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1.加强语言基本功的训练,为写作做准备
从基本功抓起,通过课文整体教学尽可能帮助学生提高遣词、造句的能力,使学生能用正确、准确、丰富的语言来表达自己的思想。
1.1从词与词组入手;词是句子的最小单位,不同词性的词组合构成句子。词汇教学要通过演示或讲解,操练和反复使用,使学生了解词的含义并掌握其用法。对于核心词汇,课文中出现一层新的词义或用法,尽量讲深讲透,使学生能熟练地使用。这样的词有do, go, get, make, give, have, help, follow, lead, take等。初中课文中出现了它们的基本词义,在高中课文中又多次以新词出现,老师应尽力帮助学生学好这些词。
1.2加强五种基本句型的训练;英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作上用上它们,用好它们必须加强这方面的训练。首先加强五种基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让学生把这五种基本句型记牢,不断运用。五种基本句型是:1)S+V;2)S+V+O;3)S+V+O+O;4)S+V+P;5)S+V+O+C。五种基本句型是能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想。因此,训练的要求应逐步提高,由简单句发展到并列句、复合句,并过渡到使用一些非谓语形式。在课堂上充分发挥学生的想象力进行组句、改句、扩句训练并注意主语和谓语,人称和数的一致性。加强句型教学,对一些句子进行分析,增强学生利用各种句子进行一种意思多种表达的训练,从而使句子表达更生动内容更丰富。
1.3设立语境,组句成段;当学生积累了足够的遣词造句的语言材料后,可有意识地训练小段文章。根据学生的实际情况精心设计语境,启发学生用恰当的句子表达语境。语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作,围绕某个语境展开,学生会觉得有话可说。引导学生用三、五或更多的句子表达某个语境,这样就形成了一个小“语境段”。例如:以Our school为语境,组织要求学生所写的内容包括:占地面积,学生人数、教学楼、实验楼等。先给学生必要的提示,如占地面积(cover an area of),教学楼(classroom building或teaching building)。而后学生就能试着用学过的语言知识表达Our school这一语境话题了。如果学生写下这样的语境小段:Our school lies at the foot of a hill. There are many trees in and around our school. It covers an area of 150mu. There are 3 000 students in all. In the middle of the school stand a lab and a library. Behind them is the teaching building.接下来再作提问:How do you like your school?学生在老师的启发下,进一步用下面的句子完成短文:Our school is beautiful. We love our school. We are proud of our school. 这样一个以Our school为语境的小段完成了。应当注意在学生初学写作时,设立语境话题时要简单、明了、易表达并与学生实际水平相适应。
2.注意语篇分析,提高写作能力
高中英语教材中的课文体裁多种多样,有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。在课文教学中,老师可以从写作的角度分析课文,帮助学生了解有关课文以下信息:a)文章的体裁和文体特点;b)作者怎样表达自己的情感;c)语篇结构等。以Book ⅠA lesson 14 ,A Travel Diary为例,帮助学生了解旅行日记体裁和文体特点,并有意识引导学生去分析作者如何表达对大自然的热爱。又如何流露痛惜和忧虑之情,当她看到人类为了眼前利益毁林开荒。老师应启发学生将描写作者感情的语句找出,然后让学生思考,作者是通过哪些细致的描写使自己的心情和观点表露无遗的。此外分析语篇结构还有利于学生摆脱母语思维方式,学会用英语思维。通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题,所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务,而且必须结构严谨、中心突出。所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文,我们通常按时空顺序来组织材料,安排句子和段落;报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别,有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。
3.紧扣课文,进行写作实践
课文体裁广泛,内容涉及面广,难易程度适中,适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作业等练习。
