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【摘要】新课标和数学教学大纲表明，小学数学教学生活化尤为重要。本文提出了从教学内容生活化、教学方法生活化、教学评价生活化三个方面来实现小学数学教学生活化。
【关键词】小学数学；教学；生活化；方法
新课标明确阐述，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的课程。这说明数学源于生活，又是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学与生活的关系由此显现出来。数学教学大纲明确规定：“小学数学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。”[1]但如今，小学数学教学中，存在着只片面追求抽象的知识教学，而不注重将知识与实践、生活相结合的现象。这不仅不利于培养小学生对数学学习的兴趣，提高成绩，也不利于小学生有效地运用数学，发展数学[1]，更不利于培养学生的实践能力、探究精神、创新能力。因此，小学数学教学生活化则显得尤为重要。而小学数学教学生活化可以通过以下三方面来实现：
1 教学内容生活化
教育家布鲁诺认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此，教师应将枯燥、乏味的教学内容转化为学生在生活中所经历过的数学问题。如教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”，其关键在于“凑整、取整”。[2]比如255+56，既可以是255+56=255+60-4，也可以是255+56=251+（4+56），这可以与学生生活实际中的经验相联系：快过新年了，我和妈妈去商场买衣服。妈妈买了一件外套用去255元，我买了一条裤子用去56元，问一共用了多少元钱？如果裤子用了60元，就用了255+60，可是裤子比60元少了4元，所以要255+60-4。数学教学若能结合学生的日常生活，给学生创设熟悉的情境，就能吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣，从而实现学生由“要我学”到“我要学”的转化。
2 教学方法生活化
2.1 在生活中寻找数学。学生学习了“10以内数的认识”后，[2]可以让学生数一数：我们这个年级有几个班？自己的铅笔盒里有几支笔？这学期开了几门课？又如认识圆柱体后，可以让学生在自己的生活中观察：哪些物体是圆柱体？通过启发，学生能举出卷纸、巧克力盒、水杯、水盆、垃圾桶等很多例子。
2.2 用数学去探究生活。在学习了三角形的稳定性后，可以让学生从生活中发现运用三角形稳定性的实际例子，通过引导，学生明白了木匠师傅在安装窗框之前要先在窗框上斜钉一根木条，在修理课桌时要在桌脚对角处钉上一根斜条的原理。[2]
2.3 用数学解决生活问题。在学习了面积后，可以让学生学会量座椅的长和宽，算出它的面积，然后再引导学生计算做座垫要用多少布？这就会引导学生考虑到一些实际因素，培养学生解决生活问题的能力。
3 教学评价生活化
《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的依据。”因此，评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程和应用数学解决生活问题的能力。这就要求教师必须尽量坚持多种评价方式相结合，坚持全面评价，既重视学生数学知识的主动获取，又侧重于学生数学实践能力的发展。
值得注意的是，小学数学教学生活化，并非特指课堂上的热闹非凡，而是可以从生活问题、生活情境以及与数学生活等关系层面上综合认识，找到生活与数学的最佳结合点，才能实现数学的活学活用。只有努力把握好小学数学与生活的紧密关系，小学数学的学习过程才会充满理性美和情趣美。[3]
参考文献
[1] 朱金晶. 浅析生活元素在小学数学教学中的运用. 黑龙江科技信息（J），2009（35）
[2] 李爱云. 实现小学数学教学生活化的策略. 学周刊（J），2011（9）
[3] 叶亚军，周虹，彭志敏. 论小学数学教学生活化的实施策略. 文学界（理论版）（J），2012（10）
【关键词】小学数学；教学；生活化；方法
新课标明确阐述，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的课程。这说明数学源于生活，又是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学与生活的关系由此显现出来。数学教学大纲明确规定：“小学数学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。”[1]但如今，小学数学教学中，存在着只片面追求抽象的知识教学，而不注重将知识与实践、生活相结合的现象。这不仅不利于培养小学生对数学学习的兴趣，提高成绩，也不利于小学生有效地运用数学，发展数学[1]，更不利于培养学生的实践能力、探究精神、创新能力。因此，小学数学教学生活化则显得尤为重要。而小学数学教学生活化可以通过以下三方面来实现：
1 教学内容生活化
教育家布鲁诺认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此，教师应将枯燥、乏味的教学内容转化为学生在生活中所经历过的数学问题。如教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”，其关键在于“凑整、取整”。[2]比如255+56，既可以是255+56=255+60-4，也可以是255+56=251+（4+56），这可以与学生生活实际中的经验相联系：快过新年了，我和妈妈去商场买衣服。妈妈买了一件外套用去255元，我买了一条裤子用去56元，问一共用了多少元钱？如果裤子用了60元，就用了255+60，可是裤子比60元少了4元，所以要255+60-4。数学教学若能结合学生的日常生活，给学生创设熟悉的情境，就能吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣，从而实现学生由“要我学”到“我要学”的转化。
2 教学方法生活化
2.1 在生活中寻找数学。学生学习了“10以内数的认识”后，[2]可以让学生数一数：我们这个年级有几个班？自己的铅笔盒里有几支笔？这学期开了几门课？又如认识圆柱体后，可以让学生在自己的生活中观察：哪些物体是圆柱体？通过启发，学生能举出卷纸、巧克力盒、水杯、水盆、垃圾桶等很多例子。
2.2 用数学去探究生活。在学习了三角形的稳定性后，可以让学生从生活中发现运用三角形稳定性的实际例子，通过引导，学生明白了木匠师傅在安装窗框之前要先在窗框上斜钉一根木条，在修理课桌时要在桌脚对角处钉上一根斜条的原理。[2]
2.3 用数学解决生活问题。在学习了面积后，可以让学生学会量座椅的长和宽，算出它的面积，然后再引导学生计算做座垫要用多少布？这就会引导学生考虑到一些实际因素，培养学生解决生活问题的能力。
3 教学评价生活化
《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的依据。”因此，评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程和应用数学解决生活问题的能力。这就要求教师必须尽量坚持多种评价方式相结合，坚持全面评价，既重视学生数学知识的主动获取，又侧重于学生数学实践能力的发展。
值得注意的是，小学数学教学生活化，并非特指课堂上的热闹非凡，而是可以从生活问题、生活情境以及与数学生活等关系层面上综合认识，找到生活与数学的最佳结合点，才能实现数学的活学活用。只有努力把握好小学数学与生活的紧密关系，小学数学的学习过程才会充满理性美和情趣美。[3]
参考文献
[1] 朱金晶. 浅析生活元素在小学数学教学中的运用. 黑龙江科技信息（J），2009（35）
[2] 李爱云. 实现小学数学教学生活化的策略. 学周刊（J），2011（9）
[3] 叶亚军，周虹，彭志敏. 论小学数学教学生活化的实施策略. 文学界（理论版）（J），2012（10）