论文部分内容阅读
摘 要：研究性学习是学生在自主研究背景下获取知识，从而培养创新精神和实践能力的一种学习过程。它能极大地调动学生学习的主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，发展学生的个性和特长。文章从研究性渗透、发现性渗透、实践性渗透三个方面，对研究性学习在中考英语总复习阶段的渗透策略进行论述。
关键词：研究性学习；中考；英语总复习；渗透
中图分类号：G632.474；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0099-01
进行系统的研究性学习策略研究固然重要，但是要把研究性学习这种新的教学理念渗透到英语教学中，则需要理论与实践的结合。在紧张的初中英语总复习阶段，利用好课堂时间，能获得事半功倍的效果，这也是师生共同追求的目标。因此，在中考英语总复习阶段进行研究性学习尤为必要。
一、研究性渗透
研究性渗透主要体現在小组合作学习上。比如，教师可将初中阶段所有语法板块平均分配给各个小组，要求各小组就自己负责的语法板块查阅资料、收集典型例题，经过整理形成书面材料，在全班进行交流。学生在教师的指导下，自主地确立学习目标，主动地探究，积极寻求解决问题的方法，每个人都得到了锻炼，同时也加强了合作精神的培养，起到了巩固知识的作用。在复习阶段，学生容易感到倦怠，教师可以换一种教学方式，让学生“新鲜新鲜”。比如讨论可以加深学生对问题的理解，可以取长补短，同时也能增强他们的合作意识。对于一个单选题，当学生感到困惑时，教师可以让学生展开讨论去获得结果；对于词语的辨析，也可以让学生通过查阅、对比等方式展开讨论；对阅读材料的理解，可通过讨论的形式让学生在有限的课堂时间里获取更大的信息量。以讨论方式获得知识远比教师直接给出答案的方式要好得多，学生在知识的识记、理解和扩展上会得到意想不到的效果。
二、发现性渗透
在传统的复习课中，教师拿着精心准备的讲义和参考资料，在有限的课堂时间内尽可能多地给学生灌输知识。其实，学生课堂上听到的讲解、所做的笔记都是教师提出来的重难点，而学生自己学习中的问题又在哪里呢？每个学生都是有个体差异的，有些知识点学生早已掌握得滚瓜烂熟，教师却在课堂上反复讲解，学生重复听的结果只会浪费时间和精力；有些知识点在教师看来学生早已经掌握，干脆只字不提或一带而过，殊不知这恰恰就是学生最薄弱的环节。研究性学习具有发现性特征，即学习者必须能够发现问题、提出问题。在英语总复习的过程中，教师要让学生多看教材，通过对教材的研读，发现问题和提出问题。问题提出后，教师要鼓励学生运用工具书加以解决，在解决问题的过程中加深对知识的理解和记忆。同时，教师也可以根据学生提出的问题的特殊性和普遍性加以个别指导或集体讲解。哈佛大学有句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。学生终身学习的能力是多元化的，思维能力仍然是核心。在课堂教学中培养学生终身学习的能力，其关键就在于培养学生的思维能力和思维品质。
三、实践性渗透
在平时的英语教学中，教师为了赶进度，把许多精力放在了学生的记忆上；而今面临中考，又迫使教师把精力放到如何解题上，从而忽视了对学生能力的培养。传统的英语复习就是让学生硬性地记忆大量单词、短语、句子、语法，反复听写、默写，其结果是学生背会了很多单词，听写、默写一般能过关，但运用能力不强。有的学生居然还不能进行简单的英语交际，对试卷上稍作变化的题束手无策，作文更是漏洞百出。显然这只能算是“表面繁荣”，没有达到英语教学的真正目的。英语教学要注重培养学生读写的能力、运用语言的能力以及理解英语的能力，它们是相辅相成的，不能忽略任何一个方面。研究性英语复习既要重视对学生的单项训练，又要重视培养学生英语综合运用能力，要通过各种实践性活动，实现英语教学目标。比如，可以让学生积极运用所复习的短语、句子、语法造句，或编对话、编故事、进行口头作文等。
根据研究性学习的特征及研究性学习的目标要求，教师在英语教学中要注重激发学生学习的自主性、探究性和合作性。比如，教师可以以初中阶段所学习过的杰出人物的有关内容为主线，把学生分成若干个小组，让每个小组自主选择各自感兴趣的人物，然后把从书本里学到的有关这个人物的信息和从其他渠道收集到的信息综合起来，并将整理好的信息填写在设计好的表格里。在实践活动中，学生学会了交流，相互分享了所研究、整理的信息及成果，合作精神得到了培养。
四、结束语
时代的发展呼唤教育改革，在新形势下英语教学也应与时俱进。中考英语总复习阶段的复习方法，并不是一成不变的。研究性学习是英语教学的一个新课题，它在中考英语总复习阶段非常适用。作为英语教师，任务应是“teach students how to learn English”，而不仅是“teach students English”。学生是学习的主体，They are learning English not from teachers but with teachers.因此，教师要转变教学观念，勇于改革和创新，要不断吸取他人经验，将教育教学理论积极应用到教学实践中，提高学生的英语学习兴趣，增强学生的英语运用能力，为学生成长成才奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陈国龙.初中英语新课程标准解读[J].课程教育研究，2014（17）.
