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摘 要：閱读教学是高中语文教学的重要环节，个性化阅读教学可以充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，对学生的全面发展具有重要意义。本文从营造良好的气氛、创设合理教学情境、渗透体验式教学以及提供个性展示平台四个方面探讨高中语文个性化阅读教学的策略。
关键词：高中语文；个性化阅读；教学策略
个性化阅读教学着眼于培养学生的精神涵养、锻造学生的品格特性，目的是让学生在一种浓郁的文化氛围中发散思维，充分发挥学生的学习主动性，全面提升学生的综合素养。因此，个性化阅读教学不仅是培养学生语文学习能力的途径，同时也是培养高素质人才的重要环节。但是，综观现在的高中阅读教学，很多教师仍未摒弃传统教学方式，忽视学生的主体作用。因此，教师应仔细揣摩教学大纲，结合学生实际，引导学生主动参与到教学活动中，促进学生的全面发展，优化教学效果。那么教师应如何进行个性化阅读教学呢？
一、要营造良好的阅读氛围
新课改的核心理念是教学应以学生为主体。新课程标准指出，要重视学生的个性化阅读，充分调动学生的知识积累以及生活经验，促使学生产生学习的动力，让学生在积极主动的思维活动中，发挥其应有的主观能动性。这充分反映了个性化阅读的重要意义。因此，教师应促进学生发挥好主体作用，把阅读的主动权交给学生，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，促使学生在阅读中感受作者的情怀、感悟生命的历程。
例如：在教学文言文名篇《烛之武退秦师》时，笔者先帮助学生把难以理解的字词梳理一下，帮助学生克服“拦路虎”，然后引导学生进行自主阅读。学生在自主阅读几遍课文后，基本可以了解文章的大致含义，笔者让学生在烛之武、郑伯、佚之孤等文章人物中选取一个自己认为非常具有代表性的进行评价。学生在讨论后，基本都能围绕“国家生死存亡之际，每个公民都有责任、有义务为国家的前途命运着想”这个主题进行。无论学生做出怎样的评价，作为教师，让学生畅所欲言才是个性化阅读的根本宗旨。把阅读的主动权交给学生，为学生营造自由、宽松的教学氛围，有利于发散学生的思维，较好发挥学生的主体作用。
二、要创设合理的阅读情境
创设合理的阅读情境可以让学生以最佳的精神状态投入到学习中去，便于学生更好地体会文章的各种情境。创设阅读情境的方式多种多样，问题情境就是其中之一。在教学中，让学生自主提出问题，然后再让其他同学相互讨论，分别表达自己对问题的个性化理解，积极思考，大胆发言，激发学生的积极性，让学生自主解决问题。但是，一些学生不会也不敢提出问题，这也折射出学生质疑能力差、探索精神不足的教育问题。质疑使人进步，培养学生的质疑能力正是创设问题阅读情境的目的，也是提升学生综合能力重要途径。
如在教学《祖国山川颂》时，在阅读课文之前，笔者提出两个问题：“祖国是什么？”“为什么要热爱祖国？”然后让学生带着问题去阅读，等学生理解了文章梗概之后，让学生根据自己的阅读情况提出自己的问题。刚开始时，学生显得比较拘谨，不敢提问，然后笔者让学生以小组的形式进行讨论和解决问题。很快学生便能提出“文章中写了哪些山川美景？”“除了山川美景，文章还写了什么？为什么要写这些内容？”等问题，学习的主动性得到了有效提升。创设合理的阅读情境，可以让学生在不知不觉中融入到文章情境中去，便于学生更好地理解文章含义，优化课堂教学的实效。
三、要渗透体验式教学方法
个性化阅读是一种教学理念，是以尊重学生个性化发展为前提，培养学生的创新意识，培养时代所需要的创新人才。体验式教学方法适用于小说、诗歌、戏曲等文学作品的教学。体验式教学可以有效调动学生的知识储备和生活经验，给学生提供自由的阅读体验，让学生对文本的意境、情感等有自己的感受，充分发挥学生的主动性。在自行阅读体验的基础上，学生可以自由发表自己对文章的看法，交流心得，开拓学生视野，引导学生主动参与到教学活动中。
例如：在教学《山居秋暝》时，笔者先让学生了解作者的生平以及诗体、文体，然后给学生进行范读，之后再让学生自行阅读，交流阅读感受。学生有的谈文章的内容，如文章所体现的自然美等；有的讨论文章的形式，如文眼、修辞或意境等。笔者再根据教学目标以及学生的实际学情有针对性地引导，让学生进行充分的教学体验。渗透体验式教学方法，可以让学生感受到自己的主体地位，充分发挥学生的主动性，引导学生个性化全面发展。
四、要提供个性展示的平台
个性化阅读教学是为了培养学生的创新意识，但并不是说让学生对文本进行随意解读，文学作品虽然存在一些“空白”或“不确定性”，但也存在一定的规律性，这也是文学作品的视野范围。个性化阅读教学是不能脱离这个视野范围而存在的。那么学生超出这些视野范围的观点、想法该怎么协调呢？针对这种情况，教师可以把课堂进行有效延伸，以课内外的教学活动为平台，给学生提供一些展示自我的平台。例如：在每节课的时候，笔者都会给学生留足够的时间进行思考和表达，如让学生自编自演课本剧等。在课外，会定期举行辩论赛或者是演讲比赛，给学生提供个性展示的平台，提高学生的阅读能力、理解能力以及表达能力。
