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【摘要】英语作为一门语言学科，在语言“信息理解与表达”的本质属性与基于此形成的人与人接触对话的需求背景下，小组建设便成为有效学科教学目标达成的途径之一。但小组绝非意味着单纯的人员机械性组合，而是一个具有温度与互助精神的团体，在此概念下对班级小组的打造与培育便成为学科教学的重要工作之一。本文便就此“小组建设下初中英语有效教学”的话题做出分列：组内人员制度编排、组内英语学习活动、组内英语学习互助这样依次递进的三个层次和方面的阐述。以真正推动“众人拾柴火焰高”效果的达成，并同步培养学生的合作互助精神。
【关键词】小组建设;初中英语;有效教学
【作者简介】林惠娟，广东省罗定市黎少镇黎少中学。
“小组”是在初中英语教学中被常使用的一种合作学习单位与形式，但却只限于组内学生间机械的拼凑与对外在加附的学习任务的敷衍性完成，而并不具备一个真正的团体所应具备的特征，即：具备明确的人员编配与制度、温暖感与可归属感、合作互助以求取共同进步的潜质。因此，在对小组概念与作用的重新正视下，对在初中英语课堂内的建设则应以此三大特征为目的和原则，分别通过组内人员制度编排、组内英语学习活动、组内英语学习互助的方式进行逐步的打造。
一、组内人员制度编排——找准自身定位
一个具备持久发展能力的團队所具备的基础条件便是对组内人员的合理编排与对组内制度的明确建立，也即制度之于团队，譬如骨架之于人体而具有稳固、支撑的作用。在此工作完善之后，团队成员便能够在团队中找到自身定位，明晰自身在此中所应履行的义务与所可行使的权利，具有了约束亦便具有了自觉力，之后的小组工作亦便具有了可供顺利开展的根基。
例如：在学期英语课堂开始之初，我便组织同学们进行了学习小组分立，并指导其在组内进行了包括组长推选、根据各组员自身的学习长处进行代号命名、组内制度确立等在内的探讨，以使此组初步成长为一个真正意义上的团队。如一组内在组长人选敲定之后，便由组长主持将各队员代号命为诸如“单词手”“语法将”“口语灵”“听力通”等，并经过全组商议确定了基本的组长收作业、提醒组员认真听讲;组内探讨必须全员发表意见;组内任务必须全员参与完成等组规组矩。在此人员制度的编排之下，每一名同学则皆可清楚地意识到自己在团队内的定位，即知道自己在英语学习中所应进入的单位，为之后对其团队归属感的培养奠定了基础。
二、组内英语学习活动——增强集体归属
在基本的组内人员定位与制度建立以后，便是竭力增强组内成员团队归属感的过程，以真正让队员融在一处、乐在一起。对此，教师则可组织组间英语竞赛以带动组内共同性的英语学习活动，以在此为一个目标共同努力的过程中，让组内成员初步体验自己在团队中的价值、团队合作共赢的感觉，从而获得归属感，并同步提升组内英语水平。
例如：在《Our Clothes》一单元的“We can design our own uniforms”的话题教学结束后，我便组织同学们以组为单位进行了一场组间“时尚秀”比赛，比赛内容为：各组设计一种自己理想中的校服，便围绕此出示设计图、进行英语口语介绍，介绍内容则可包含设计理念、样式、色彩等的剪裁与运用，及其所体现的文化等。在各组的设计完成后，每组针对除自己组以外的组的作品和表现予以投票评价，最后按得票多者选出胜利者。有了此组间竞争，必会促成组内团结，而为着同一个目标团结努力的过程亦必是组内成员之间互相磨合、互相深度了解与其间友谊渐次加深的过程。如一组内“单词手”和“语法将”负责撰写发言介绍稿，“口语灵”和“听力通”则负责依据发言稿的临场介绍实践与回答评委（其他组学生）问题。关乎款式、色彩与制作材料的校服设计则由大家共同献计献策，集思广益。如此的分工协作模式与最终的“共赴敌场”必会使每名组员产生深厚的组内归属感，在为之后组内互助英语学习奠定人际基础的同时，此过程本身亦是一个快乐的、灵活的英语学习过程。
三、组内英语学习互助——学业共同进步
除却小组编制的确立与通过英语活动组织的对组员归属感的增加和对学生人际关系的引导之外，小组组建的最重要目的便是能够使学生个体的英语学习能够有同窗的陪伴与帮助，以促成其间学业的共同进步，这是教师的指导所不能代替的一种生生情、生生乐。而先前地对学生组内归属感的帮助提携亦为组内英语学习互助提供了稳固的组内人际、氛围前提，而具备了可供实施的可能性。
例如：继归属感话题之后，我则针对各组发起了一个主题为“课后作业互助完成”的活动，即让组内所有同学在放学后在教室或者其他地方集于一处，共同完成课后作业。如一组同学可以在教室将自己的桌子摆成圆形，大家围坐学习，在过程中任何人遇到任何问题都可以大胆地去询问组内英语学习成绩高或者某一方面能力强的人来帮助解答，而不用担心由于组内人员之间的了解、交情不够而导致的两方畏缩与尴尬或者害怕麻烦与害怕被麻烦的心理。在一段时间之后，我便发现小组内成员之间的关系更加亲密，组内以往成绩较差的同学亦有了一定的进步。这便是小组建设及英语互助学习法的可观效果。
总之，小组建设绝非学生之间的基于任务捆绑的机械结合，而应是一项需要精心规划与实施的长期智慧型工程。唯有如此，才可真正发挥其对英语教学的促进作用，同时建构出由此而生的新型英语学科教学模式。
参考文献：
[1]黄丽华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：71.