[2]贺武华.“以学习者为中心”理念下的大学生学习力培养[J].教育研究，2013（03）.
关键词：研究性学习；中考；英语总复习；渗透
中图分类号：G632.474；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0099-01
进行系统的研究性学习策略研究固然重要，但是要把研究性学习这种新的教学理念渗透到英语教学中，则需要理论与实践的结合。在紧张的初中英语总复习阶段，利用好课堂时间，能获得事半功倍的效果，这也是师生共同追求的目标。因此，在中考英语总复习阶段进行研究性学习尤为必要。
一、研究性渗透
研究性渗透主要体現在小组合作学习上。比如，教师可将初中阶段所有语法板块平均分配给各个小组，要求各小组就自己负责的语法板块查阅资料、收集典型例题，经过整理形成书面材料，在全班进行交流。学生在教师的指导下，自主地确立学习目标，主动地探究，积极寻求解决问题的方法，每个人都得到了锻炼，同时也加强了合作精神的培养，起到了巩固知识的作用。在复习阶段，学生容易感到倦怠，教师可以换一种教学方式，让学生“新鲜新鲜”。比如讨论可以加深学生对问题的理解，可以取长补短，同时也能增强他们的合作意识。对于一个单选题，当学生感到困惑时，教师可以让学生展开讨论去获得结果；对于词语的辨析，也可以让学生通过查阅、对比等方式展开讨论；对阅读材料的理解，可通过讨论的形式让学生在有限的课堂时间里获取更大的信息量。以讨论方式获得知识远比教师直接给出答案的方式要好得多，学生在知识的识记、理解和扩展上会得到意想不到的效果。
二、发现性渗透
在传统的复习课中，教师拿着精心准备的讲义和参考资料，在有限的课堂时间内尽可能多地给学生灌输知识。其实，学生课堂上听到的讲解、所做的笔记都是教师提出来的重难点，而学生自己学习中的问题又在哪里呢？每个学生都是有个体差异的，有些知识点学生早已掌握得滚瓜烂熟，教师却在课堂上反复讲解，学生重复听的结果只会浪费时间和精力；有些知识点在教师看来学生早已经掌握，干脆只字不提或一带而过，殊不知这恰恰就是学生最薄弱的环节。研究性学习具有发现性特征，即学习者必须能够发现问题、提出问题。在英语总复习的过程中，教师要让学生多看教材，通过对教材的研读，发现问题和提出问题。问题提出后，教师要鼓励学生运用工具书加以解决，在解决问题的过程中加深对知识的理解和记忆。同时，教师也可以根据学生提出的问题的特殊性和普遍性加以个别指导或集体讲解。哈佛大学有句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。学生终身学习的能力是多元化的，思维能力仍然是核心。在课堂教学中培养学生终身学习的能力，其关键就在于培养学生的思维能力和思维品质。
三、实践性渗透
在平时的英语教学中，教师为了赶进度，把许多精力放在了学生的记忆上；而今面临中考，又迫使教师把精力放到如何解题上，从而忽视了对学生能力的培养。传统的英语复习就是让学生硬性地记忆大量单词、短语、句子、语法，反复听写、默写，其结果是学生背会了很多单词，听写、默写一般能过关，但运用能力不强。有的学生居然还不能进行简单的英语交际，对试卷上稍作变化的题束手无策，作文更是漏洞百出。显然这只能算是“表面繁荣”，没有达到英语教学的真正目的。英语教学要注重培养学生读写的能力、运用语言的能力以及理解英语的能力，它们是相辅相成的，不能忽略任何一个方面。研究性英语复习既要重视对学生的单项训练，又要重视培养学生英语综合运用能力，要通过各种实践性活动，实现英语教学目标。比如，可以让学生积极运用所复习的短语、句子、语法造句，或编对话、编故事、进行口头作文等。
根据研究性学习的特征及研究性学习的目标要求，教师在英语教学中要注重激发学生学习的自主性、探究性和合作性。比如，教师可以以初中阶段所学习过的杰出人物的有关内容为主线，把学生分成若干个小组，让每个小组自主选择各自感兴趣的人物，然后把从书本里学到的有关这个人物的信息和从其他渠道收集到的信息综合起来，并将整理好的信息填写在设计好的表格里。在实践活动中，学生学会了交流，相互分享了所研究、整理的信息及成果，合作精神得到了培养。
四、结束语
时代的发展呼唤教育改革，在新形势下英语教学也应与时俱进。中考英语总复习阶段的复习方法，并不是一成不变的。研究性学习是英语教学的一个新课题，它在中考英语总复习阶段非常适用。作为英语教师，任务应是“teach students how to learn English”，而不仅是“teach students English”。学生是学习的主体，They are learning English not from teachers but with teachers.因此，教师要转变教学观念，勇于改革和创新，要不断吸取他人经验，将教育教学理论积极应用到教学实践中，提高学生的英语学习兴趣，增强学生的英语运用能力，为学生成长成才奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陈国龙.初中英语新课程标准解读[J].课程教育研究，2014（17）.
[2]贺武华.“以学习者为中心”理念下的大学生学习力培养[J].教育研究，2013（03）.