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摘 要：教师应根据学生的认知特点，结合学生的兴趣爱好，围绕英语阅读教学目标，选择富有趣味、内容精彩、贴近学生实际的阅读材料，再运用恰当、新颖的手段和形式呈现在学生面前，促成学生的阅读行为，确保英语阅读达到理想效果。
关键词：英语阅读;优质阅读材料;兴趣;教学内容;教学目标
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0028-01
众所周知，阅读是一项重要且基础的语言技能，是英语学习的重要内容。教师应该抓住学生英语学习的奠基阶段，重视学生英语阅读技能的训练。内容生动有趣、语言活泼形象的英语文本是为学生提供英语阅读启蒙教育的基础，教师应该从学生的实际情况出发，为学生精心选择适合的优质阅读材料，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极参与阅读，让每个学生都能通过阅读获得英语知识，习得语言技能，实现自我全面发展。
教师应该了解学生的兴趣点，搜集与学生兴趣爱好相符的英语阅读材料，以快速吸引学生注意力，促使学生主动进行英语阅读。而趣味性强、内容精彩的阅读材料，比较符合学生的兴趣、思维特点和认知水平，对学生具有很强的吸引力。
例如，教学完译林英语3A的Unit 3 My friends后，考虑到学生对“交朋友”这个话题比较感兴趣，教师为学生推荐了一篇短文——“My good friend”。短文以“I have a good friend.He has four legs and a short tail”开头，学生们看后非常疑惑。这时，教师问道：“Who is my good friend on earth？”學生们在好奇心驱使下开始进行联想：“Maybe his good friend is a dog.”“His good friend must be an animal.”为了让学生们验证自己的猜想，教师引导他们继续阅读短文。于是，学生们怀着浓厚的兴趣快速进行阅读。这则短文符合学生的兴趣，能够调动其阅读积极性，让他们在好奇心驱使下快速完成阅读任务。
针对学生的兴趣爱好，教师利用多种渠道和平台为他们搜集英语阅读材料，增强阅读材料对他们的吸引力，能够促使学生主动参与到英语阅读活动中。
开展英语阅读活动的目的是培养学生的英语阅读理解能力，使学生通过阅读积累英语知识，开阔文化视野，提高综合能力。基于此，教师选择英语阅读材料时，需要紧密结合教材内容及其涉及的知识点，选用包含这些知识点的阅读材料让学生阅读，使学生在阅读中夯实和巩固英语知识。
例如，教学完译林英语3A的Unit 8 Happy New Year后，教师根据这一单元涉及的“节日问候和询问物品名称”知识点，为学生提供了一篇短文——“We are together”，短文讲述了人们在新年时见面问候、庆祝的场景。首先，教师提问：“As we all know，the new year is our important festival.How do we usually celebrate this festival？”学生们开始联系、回想自己的生活。然后，教师让学生阅读短文。学生们阅读后纷纷发言：“During the new year holidays，we are reunited.”“We say to each other！‘Happy New Year’”“We could see many things.Children are all happy and ask a lot of questions. ‘What’s that/this？’‘This is for somebody.’”在阅读这篇短文的过程中，学生有效巩固了课堂所学知识。
教师围绕夯实英语基础这一目标，根据教学内容知识点选择与其相关的阅读材料让学生阅读，可以加强对学生的引导，帮助学生理解和巩固所学知识，不断完善学生的英语知识架构。
教师选择英语阅读材料时，要始终以教学目标为立足点，从阅读材料的形式、语言、主题思想等各方面进行综合考量，让学生通过英语阅读获得语言知识与技能，提升学生的英语综合能力，培养学生正确的学习态度和积极的思想情感，提高学生的核心素养。
例如，教学完译林英语3A的Unit 7 Would you like a pie后，教师根据这一单元的教学目标“掌握食品类词语an ice cream、an egg、a cake、a sweet、a pie、a hot dog”“学习日常打招呼用语Nice to meet you”，为学生提供了一则关于熟人见面打招呼的对话文本，“Hello， Li Ling.It is nice.Let’s go out for a walk.”“Nice to meet you，Wang Fang.It’s a good idea.”“Let’s go.”“I take some cakes，eggs and some ice creams.”“You’re so nice.”“Would you like eggs？”“No，thanks a lot.I would like some cakes.”“OK.”这篇短文的内容与本单元教学目标息息相关，学生通过阅读，再经过模仿运用，能够顺利完成英语知识的积累和运用，实现本单元教学目标。
英语教学目标是教师选择英语阅读材料的根本依据，教师需要对教学目标进行解读和细化，然后围绕具体目标选择最有利于目标实现的阅读材料，让学生通过阅读顺利高效地达到学习目标。
总之，在英语阅读训练中，教师选择优质的阅读材料是至关重要的一步，对学生的阅读积极性和阅读效果具有直接的影响。教师作为英语阅读教学的组织者，需要在阅读材料的选择上多下功夫。教师可以通过报刊和网络平台广泛搜集阅读材料，然后利用功能强大的现代化教学手段呈现出来，为学生的英语阅读提供有力的支持和有效的引导，让学生发现英语阅读的美好，感受英语学习的快乐，进而提高英语综合能力。
参考文献：
[1]严凯，高玉辉.英语学习者语言能力与阅读材料适合性探究[J].外语界，2012（06）.
