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【关键词】高中地理 视觉-空间智能 行星地球
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02B-0057-02
多元智能理论认为，每个个体身上相对独立存在着与特定的认知领域和知识领域相联系的8种智能，包括语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、运动智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。笔者认为，高中地理教学过程应体现对学生各种智能的培养，教师应充分挖掘学生的优势智能，发现学生的弱势智能，开展辅差导优工作，促进学生某一种或多种智能的开发和发展。
“视觉一空间智能”指人们利用三维空间进行思维的能力，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。在此，笔者以教学高一地理必修l第一章“行星地球”为例，谈谈在高中地理教学过程中如何培养学生的“视觉-空间智能”。
一、基于数学原理建构空间模型
“多元智能理论”之父霍华德·加德纳认为，智能在相当程度上是彼此独立存在的，但在解决问题时是相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上一同发挥作用。也就是说，人类的智能是相对独立但又是相互联系的。在培养和强化学生的“视觉一空间智能”的时候，我们可以借助其他智能，如数学中的立体几何就是逻辑智能促进“视觉一空间智能”发展的例证。
在教学“行星地球”中的第三节“地球的运动”之前，教师可以先引导学生复习有关经纬网和方向的知识，使学生深入了解它们的本质内涵，帮助学生构建球体数学模型，以利于进行一定的球体量化计算（一种封闭式计算，其总量是一个常量，有别于数学数轴两边的无穷大和无穷小），如正午太阳高度角的计算、地方时和区时的计算、昼夜长短和日出（日落）的计算等。
例如，教学正午太阳高度角的计算公式（H=90°-纬度差）时，教师应对学生明确指出太阳高度角的递变弧度和纬度的递变弧度一致，并帮助学生建立空间模型，使学生更容易理解。教学时，笔者先展示图1，然后提出问题：此时正值夏至日，求A、B两点的正午太阳高度角。
笔者是这样进行讲解的（边讲解边在图1上演示）：“计算公式为H=90°一纬度差。这是为什么呢？因为正午太阳高度角从直射点向南北两侧递减，正午太阳高度角在c点（直射点）时值为90°，向北递减到A点余下度数即为当地的正午太阳高度角，所以公式当中的90°就是指直射点的正午太阳高度角。纬度是从赤道（0°）向南北两极递增到90°，与正午太阳高度角的递变幅度是一致的，即纬度递变1°，则正午太阳高度角也递变1°。所以，从C点递变到A点是多少值，由纬度差决定，即为二者的纬度差。所以，计算公式为H=90°-纬度差。”
这样教学，学生很容易就掌握了正午太阳高度角的空间分布规律和计算方法，也理解了正午太阳高度角的季节变化特点。
二、注重过程的动态演示和演练
霍华德·加德纳认为，“视觉一空间智能”是一种与视觉密切联系的能力，这是直接从对事物的视觉观察发展起来的，当一个人被要求去操纵图案或对象时，就会涉及这种能力了。“视觉一空间智能”较强的人，能够较好地把握事物的位置及事物的运动变化。教师可以让学生在观察事物的运动变化过程中逐步培养“视觉一空间智能”，如通过实体地球仪的演示来培养学生的“视觉一空间智能”。在讲解的过程中，教师要注重动态演示，即实物演示与课件平面演示相结合的方式。实物演示有利于形成立体的空间观念，帮助学生理解相关知识，而课件平面演示有利于立体与平面之间的转换，促使学生空间观念的形成。
例如，教学“地球公转运动”这一知识点，笔者放弃单纯使用平面示意图来进行讲解的方法，而是采用了动态演示的方法。图2是教材所提供的地球运动示意图。是教师演示时从学生的角度观察到的图形。而图3是教师在演示时自己观察到的图形。笔者利用地球仪进行演示，使学生更好地理解相关知识点。笔者把讲台当成黄道平面进行演示，让学生在指定位置观察地球仪（如图4），学生很快就发现从这个角度观察到的情况与图2是相符的。接下来，让学生们和笔者互换位置再次进行观察（如图5），学生观察到了与图3相符的情况。这样教学，直观地为学生呈现了有关地球公转的知识，学生一下子就理解了教材中的地球运动示意图的内涵。有利于学生空间观念的形成。
三、善用图文转换和图图转换
霍华德·加德纳认为，“视觉一空间智能”的核心能力是“对一个人最初所知觉到的那些东西进行改造或修正的能力，是能够重造视觉经验（即便在有关的物体刺激不在的情况下）的某些方面的能力”。在地理教学中，教师可以为学生创设一个视觉化的环境，以加强三度空间与二度空间的转换，二度空间与二度空间的转换，加强对学生方向感的培养，从而达到培养学生的“视觉一空间智能”的目的。
日照图历来是教学的重难点，也是考试的常考点。常见的日照图有很多，在教学中，教师要提醒学生注意它们之间的联系和转化。如图6所示，左上图是北半球夏至日时的日照图（假定为正侧视图），又可以转绘成其他三图（背侧视图、南极俯视图、北极俯视图）。在转绘过程中，教师要注意提醒学生在图上标注经纬度，并关注经纬度的递变方向与东西南北方向的关系，及与地球自转方向的关系。教师经常性地要求学生手动转绘并利用地球仪进行实物演示，可以增强学生的空间观念。
综上所述，笔者在教学“行星地球”这一章节时，注重培养学生的“视觉一空间智能”，收到了较好的教学效果。