每篇课文结束后,可安排学生围绕课文写一篇文章,可采用以下几种形式:1)缩写课文:按课文提纲、关键词等进行缩写,要求提纲挈领地写出文章的主要内容。2)改换人称作文。3)按课文中的某个角色作文。4)顺着课文情节续写。5)写评论性作文。学了一篇课文后,对课文中的某个人物,某件事情、某一论点进行评论。6)仿效某一体裁作文。这样不仅可以巩固所学的课文,也对学生进行了写作训练。
4.广泛阅读促写作
阅读是中学外语教学的主要内容,它有助于扩大词汇量、丰富语言知识,提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时,老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读,学生了解社会与人生,开拓视野、增加知识并丰富思想与情感,增进观察分析的能力。在阅读时,还可以了解作者的写作手法,英语特有的表达法、习惯用法和文化背景,从而能更加自如地表达自己。
5.提高写作能力的重要环节:探究写作技巧
在写作教学中,不仅要引导学生写“对”作文,而且要写“好”作用。积极探究写“好”作文的基本规律,即写作技巧。首先应注意谋篇布局,力求独树一帜。鼓励学生在力所能及的前提下灵活处理题目要求。根据逻辑关系对材料要点进行组合与调整。在合乎情理的前提下适当添加信息。发挥起始句在整篇文章的作用,写好起始句(使用中文提示材料中所没有的句子,是起始句上佳选择)。在写作中遇到陌生内容可以用熟悉的方式,迂回表达出来。词汇的选择体现了作者的词汇能力和整体英语水平。词汇的选择应尽可能“独辟蹊径”。在有把握的前提下,大胆使用高级词汇,从而提升文章的档次。像access, available, annoyed, confused, cute, contact, essential, exceptional, fascinated, participate, quit, stuff, schedule, terrific等单词可视为高级词汇。遣词造句能力还取决于对一个单词的内在意义(包括其褒贬义,感情色彩等的理解和运用),不是所有的英语都能找到相对应的汉语表达。只有平时多查寻某个单词的英语解释,并分析尽可能多的例句,才能准确理解单词的本质之意。
中学阶段要求写的文章篇幅很短,所以句子表达应力求言简意赅,删减累赘词,使句子显得简洁明快。合理利用介词或名词替代动词,降低句子结构的复杂性,使句子更加清新简约,同时也能减少可能出现的错误。使用一些副词性连接词如:meanwhile, on the other hand, as a result, for this purpose, additionally, 使不同句子间建立有机的联系。定语从句及v-ing分词作状语的应用也是使上下文意义连贯的重要手段之一。在动词、名词或形容词前添加适当的修饰词,也可增加句子表达的精确度。恰当运用固定短语或句型是避免中国或英语的有效途径,也能使语言更地道,表达更具文采。
总之,在写作实践中,我们要倡导学生注意遣词造句,广泛阅读,积极搜集和积累优美经典例句,探究写作技巧,切实提高英语书面表达的能力。
收稿日期:2010-09-17
从基本功抓起,通过课文整体教学尽可能帮助学生提高遣词、造句的能力,使学生能用正确、准确、丰富的语言来表达自己的思想。
1.1从词与词组入手;词是句子的最小单位,不同词性的词组合构成句子。词汇教学要通过演示或讲解,操练和反复使用,使学生了解词的含义并掌握其用法。对于核心词汇,课文中出现一层新的词义或用法,尽量讲深讲透,使学生能熟练地使用。这样的词有do, go, get, make, give, have, help, follow, lead, take等。初中课文中出现了它们的基本词义,在高中课文中又多次以新词出现,老师应尽力帮助学生学好这些词。
1.2加强五种基本句型的训练;英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作上用上它们,用好它们必须加强这方面的训练。首先加强五种基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让学生把这五种基本句型记牢,不断运用。五种基本句型是:1)S+V;2)S+V+O;3)S+V+O+O;4)S+V+P;5)S+V+O+C。五种基本句型是能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想。因此,训练的要求应逐步提高,由简单句发展到并列句、复合句,并过渡到使用一些非谓语形式。在课堂上充分发挥学生的想象力进行组句、改句、扩句训练并注意主语和谓语,人称和数的一致性。加强句型教学,对一些句子进行分析,增强学生利用各种句子进行一种意思多种表达的训练,从而使句子表达更生动内容更丰富。
1.3设立语境,组句成段;当学生积累了足够的遣词造句的语言材料后,可有意识地训练小段文章。根据学生的实际情况精心设计语境,启发学生用恰当的句子表达语境。语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作,围绕某个语境展开,学生会觉得有话可说。引导学生用三、五或更多的句子表达某个语境,这样就形成了一个小“语境段”。例如:以Our school为语境,组织要求学生所写的内容包括:占地面积,学生人数、教学楼、实验楼等。先给学生必要的提示,如占地面积(cover an area of),教学楼(classroom building或teaching building)。而后学生就能试着用学过的语言知识表达Our school这一语境话题了。如果学生写下这样的语境小段:Our school lies at the foot of a hill. There are many trees in and around our school. It covers an area of 150mu. There are 3 000 students in all. In the middle of the school stand a lab and a library. Behind them is the teaching building.接下来再作提问:How do you like your school?学生在老师的启发下,进一步用下面的句子完成短文:Our school is beautiful. We love our school. We are proud of our school. 这样一个以Our school为语境的小段完成了。应当注意在学生初学写作时,设立语境话题时要简单、明了、易表达并与学生实际水平相适应。
