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“耶”教室里传出一阵欢呼声。什么值得学生这么高兴，一打听才知道今天没作业。“没作业”竟然让学生像过大年一样，个个喜上眉梢，欢呼雀跃，这不禁使我一惊。作业，难道真让学生这么厌烦吗？为人师者都知道：作业可是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分，学生诸多能力、习惯也是在作业的过程中逐步形成、成熟。可是学生厌恶作业，是什么原因呢？细细想来，还是作业本身的问题。重复、应试、单一的作业，枯燥乏味，缺乏情趣，怎能让学生喜爱呢？怎能让每个层次的学生展现个性，练有所获呢？因此，作为作业的设计者——教师势必要改变作业形式，让作业充分发挥其功效，既让学生爱上作业，又提高学生语文能力。为此，结合语文学科特点、学生学习能力、兴趣等，我尝试设计布置了这些作业：
一、实践作业
在新课程标准指导下的作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。实践作业的操作性、开放性、游戏性、绘画性等特点则很好地激发了学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
1.观察
如学了《大自然的语言》后，让学生周末和同学结伴或与父母一同到大自然中寻找大自然，认识大自然。通过观察，想想大自然还告诉我们什么？寻找到后进行整理，在语文活动课上大家彼此交流；在让学生写状物文章时，给每个孩子发一些植物的种子，让学生进行种植，然后观察其生长过程。观察、思考、撰写步步深入，才能让学生的作业精彩纷呈。再如让学生写参观记时，可以结合家乡特有的场馆进行参观，做到亲眼目睹，从而写出真情实感。
2.搜集
在当今信息时代，网络信息铺天盖地，搜集、整理资料是必须掌握的一项本领。学《拉萨的天空》一课前我让学生去搜集一些关于拉萨的资料，了解一下拉萨的民俗风情，收集到后放在班级阅览角，做到资源共享。学了《长江之歌》一课前我让学生去搜集一些关于长江发源地、物产、以及有关长江的古诗词等。这样的作业学生兴趣浓了，知识面广了，能力也提高了。
3.动手
当学完《月亮湾》一文时，学生被月亮湾的美景深深陶醉，可以让学生动手画一画自己眼中的月亮湾；当学会如何写祝贺词后，我让学生回家制作一张贺卡并写上相应的祝贺语，亲手把自己制作的贺卡送给对方。
这样的作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固了语文知识，发展了语文能力、创新能力。
二、分层作业
班级学生个性不同，学习能力也各不相同。布置同样的作业势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。针对这一情况，我觉得从学生实际出发，布置的分层作业既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力。如：
1.超市型作业
“超市型作业”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选择一样或几样自己喜欢，而且认为有能力完成的作业。例如：《西湖》一课，我设计了以下作业：
必做：《補充习题》全部题目
选做：A、我要抄写或听写词语。
B、我要摘抄文中精彩的词句。
C、我要背诵文中描写精彩的片段。
D、我要画一幅西湖的风光图。
E、我要写一段导游词，来当个小导游介绍西湖的风光。
（以上作业，学生自选两三题完成）
2.套餐式作业
如A套餐多为比较简单的巩固性作业，而B套餐的题型较A套餐要高一层次；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。我把《北大荒的秋天》这一课作业就设计成套餐式：
A套餐：1.抄写本文生字新词。2.背诵文中精彩片段。3.选择文中两三个词语造几个句子。
B套餐：1.听写本文生字新词。2.仿照课文第三自然段的特点写一段话。
C套餐：1.摘录文中好词好句。2.走进田野，写写家乡的秋天。
成功的作业设计就要让学生从中找到“跳一跳才能摘到果实”的成功感，如此既能发挥作业的功效，又能激发学生的学习热情和求知欲望。正如苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三、趣味作业
心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。因此，教师在布置作业的时候，必须考虑是否符合学生的年龄特点，学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做，愿意做。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不疲的享受。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。教学中，针对学生的个体特点以及认知水平，我设计了许多作业类型。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画、唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的作业设计中。如，学了《村居》可让学生根据诗意把早春二月儿童放学归来忙放风筝的乐趣画出来；学了《狐假虎威》让学生几人一组进行课本剧表演；学了《詹天佑》后让学生画画铁路设计的示意图；学了《牛郎织女》后让学生把故事说一说，有助于提高他们的语言组织能力和表达能力……