[2]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018，16（04）：253-254.
【关键词】小组建设;初中英语;有效教学
【作者简介】林惠娟，广东省罗定市黎少镇黎少中学。
“小组”是在初中英语教学中被常使用的一种合作学习单位与形式，但却只限于组内学生间机械的拼凑与对外在加附的学习任务的敷衍性完成，而并不具备一个真正的团体所应具备的特征，即：具备明确的人员编配与制度、温暖感与可归属感、合作互助以求取共同进步的潜质。因此，在对小组概念与作用的重新正视下，对在初中英语课堂内的建设则应以此三大特征为目的和原则，分别通过组内人员制度编排、组内英语学习活动、组内英语学习互助的方式进行逐步的打造。
一、组内人员制度编排——找准自身定位
一个具备持久发展能力的團队所具备的基础条件便是对组内人员的合理编排与对组内制度的明确建立，也即制度之于团队，譬如骨架之于人体而具有稳固、支撑的作用。在此工作完善之后，团队成员便能够在团队中找到自身定位，明晰自身在此中所应履行的义务与所可行使的权利，具有了约束亦便具有了自觉力，之后的小组工作亦便具有了可供顺利开展的根基。
例如：在学期英语课堂开始之初，我便组织同学们进行了学习小组分立，并指导其在组内进行了包括组长推选、根据各组员自身的学习长处进行代号命名、组内制度确立等在内的探讨，以使此组初步成长为一个真正意义上的团队。如一组内在组长人选敲定之后，便由组长主持将各队员代号命为诸如“单词手”“语法将”“口语灵”“听力通”等，并经过全组商议确定了基本的组长收作业、提醒组员认真听讲;组内探讨必须全员发表意见;组内任务必须全员参与完成等组规组矩。在此人员制度的编排之下，每一名同学则皆可清楚地意识到自己在团队内的定位，即知道自己在英语学习中所应进入的单位，为之后对其团队归属感的培养奠定了基础。
二、组内英语学习活动——增强集体归属
在基本的组内人员定位与制度建立以后，便是竭力增强组内成员团队归属感的过程，以真正让队员融在一处、乐在一起。对此，教师则可组织组间英语竞赛以带动组内共同性的英语学习活动，以在此为一个目标共同努力的过程中，让组内成员初步体验自己在团队中的价值、团队合作共赢的感觉，从而获得归属感，并同步提升组内英语水平。
例如：在《Our Clothes》一单元的“We can design our own uniforms”的话题教学结束后，我便组织同学们以组为单位进行了一场组间“时尚秀”比赛，比赛内容为：各组设计一种自己理想中的校服，便围绕此出示设计图、进行英语口语介绍，介绍内容则可包含设计理念、样式、色彩等的剪裁与运用，及其所体现的文化等。在各组的设计完成后，每组针对除自己组以外的组的作品和表现予以投票评价，最后按得票多者选出胜利者。有了此组间竞争，必会促成组内团结，而为着同一个目标团结努力的过程亦必是组内成员之间互相磨合、互相深度了解与其间友谊渐次加深的过程。如一组内“单词手”和“语法将”负责撰写发言介绍稿，“口语灵”和“听力通”则负责依据发言稿的临场介绍实践与回答评委（其他组学生）问题。关乎款式、色彩与制作材料的校服设计则由大家共同献计献策，集思广益。如此的分工协作模式与最终的“共赴敌场”必会使每名组员产生深厚的组内归属感，在为之后组内互助英语学习奠定人际基础的同时，此过程本身亦是一个快乐的、灵活的英语学习过程。
三、组内英语学习互助——学业共同进步
除却小组编制的确立与通过英语活动组织的对组员归属感的增加和对学生人际关系的引导之外，小组组建的最重要目的便是能够使学生个体的英语学习能够有同窗的陪伴与帮助，以促成其间学业的共同进步，这是教师的指导所不能代替的一种生生情、生生乐。而先前地对学生组内归属感的帮助提携亦为组内英语学习互助提供了稳固的组内人际、氛围前提，而具备了可供实施的可能性。
例如：继归属感话题之后，我则针对各组发起了一个主题为“课后作业互助完成”的活动，即让组内所有同学在放学后在教室或者其他地方集于一处，共同完成课后作业。如一组同学可以在教室将自己的桌子摆成圆形，大家围坐学习，在过程中任何人遇到任何问题都可以大胆地去询问组内英语学习成绩高或者某一方面能力强的人来帮助解答，而不用担心由于组内人员之间的了解、交情不够而导致的两方畏缩与尴尬或者害怕麻烦与害怕被麻烦的心理。在一段时间之后，我便发现小组内成员之间的关系更加亲密，组内以往成绩较差的同学亦有了一定的进步。这便是小组建设及英语互助学习法的可观效果。
总之，小组建设绝非学生之间的基于任务捆绑的机械结合，而应是一项需要精心规划与实施的长期智慧型工程。唯有如此，才可真正发挥其对英语教学的促进作用，同时建构出由此而生的新型英语学科教学模式。
参考文献：
[1]黄丽华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：71.
[2]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018，16（04）：253-254.