关键词：高中语文；个性化阅读；教学策略
个性化阅读教学着眼于培养学生的精神涵养、锻造学生的品格特性，目的是让学生在一种浓郁的文化氛围中发散思维，充分发挥学生的学习主动性，全面提升学生的综合素养。因此，个性化阅读教学不仅是培养学生语文学习能力的途径，同时也是培养高素质人才的重要环节。但是，综观现在的高中阅读教学，很多教师仍未摒弃传统教学方式，忽视学生的主体作用。因此，教师应仔细揣摩教学大纲，结合学生实际，引导学生主动参与到教学活动中，促进学生的全面发展，优化教学效果。那么教师应如何进行个性化阅读教学呢？
一、要营造良好的阅读氛围
新课改的核心理念是教学应以学生为主体。新课程标准指出，要重视学生的个性化阅读，充分调动学生的知识积累以及生活经验，促使学生产生学习的动力，让学生在积极主动的思维活动中，发挥其应有的主观能动性。这充分反映了个性化阅读的重要意义。因此，教师应促进学生发挥好主体作用，把阅读的主动权交给学生，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，促使学生在阅读中感受作者的情怀、感悟生命的历程。
例如：在教学文言文名篇《烛之武退秦师》时，笔者先帮助学生把难以理解的字词梳理一下，帮助学生克服“拦路虎”，然后引导学生进行自主阅读。学生在自主阅读几遍课文后，基本可以了解文章的大致含义，笔者让学生在烛之武、郑伯、佚之孤等文章人物中选取一个自己认为非常具有代表性的进行评价。学生在讨论后，基本都能围绕“国家生死存亡之际，每个公民都有责任、有义务为国家的前途命运着想”这个主题进行。无论学生做出怎样的评价，作为教师，让学生畅所欲言才是个性化阅读的根本宗旨。把阅读的主动权交给学生，为学生营造自由、宽松的教学氛围，有利于发散学生的思维，较好发挥学生的主体作用。
二、要创设合理的阅读情境
创设合理的阅读情境可以让学生以最佳的精神状态投入到学习中去，便于学生更好地体会文章的各种情境。创设阅读情境的方式多种多样，问题情境就是其中之一。在教学中，让学生自主提出问题，然后再让其他同学相互讨论，分别表达自己对问题的个性化理解，积极思考，大胆发言，激发学生的积极性，让学生自主解决问题。但是，一些学生不会也不敢提出问题，这也折射出学生质疑能力差、探索精神不足的教育问题。质疑使人进步，培养学生的质疑能力正是创设问题阅读情境的目的，也是提升学生综合能力重要途径。
如在教学《祖国山川颂》时，在阅读课文之前，笔者提出两个问题：“祖国是什么？”“为什么要热爱祖国？”然后让学生带着问题去阅读，等学生理解了文章梗概之后，让学生根据自己的阅读情况提出自己的问题。刚开始时，学生显得比较拘谨，不敢提问，然后笔者让学生以小组的形式进行讨论和解决问题。很快学生便能提出“文章中写了哪些山川美景？”“除了山川美景，文章还写了什么？为什么要写这些内容？”等问题，学习的主动性得到了有效提升。创设合理的阅读情境，可以让学生在不知不觉中融入到文章情境中去，便于学生更好地理解文章含义，优化课堂教学的实效。
三、要渗透体验式教学方法
个性化阅读是一种教学理念，是以尊重学生个性化发展为前提，培养学生的创新意识，培养时代所需要的创新人才。体验式教学方法适用于小说、诗歌、戏曲等文学作品的教学。体验式教学可以有效调动学生的知识储备和生活经验，给学生提供自由的阅读体验，让学生对文本的意境、情感等有自己的感受，充分发挥学生的主动性。在自行阅读体验的基础上，学生可以自由发表自己对文章的看法，交流心得，开拓学生视野，引导学生主动参与到教学活动中。
例如：在教学《山居秋暝》时，笔者先让学生了解作者的生平以及诗体、文体，然后给学生进行范读，之后再让学生自行阅读，交流阅读感受。学生有的谈文章的内容，如文章所体现的自然美等；有的讨论文章的形式，如文眼、修辞或意境等。笔者再根据教学目标以及学生的实际学情有针对性地引导，让学生进行充分的教学体验。渗透体验式教学方法，可以让学生感受到自己的主体地位，充分发挥学生的主动性，引导学生个性化全面发展。
四、要提供个性展示的平台
个性化阅读教学是为了培养学生的创新意识，但并不是说让学生对文本进行随意解读，文学作品虽然存在一些“空白”或“不确定性”，但也存在一定的规律性，这也是文学作品的视野范围。个性化阅读教学是不能脱离这个视野范围而存在的。那么学生超出这些视野范围的观点、想法该怎么协调呢？针对这种情况，教师可以把课堂进行有效延伸，以课内外的教学活动为平台，给学生提供一些展示自我的平台。例如：在每节课的时候，笔者都会给学生留足够的时间进行思考和表达，如让学生自编自演课本剧等。在课外，会定期举行辩论赛或者是演讲比赛，给学生提供个性展示的平台，提高学生的阅读能力、理解能力以及表达能力。