口语表达能力是学生的必备能力，也是培智语文教学的重要培养目标之一。而复述作为口语表達的重要形式之一，在学生的日常沟通与交流中发挥着重要作用，高水平的复述能力往往可以提高学生的社会交往质量。在此，将针对培智学生语文学习中复述能力偏弱的现象提出培养建议，以期通过有效的教学策略，促进学生语言综合运用能力的发展。
　　一、循序渐进，夯实复述基础
　　对复述能力的培养应循序渐进、由易到难。具体来说，低年级学生的表达能力还比较弱，学习态度尚未形成，此时应根据学生的学习特点，先练习简单实用的长短句，在熟练之后再逐渐加深难度[1]。以自编课文《我的学校》为例。在复述学习的起始阶段，只要求学生复述单句，内容为“我的学校是杭州市某某区某某学校”。在多数学生都能完成单句的复述后，再加大难度，将内容扩充为多句。仍以上述主题为例，扩充后的多句为“我的学校是杭州市某某区某某学校，我现在读二年级，我爱我的学校”。由单句过渡到多句是一个循序渐进的过程，随着学生学习能力的提升，教师要有意识地提高复述练习的难度，并强调早练习、多练习，这样才能将认知学习与复述技能的训练有效结合起来。在学生进入中高年级之后，复述难度还应进一步提升，过渡到对句段和全文的复述练习。但需要注意的是，在句段和全文的复述训练中，应该引导学生抓关键词、关键句段，鼓励其用自己的语言进行复述，不必完全照搬课文原句，逐步培养学生复述过程中的自主性和概括性。
　　二、填充训练，搭建复述支架
　　在学生逐渐熟悉单句复述训练之后，教师应通过语句的补充训练增加难度，进一步提升学生的复述能力。以低年级课文《认识常见的蔬菜》为例，课文内容为：菜场里的蔬菜真多啊！有紫紫的茄子，有红红的西红柿，有白白的萝卜，还有绿绿的青菜。虽然只有简单的两句话，但是复述这一内容对于二年级的培智学生来说也具有一定的难度。教师可以在学生逐渐熟悉课文内容后，隐去一些关键词，让学生独立补充语句，作为复述的过渡训练。如将《认识常见的蔬菜》课文内容设计成如下练习：菜场里的（