生物课程标准(实验稿)[S],北京师范大学出版社,2001.
[2]蒋成璃,特级教师教学案例集录[M],浙江教育出版社,2000.
[3]刘金海成功教育[M],福建教育出版社,1998.