[2]李益华.小学高年段基于故事的英语阅读教学研究[D].湖南师范大学，2007.
关键词：英语阅读;优质阅读材料;兴趣;教学内容;教学目标
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0028-01
众所周知，阅读是一项重要且基础的语言技能，是英语学习的重要内容。教师应该抓住学生英语学习的奠基阶段，重视学生英语阅读技能的训练。内容生动有趣、语言活泼形象的英语文本是为学生提供英语阅读启蒙教育的基础，教师应该从学生的实际情况出发，为学生精心选择适合的优质阅读材料，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极参与阅读，让每个学生都能通过阅读获得英语知识，习得语言技能，实现自我全面发展。
一、根据学生兴趣，选用阅读材料
教师应该了解学生的兴趣点，搜集与学生兴趣爱好相符的英语阅读材料，以快速吸引学生注意力，促使学生主动进行英语阅读。而趣味性强、内容精彩的阅读材料，比较符合学生的兴趣、思维特点和认知水平，对学生具有很强的吸引力。
例如，教学完译林英语3A的Unit 3 My friends后，考虑到学生对“交朋友”这个话题比较感兴趣，教师为学生推荐了一篇短文——“My good friend”。短文以“I have a good friend.He has four legs and a short tail”开头，学生们看后非常疑惑。这时，教师问道：“Who is my good friend on earth？”學生们在好奇心驱使下开始进行联想：“Maybe his good friend is a dog.”“His good friend must be an animal.”为了让学生们验证自己的猜想，教师引导他们继续阅读短文。于是，学生们怀着浓厚的兴趣快速进行阅读。这则短文符合学生的兴趣，能够调动其阅读积极性，让他们在好奇心驱使下快速完成阅读任务。
针对学生的兴趣爱好，教师利用多种渠道和平台为他们搜集英语阅读材料，增强阅读材料对他们的吸引力，能够促使学生主动参与到英语阅读活动中。
二、结合教学内容，选用阅读材料
开展英语阅读活动的目的是培养学生的英语阅读理解能力，使学生通过阅读积累英语知识，开阔文化视野，提高综合能力。基于此，教师选择英语阅读材料时，需要紧密结合教材内容及其涉及的知识点，选用包含这些知识点的阅读材料让学生阅读，使学生在阅读中夯实和巩固英语知识。
例如，教学完译林英语3A的Unit 8 Happy New Year后，教师根据这一单元涉及的“节日问候和询问物品名称”知识点，为学生提供了一篇短文——“We are together”，短文讲述了人们在新年时见面问候、庆祝的场景。首先，教师提问：“As we all know，the new year is our important festival.How do we usually celebrate this festival？”学生们开始联系、回想自己的生活。然后，教师让学生阅读短文。学生们阅读后纷纷发言：“During the new year holidays，we are reunited.”“We say to each other！‘Happy New Year’”“We could see many things.Children are all happy and ask a lot of questions. ‘What’s that/this？’‘This is for somebody.’”在阅读这篇短文的过程中，学生有效巩固了课堂所学知识。
教师围绕夯实英语基础这一目标，根据教学内容知识点选择与其相关的阅读材料让学生阅读，可以加强对学生的引导，帮助学生理解和巩固所学知识，不断完善学生的英语知识架构。
三、围绕教学目标，选用阅读材料
教师选择英语阅读材料时，要始终以教学目标为立足点，从阅读材料的形式、语言、主题思想等各方面进行综合考量，让学生通过英语阅读获得语言知识与技能，提升学生的英语综合能力，培养学生正确的学习态度和积极的思想情感，提高学生的核心素养。
例如，教学完译林英语3A的Unit 7 Would you like a pie后，教师根据这一单元的教学目标“掌握食品类词语an ice cream、an egg、a cake、a sweet、a pie、a hot dog”“学习日常打招呼用语Nice to meet you”，为学生提供了一则关于熟人见面打招呼的对话文本，“Hello， Li Ling.It is nice.Let’s go out for a walk.”“Nice to meet you，Wang Fang.It’s a good idea.”“Let’s go.”“I take some cakes，eggs and some ice creams.”“You’re so nice.”“Would you like eggs？”“No，thanks a lot.I would like some cakes.”“OK.”这篇短文的内容与本单元教学目标息息相关，学生通过阅读，再经过模仿运用，能够顺利完成英语知识的积累和运用，实现本单元教学目标。
英语教学目标是教师选择英语阅读材料的根本依据，教师需要对教学目标进行解读和细化，然后围绕具体目标选择最有利于目标实现的阅读材料，让学生通过阅读顺利高效地达到学习目标。
总之，在英语阅读训练中，教师选择优质的阅读材料是至关重要的一步，对学生的阅读积极性和阅读效果具有直接的影响。教师作为英语阅读教学的组织者，需要在阅读材料的选择上多下功夫。教师可以通过报刊和网络平台广泛搜集阅读材料，然后利用功能强大的现代化教学手段呈现出来，为学生的英语阅读提供有力的支持和有效的引导，让学生发现英语阅读的美好，感受英语学习的快乐，进而提高英语综合能力。
参考文献：
[1]严凯，高玉辉.英语学习者语言能力与阅读材料适合性探究[J].外语界，2012（06）.
[2]李益华.小学高年段基于故事的英语阅读教学研究[D].湖南师范大学，2007.