2.注意语篇分析,提高写作能力
高中英语教材中的课文体裁多种多样,有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。在课文教学中,老师可以从写作的角度分析课文,帮助学生了解有关课文以下信息:a)文章的体裁和文体特点;b)作者怎样表达自己的情感;c)语篇结构等。以Book ⅠA lesson 14 ,A Travel Diary为例,帮助学生了解旅行日记体裁和文体特点,并有意识引导学生去分析作者如何表达对大自然的热爱。又如何流露痛惜和忧虑之情,当她看到人类为了眼前利益毁林开荒。老师应启发学生将描写作者感情的语句找出,然后让学生思考,作者是通过哪些细致的描写使自己的心情和观点表露无遗的。此外分析语篇结构还有利于学生摆脱母语思维方式,学会用英语思维。通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题,所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务,而且必须结构严谨、中心突出。所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文,我们通常按时空顺序来组织材料,安排句子和段落;报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别,有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。
3.紧扣课文,进行写作实践
课文体裁广泛,内容涉及面广,难易程度适中,适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作业等练习。
每篇课文结束后,可安排学生围绕课文写一篇文章,可采用以下几种形式:1)缩写课文:按课文提纲、关键词等进行缩写,要求提纲挈领地写出文章的主要内容。2)改换人称作文。3)按课文中的某个角色作文。4)顺着课文情节续写。5)写评论性作文。学了一篇课文后,对课文中的某个人物,某件事情、某一论点进行评论。6)仿效某一体裁作文。这样不仅可以巩固所学的课文,也对学生进行了写作训练。
4.广泛阅读促写作
阅读是中学外语教学的主要内容,它有助于扩大词汇量、丰富语言知识,提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时,老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读,学生了解社会与人生,开拓视野、增加知识并丰富思想与情感,增进观察分析的能力。在阅读时,还可以了解作者的写作手法,英语特有的表达法、习惯用法和文化背景,从而能更加自如地表达自己。
5.提高写作能力的重要环节:探究写作技巧
在写作教学中,不仅要引导学生写“对”作文,而且要写“好”作用。积极探究写“好”作文的基本规律,即写作技巧。首先应注意谋篇布局,力求独树一帜。鼓励学生在力所能及的前提下灵活处理题目要求。根据逻辑关系对材料要点进行组合与调整。在合乎情理的前提下适当添加信息。发挥起始句在整篇文章的作用,写好起始句(使用中文提示材料中所没有的句子,是起始句上佳选择)。在写作中遇到陌生内容可以用熟悉的方式,迂回表达出来。词汇的选择体现了作者的词汇能力和整体英语水平。词汇的选择应尽可能“独辟蹊径”。在有把握的前提下,大胆使用高级词汇,从而提升文章的档次。像access, available, annoyed, confused, cute, contact, essential, exceptional, fascinated, participate, quit, stuff, schedule, terrific等单词可视为高级词汇。遣词造句能力还取决于对一个单词的内在意义(包括其褒贬义,感情色彩等的理解和运用),不是所有的英语都能找到相对应的汉语表达。只有平时多查寻某个单词的英语解释,并分析尽可能多的例句,才能准确理解单词的本质之意。
中学阶段要求写的文章篇幅很短,所以句子表达应力求言简意赅,删减累赘词,使句子显得简洁明快。合理利用介词或名词替代动词,降低句子结构的复杂性,使句子更加清新简约,同时也能减少可能出现的错误。使用一些副词性连接词如:meanwhile, on the other hand, as a result, for this purpose, additionally, 使不同句子间建立有机的联系。定语从句及v-ing分词作状语的应用也是使上下文意义连贯的重要手段之一。在动词、名词或形容词前添加适当的修饰词,也可增加句子表达的精确度。恰当运用固定短语或句型是避免中国或英语的有效途径,也能使语言更地道,表达更具文采。
总之,在写作实践中,我们要倡导学生注意遣词造句,广泛阅读,积极搜集和积累优美经典例句,探究写作技巧,切实提高英语书面表达的能力。
收稿日期:2010-09-17