注：本文附图中的阴影均表示夜半球。
（责编 雷靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02B-0057-02
多元智能理论认为，每个个体身上相对独立存在着与特定的认知领域和知识领域相联系的8种智能，包括语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、运动智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。笔者认为，高中地理教学过程应体现对学生各种智能的培养，教师应充分挖掘学生的优势智能，发现学生的弱势智能，开展辅差导优工作，促进学生某一种或多种智能的开发和发展。
“视觉一空间智能”指人们利用三维空间进行思维的能力，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。在此，笔者以教学高一地理必修l第一章“行星地球”为例，谈谈在高中地理教学过程中如何培养学生的“视觉-空间智能”。
一、基于数学原理建构空间模型
“多元智能理论”之父霍华德·加德纳认为，智能在相当程度上是彼此独立存在的，但在解决问题时是相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上一同发挥作用。也就是说，人类的智能是相对独立但又是相互联系的。在培养和强化学生的“视觉一空间智能”的时候，我们可以借助其他智能，如数学中的立体几何就是逻辑智能促进“视觉一空间智能”发展的例证。
在教学“行星地球”中的第三节“地球的运动”之前，教师可以先引导学生复习有关经纬网和方向的知识，使学生深入了解它们的本质内涵，帮助学生构建球体数学模型，以利于进行一定的球体量化计算（一种封闭式计算，其总量是一个常量，有别于数学数轴两边的无穷大和无穷小），如正午太阳高度角的计算、地方时和区时的计算、昼夜长短和日出（日落）的计算等。
例如，教学正午太阳高度角的计算公式（H=90°-纬度差）时，教师应对学生明确指出太阳高度角的递变弧度和纬度的递变弧度一致，并帮助学生建立空间模型，使学生更容易理解。教学时，笔者先展示图1，然后提出问题：此时正值夏至日，求A、B两点的正午太阳高度角。
笔者是这样进行讲解的（边讲解边在图1上演示）：“计算公式为H=90°一纬度差。这是为什么呢？因为正午太阳高度角从直射点向南北两侧递减，正午太阳高度角在c点（直射点）时值为90°，向北递减到A点余下度数即为当地的正午太阳高度角，所以公式当中的90°就是指直射点的正午太阳高度角。纬度是从赤道（0°）向南北两极递增到90°，与正午太阳高度角的递变幅度是一致的，即纬度递变1°，则正午太阳高度角也递变1°。所以，从C点递变到A点是多少值，由纬度差决定，即为二者的纬度差。所以，计算公式为H=90°-纬度差。”
这样教学，学生很容易就掌握了正午太阳高度角的空间分布规律和计算方法，也理解了正午太阳高度角的季节变化特点。
二、注重过程的动态演示和演练
霍华德·加德纳认为，“视觉一空间智能”是一种与视觉密切联系的能力，这是直接从对事物的视觉观察发展起来的，当一个人被要求去操纵图案或对象时，就会涉及这种能力了。“视觉一空间智能”较强的人，能够较好地把握事物的位置及事物的运动变化。教师可以让学生在观察事物的运动变化过程中逐步培养“视觉一空间智能”，如通过实体地球仪的演示来培养学生的“视觉一空间智能”。在讲解的过程中，教师要注重动态演示，即实物演示与课件平面演示相结合的方式。实物演示有利于形成立体的空间观念，帮助学生理解相关知识，而课件平面演示有利于立体与平面之间的转换，促使学生空间观念的形成。
例如，教学“地球公转运动”这一知识点，笔者放弃单纯使用平面示意图来进行讲解的方法，而是采用了动态演示的方法。图2是教材所提供的地球运动示意图。是教师演示时从学生的角度观察到的图形。而图3是教师在演示时自己观察到的图形。笔者利用地球仪进行演示，使学生更好地理解相关知识点。笔者把讲台当成黄道平面进行演示，让学生在指定位置观察地球仪（如图4），学生很快就发现从这个角度观察到的情况与图2是相符的。接下来，让学生们和笔者互换位置再次进行观察（如图5），学生观察到了与图3相符的情况。这样教学，直观地为学生呈现了有关地球公转的知识，学生一下子就理解了教材中的地球运动示意图的内涵。有利于学生空间观念的形成。
三、善用图文转换和图图转换
霍华德·加德纳认为，“视觉一空间智能”的核心能力是“对一个人最初所知觉到的那些东西进行改造或修正的能力，是能够重造视觉经验（即便在有关的物体刺激不在的情况下）的某些方面的能力”。在地理教学中，教师可以为学生创设一个视觉化的环境，以加强三度空间与二度空间的转换，二度空间与二度空间的转换，加强对学生方向感的培养，从而达到培养学生的“视觉一空间智能”的目的。
日照图历来是教学的重难点，也是考试的常考点。常见的日照图有很多，在教学中，教师要提醒学生注意它们之间的联系和转化。如图6所示，左上图是北半球夏至日时的日照图（假定为正侧视图），又可以转绘成其他三图（背侧视图、南极俯视图、北极俯视图）。在转绘过程中，教师要注意提醒学生在图上标注经纬度，并关注经纬度的递变方向与东西南北方向的关系，及与地球自转方向的关系。教师经常性地要求学生手动转绘并利用地球仪进行实物演示，可以增强学生的空间观念。
综上所述，笔者在教学“行星地球”这一章节时，注重培养学生的“视觉一空间智能”，收到了较好的教学效果。
注：本文附图中的阴影均表示夜半球。
（责编 雷靖）