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【摘要】开展绘本游戏阅读对幼儿们的全面发展能起到积极的作用，它是最适合幼儿身心发展的教学方式。通过多样化、有趣的活动，帮助幼儿理解作品的内容和意义，应该激发幼儿们对阅读活动的兴趣。作为文教并举的优秀少儿读物之一，它符合以发展幼儿语言为目的的对少儿文学作品的要求，为此，要实现为幼儿提供一定数量的具有年龄特点的有趣画册，我们应该与幼儿一起学习、聊天，丰富幼儿的语言表达，激发幼儿的兴趣，培养阅读习惯，进一步拓展学习体验。文章从幼儿绘本游戏阅读教学的理论为切入点，分析幼儿园绘本游戏阅读教学对幼儿发展的重要教育价值和存在的问题，进而探究适合幼儿教育的绘本游戏阅读策略。
【关键词】幼儿园;绘本阅读;教学策略
绘本故事中不是简单的图画和文字的表述，而是图画与图画之间有着某种逻辑关系，传达一种特殊的情感，表达一定的主题。学生们在阅读绘本的过程中进行互动和学习可以促进学生思维品质的形成，养成良好的阅读习惯，丰富学生的语言词汇量，让学生们在趣味横生的绘本故事内容中不断发问，不断完成学习目标。
一、创设情境，激发幼儿绘本阅读兴趣
《幼兒园教育指导纲要》指 出，要创造宽松的学习环境，让每个幼儿都能够积极地参与探究活动。为此，在幼儿绘本阅读教学过程中，教师首先要注意创设安静简洁的阅读环境、营造轻松愉悦的阅读氛围，依托安静简洁的环境充分保障幼儿阅读的专注度和思维的集中度，在轻松愉悦的阅读氛围中有效激发幼儿的想象力、理解力和创造力，让幼儿从丰富形象的图画文字中去感受别样的世界、聆听别样的故事，实现幼儿真正爱上阅读的目的。
绘本阅读是幼儿语言提升、阅读兴趣培养的重要手段。幼儿较为喜欢绘本阅读。只有通过幼儿个人读、教师范读、教师导读等多种阅读方式的应用，从而使得幼儿对于绘本内容的认知和了解更加深刻，对于蕴含其中的情感体验也更加深入，幼儿的阅读积极性才会空前高涨——从而让这种绘本阅读真正成为他们的“悦读”。
二、阐释绘本，启发幼儿绘本阅读思维
《幼儿园教育指导纲要》指 出，要培养幼儿大胆提出问题的意识和能力，要在引导幼儿发表不同意见的过程中阐释幼儿的观点和经验。为此，在绘本阅读过程中，教师要把握和运用绘本的文本资源，引导幼儿在读的基础上去“说”，培养幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿的独立思考能力，提升幼儿的创新思维能力。在阐释绘本的过程中，教师要注意把握幼儿语言表达和思维创新的方向，在根植于绘本内容的基础上进行针对性的阅读和思考，进而实现绘本阅读教学的深入和创新发展。
例如，在《南瓜汤》的绘本阅读教学中，通过教师范读，幼儿初步了解了故事的主要内容，然后教师引导幼儿在阅读文本的过程中阐释绘本，表达幼儿对绘本内容的独立理解。其中，大多数幼儿都能指出“南瓜汤好喝”，这是在阅读中提取的主要信息，但是对于南瓜汤为什么好喝，幼儿的理解是不一样的。于是教师要因势利导，进一步提出问题，让幼儿在回答问题的过程中完成对文本内容的逐步认知和对思想情感的系统理解和体验。南瓜汤在故事开头的时候特别好喝，为什么？幼儿指出： “是因为这个汤是由鸭子、猫和松鼠合作完成的。”后来南瓜汤不好喝了，为什么？幼儿回答出：“鸭子因为做饭的事儿和猫、松鼠闹矛盾后，就离家出走了，南瓜汤只是猫和松鼠做，他们不知道鸭子放多少盐，把汤做得很咸。”最后南瓜汤又变成了世界上最好喝的汤，为什么？“因为鸭子回来了，他们又一起做饭了。”在循循善诱的阅读、分析、表达和理解中，教师指导幼儿完成了对文本内容的全面理解，有效发挥了幼儿的创新思维，在接下来幼儿提问的环节，引导幼儿根据绘本内容提出自己的疑惑，在师生互动的解答过程中实现从不同的角度、不同的思路完成对于绘本的深度阅读。
三、渗透情感，深化幼儿绘本阅读体验