“教者有心，学者得益”。教师应想方设法彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，设计出开放而有活力的别样作业，还学生自由、兴趣、个性，让学生在作业中增强能力、提高语文素养。
一、实践作业
在新课程标准指导下的作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。实践作业的操作性、开放性、游戏性、绘画性等特点则很好地激发了学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
1.观察
如学了《大自然的语言》后，让学生周末和同学结伴或与父母一同到大自然中寻找大自然，认识大自然。通过观察，想想大自然还告诉我们什么？寻找到后进行整理，在语文活动课上大家彼此交流；在让学生写状物文章时，给每个孩子发一些植物的种子，让学生进行种植，然后观察其生长过程。观察、思考、撰写步步深入，才能让学生的作业精彩纷呈。再如让学生写参观记时，可以结合家乡特有的场馆进行参观，做到亲眼目睹，从而写出真情实感。
2.搜集
在当今信息时代，网络信息铺天盖地，搜集、整理资料是必须掌握的一项本领。学《拉萨的天空》一课前我让学生去搜集一些关于拉萨的资料，了解一下拉萨的民俗风情，收集到后放在班级阅览角，做到资源共享。学了《长江之歌》一课前我让学生去搜集一些关于长江发源地、物产、以及有关长江的古诗词等。这样的作业学生兴趣浓了，知识面广了，能力也提高了。
3.动手
当学完《月亮湾》一文时，学生被月亮湾的美景深深陶醉，可以让学生动手画一画自己眼中的月亮湾；当学会如何写祝贺词后，我让学生回家制作一张贺卡并写上相应的祝贺语，亲手把自己制作的贺卡送给对方。
这样的作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固了语文知识，发展了语文能力、创新能力。
二、分层作业
班级学生个性不同，学习能力也各不相同。布置同样的作业势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。针对这一情况，我觉得从学生实际出发，布置的分层作业既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力。如：
1.超市型作业
“超市型作业”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选择一样或几样自己喜欢，而且认为有能力完成的作业。例如：《西湖》一课，我设计了以下作业：
必做：《補充习题》全部题目
选做：A、我要抄写或听写词语。
B、我要摘抄文中精彩的词句。
C、我要背诵文中描写精彩的片段。
D、我要画一幅西湖的风光图。
E、我要写一段导游词，来当个小导游介绍西湖的风光。
（以上作业，学生自选两三题完成）
2.套餐式作业
如A套餐多为比较简单的巩固性作业，而B套餐的题型较A套餐要高一层次；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。我把《北大荒的秋天》这一课作业就设计成套餐式：
A套餐：1.抄写本文生字新词。2.背诵文中精彩片段。3.选择文中两三个词语造几个句子。
B套餐：1.听写本文生字新词。2.仿照课文第三自然段的特点写一段话。
C套餐：1.摘录文中好词好句。2.走进田野，写写家乡的秋天。
成功的作业设计就要让学生从中找到“跳一跳才能摘到果实”的成功感，如此既能发挥作业的功效，又能激发学生的学习热情和求知欲望。正如苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三、趣味作业
心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。因此，教师在布置作业的时候，必须考虑是否符合学生的年龄特点，学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做，愿意做。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不疲的享受。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。教学中，针对学生的个体特点以及认知水平，我设计了许多作业类型。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画、唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的作业设计中。如，学了《村居》可让学生根据诗意把早春二月儿童放学归来忙放风筝的乐趣画出来；学了《狐假虎威》让学生几人一组进行课本剧表演；学了《詹天佑》后让学生画画铁路设计的示意图；学了《牛郎织女》后让学生把故事说一说，有助于提高他们的语言组织能力和表达能力……
“教者有心，学者得益”。教师应想方设法彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，设计出开放而有活力的别样作业，还学生自由、兴趣、个性，让学生在作业中增强能力、提高语文素养。