在幼儿绘本阅读教学过程中，教师要注意发展幼儿的创造力和想象力，要在解放幼儿头脑的过程中，加强手脑联动，引导幼儿在做中学、学中做，促进幼儿核心素养的科学发展。利用绘本中的故事内容，营造相应情境，带领幼儿进行游戏、角色扮演等，在情感引导下，增加幼儿对基础知识的认知，同时产生情感共鸣，积累积极的情感。为此，在幼儿绘本阅读的过程中，教师要注意引导幼儿结合生活经验深入体会绘本中渗透的思想情感，在情感的感知和理解中明确认知绘本的思想内涵。
例如，在《能干的豆豆》绘本阅读中，教师通过引导幼儿结合生活经验进行文本阅读，在阅读中开展圈字、圈词的针对性学习，深化幼儿对于“能 干”“自己来”的思想认知和情感体验，同时教师还要顺势指导，让幼儿结合自己的生活实践，说一说，生活中哪些事情幼儿可以“自己来”。在语言表达的过程中，幼儿表示自己可以刷牙、洗脸、洗澡、挤牙膏，可以自己吃饭、帮爸妈拿碗筷、帮着收拾餐桌，可以自己洗袜子、自己看书、玩玩具等等，教师指导幼儿学习借鉴绘本中的句子表达方式说出自己在生活中可以做哪些事情，及时肯定他们都是“能干”的好孩子，深化幼儿的自信体验，让幼儿体会到好孩子要独立、要自己照顾自己，促进了幼儿自立意识和自理能力的协调发展。
绘本内容丰富多彩，如果感知绘本内容是幼儿的阅读方式，那么绘本教学的内涵就是通过阅读让幼儿与绘本主人公进行情感和行为交流，大量阅读后获得更为多样的情感体验，懂得不同的情感表达方式，进而积累更多的情感，提高幼儿对不同情感的判断能力，让幼儿更好地融入社会实践活动中。有效运用绘本阅读能够培养幼儿的情感，促进幼儿身心全面和谐的发展。因此，在幼儿绘本阅读指导中，教师要根据绘本内容营造相应的情感氛围，引导幼儿投入绘本故事阅读中，从而获得情感经验、积极情绪。
四、结语
综上所述，绘本教学在国内发展时间较短，我国幼儿园教师在组织绘本阅读教学时存在认知问题。教师需要提高自身绘本资料认知能力，幼儿正处于思维模式的发展阶段，该阶段的儿童通过自己所看、所读、所听分析问题。绘本资料作为新型儿童读物，通过图形和文字搭配的方式，提高其资料的丰富性，通过连贯的画面、明显的色彩对比、简单直接的语言，激发幼儿的兴趣。
参考文献：
[1]胡璧艳. 幼儿园绘本阅读教学中存在的问题及对策研究[J]. 新课程（ 上） ，2017（ 11） ： 47.
[2]郑丹. 幼儿园绘本多元阅读教学实施策略的探讨[J]. 知识文库， 2018（ 11） ： 79.
【关键词】幼儿园;绘本阅读;教学策略
绘本故事中不是简单的图画和文字的表述，而是图画与图画之间有着某种逻辑关系，传达一种特殊的情感，表达一定的主题。学生们在阅读绘本的过程中进行互动和学习可以促进学生思维品质的形成，养成良好的阅读习惯，丰富学生的语言词汇量，让学生们在趣味横生的绘本故事内容中不断发问，不断完成学习目标。
一、创设情境，激发幼儿绘本阅读兴趣
《幼兒园教育指导纲要》指 出，要创造宽松的学习环境，让每个幼儿都能够积极地参与探究活动。为此，在幼儿绘本阅读教学过程中，教师首先要注意创设安静简洁的阅读环境、营造轻松愉悦的阅读氛围，依托安静简洁的环境充分保障幼儿阅读的专注度和思维的集中度，在轻松愉悦的阅读氛围中有效激发幼儿的想象力、理解力和创造力，让幼儿从丰富形象的图画文字中去感受别样的世界、聆听别样的故事，实现幼儿真正爱上阅读的目的。
绘本阅读是幼儿语言提升、阅读兴趣培养的重要手段。幼儿较为喜欢绘本阅读。只有通过幼儿个人读、教师范读、教师导读等多种阅读方式的应用，从而使得幼儿对于绘本内容的认知和了解更加深刻，对于蕴含其中的情感体验也更加深入，幼儿的阅读积极性才会空前高涨——从而让这种绘本阅读真正成为他们的“悦读”。
二、阐释绘本，启发幼儿绘本阅读思维
《幼儿园教育指导纲要》指 出，要培养幼儿大胆提出问题的意识和能力，要在引导幼儿发表不同意见的过程中阐释幼儿的观点和经验。为此，在绘本阅读过程中，教师要把握和运用绘本的文本资源，引导幼儿在读的基础上去“说”，培养幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿的独立思考能力，提升幼儿的创新思维能力。在阐释绘本的过程中，教师要注意把握幼儿语言表达和思维创新的方向，在根植于绘本内容的基础上进行针对性的阅读和思考，进而实现绘本阅读教学的深入和创新发展。
例如，在《南瓜汤》的绘本阅读教学中，通过教师范读，幼儿初步了解了故事的主要内容，然后教师引导幼儿在阅读文本的过程中阐释绘本，表达幼儿对绘本内容的独立理解。其中，大多数幼儿都能指出“南瓜汤好喝”，这是在阅读中提取的主要信息，但是对于南瓜汤为什么好喝，幼儿的理解是不一样的。于是教师要因势利导，进一步提出问题，让幼儿在回答问题的过程中完成对文本内容的逐步认知和对思想情感的系统理解和体验。南瓜汤在故事开头的时候特别好喝，为什么？幼儿指出： “是因为这个汤是由鸭子、猫和松鼠合作完成的。”后来南瓜汤不好喝了，为什么？幼儿回答出：“鸭子因为做饭的事儿和猫、松鼠闹矛盾后，就离家出走了，南瓜汤只是猫和松鼠做，他们不知道鸭子放多少盐，把汤做得很咸。”最后南瓜汤又变成了世界上最好喝的汤，为什么？“因为鸭子回来了，他们又一起做饭了。”在循循善诱的阅读、分析、表达和理解中，教师指导幼儿完成了对文本内容的全面理解，有效发挥了幼儿的创新思维，在接下来幼儿提问的环节，引导幼儿根据绘本内容提出自己的疑惑，在师生互动的解答过程中实现从不同的角度、不同的思路完成对于绘本的深度阅读。
三、渗透情感，深化幼儿绘本阅读体验
在幼儿绘本阅读教学过程中，教师要注意发展幼儿的创造力和想象力，要在解放幼儿头脑的过程中，加强手脑联动，引导幼儿在做中学、学中做，促进幼儿核心素养的科学发展。利用绘本中的故事内容，营造相应情境，带领幼儿进行游戏、角色扮演等，在情感引导下，增加幼儿对基础知识的认知，同时产生情感共鸣，积累积极的情感。为此，在幼儿绘本阅读的过程中，教师要注意引导幼儿结合生活经验深入体会绘本中渗透的思想情感，在情感的感知和理解中明确认知绘本的思想内涵。
例如，在《能干的豆豆》绘本阅读中，教师通过引导幼儿结合生活经验进行文本阅读，在阅读中开展圈字、圈词的针对性学习，深化幼儿对于“能 干”“自己来”的思想认知和情感体验，同时教师还要顺势指导，让幼儿结合自己的生活实践，说一说，生活中哪些事情幼儿可以“自己来”。在语言表达的过程中，幼儿表示自己可以刷牙、洗脸、洗澡、挤牙膏，可以自己吃饭、帮爸妈拿碗筷、帮着收拾餐桌，可以自己洗袜子、自己看书、玩玩具等等，教师指导幼儿学习借鉴绘本中的句子表达方式说出自己在生活中可以做哪些事情，及时肯定他们都是“能干”的好孩子，深化幼儿的自信体验，让幼儿体会到好孩子要独立、要自己照顾自己，促进了幼儿自立意识和自理能力的协调发展。
绘本内容丰富多彩，如果感知绘本内容是幼儿的阅读方式，那么绘本教学的内涵就是通过阅读让幼儿与绘本主人公进行情感和行为交流，大量阅读后获得更为多样的情感体验，懂得不同的情感表达方式，进而积累更多的情感，提高幼儿对不同情感的判断能力，让幼儿更好地融入社会实践活动中。有效运用绘本阅读能够培养幼儿的情感，促进幼儿身心全面和谐的发展。因此，在幼儿绘本阅读指导中，教师要根据绘本内容营造相应的情感氛围，引导幼儿投入绘本故事阅读中，从而获得情感经验、积极情绪。
四、结语
综上所述，绘本教学在国内发展时间较短，我国幼儿园教师在组织绘本阅读教学时存在认知问题。教师需要提高自身绘本资料认知能力，幼儿正处于思维模式的发展阶段，该阶段的儿童通过自己所看、所读、所听分析问题。绘本资料作为新型儿童读物，通过图形和文字搭配的方式，提高其资料的丰富性，通过连贯的画面、明显的色彩对比、简单直接的语言，激发幼儿的兴趣。
参考文献：
[1]胡璧艳. 幼儿园绘本阅读教学中存在的问题及对策研究[J]. 新课程（ 上） ，2017（ 11） ： 47.
[2]郑丹. 幼儿园绘本多元阅读教学实施策略的探讨[J]. 知识文库， 2018（ 11） ： 79.