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摘要：随着新课程改革进程的不断深化，我国教育教学领域发生了很大的变化，不仅教学目标发生了变化，教学过程中的创新性也有了很大的提高，对于学生成长道路的拓展性作用越来越明显。高中阶段通用技术学科是一门将实践、创造、科学、人文等知识面有机结合到一起的综合型课程，在通用技术学科的课堂教学中，学生技术意识、设计思维和操作能力的提高是教师教学活动设计开发并付诸实施的基础出发点。随着学生综合素养提升程度的不断被关注，通用技术学科教学中设计领域的艺术性创新成为当前高中阶段教学过程中重要的教学目标之一，笔者结合自身教学经验，分析总结了高中通用技术学科艺术设计领域教学中要遵循的基础性原则，并就如何在高中通用技术学科中开展高效的艺术设计领域创新性教学进行了深入的探究与分析。
关键词：高中通用技术学科;艺术设计领域;原则与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段是学生迈入社会之前关键的过渡时期，很多学科在教学过程中对学生进行知识普及的目的是以学生在社会发展应该持有的必要基础技能掌握为主，通用技术学科知识内容涵盖的范围十分广泛，其中艺术设计领域对于学生基础以及未来发展的作用是至关重要的。
一、高中通用技术学科中艺术设计领域创新性教学开展的基础性原则
首先，综合性原则，通用技术学科本身内容的涵盖面就十分广泛，学生在学习中不仅会接触到教材中的知识点，更多的是与生活密切关联的内容，并且在通用技术学科的学习中教师要将艺术、物理、化学、材料等多个学科的知识点进行融合，尤其是在艺术设计领域对于学生综合型基础的要求更高，创新性教学模式的开展，将更多学科的知识点内容进行整合分析，以新颖的知识形态出现在学生面前。其次，开放性原则，在高中通用技术学科的艺术设计领域中，学生要在实践活动中，将技术意识、工程思维、艺术设计创新、图样表达等方面的知识进行整合，在教学目标的完成或者教学任务的布置中，教师可以引导学生以更加开放的心态和思维模式来进行知识内容的探究与实践。第三，协作原则，通用技术学科知识的学习与实践中小组协作是最常见的形式，在艺术设计领域的创新性教学过程中，学生在进行设计活动的创新性探究时，教师可以引导学生从更加全面的角度出发进行团结协作，在鼓励学生在同维度思维视野的碰撞中实现自身知识涵盖面的拓展。
二、高中通用技术学科艺术设计领域创新性教学的具体策略
（1）发散用户思维，研发设计新角度
我们常说知识来源于生活，并将最终作用于生活，在高中通用技术学科内容的学习中，这一观点的印证更加全面。通用技术学科的设计领域创新性教学的过程中，为了让学生在艺术设计的过程中角度更加“刁钻”，教师可以引导学生站在用户的角度来思考设计问题，当学生处于用户角度时，思考的角度和对于设计本身的需求以及想要达到的目的或者作用與一个单纯的设计者是完全不同的，但是却从从一个角度出发让学生在进行设计不断的转换思维，让设计做品更加符合用户的需求，教师可以将生活实际与艺术设计创新进行有机的结合，让学生体验完全不同的设计过程。譬如在学习“设计表现图”的相关内容时，教师可以鼓励学生发散思维进行创新设计，但是设计完成后可以制作整理出一份实用的设计解读文案，让没有参与设计过程的人能够第一时间在同频思维高度下对于设计中的艺术性了解的更加全面，让学生将学习与工作进行有机的整合。
（2）明确设计问题，抓住设计的本质
很多艺术设计领域推行过程中，虽然设计目标是相对明确的，但是设计要求却是模棱两可的，教师在带领学生一起进行艺术设计创新实践时首先要明确的就是艺术设计中的问题，只有在问题清晰的背景下，学生在进行设计时的出发点和目的性才是更加精确的，并且能够根据设计目标将自身情感与观点有机的融合其中，体现设计的本质。譬如在“制作台灯模型或原型”的方案设计中，教师可以引导学生自己制定设计方案，并结合以往设计方案中的问题总结，然后引导学生结合自身使用经验和感受，将更多创新的艺术设计内容融合到模型设计中，及教师还可以利用多媒体技术向学生展示世界上有名的台灯设计图案或者实用性的代表作，不断启发学生的设计思路，让学生在设计中的想象力更加丰富。
（3）在头脑风暴中拓展思维角度
在艺术设计领域的创新性探究中，近年来备受欢迎的“头脑风暴”是非常受欢迎的分析问题和解决问题的方式之一。在高中阶段通用技术学科艺术设计领域的探究过程中，教师可以通过头脑风暴的形式让学生在课堂上拥有一片自由呼吸、想象、思考的空间，在这片空间里学生可以“天马行空”的进行设计的想象，然后和同学、教师就其实践的可能性进行讨论分析，虽然很多想法是不切实际的，但是在头脑风暴中学生的设计思维能够得到有效的拓展。譬如在学习“常见的技术图样”的知识点内容时，教师可以鼓励学生从生活中常见的“蜂巢”“蜘蛛网”等“自然界技术图样”中获得灵感，引导学生不断的思考社会领域、技术领域有关结构设计的典型实例，鼓励学生展开自由的思考和沟通，在不断开阔的思维视野中，学生对于艺术设计领域的内涵有了更加深入的了解。
三、结语
高中阶段通用技术学科中艺术设计领域的内容与生活实际的关系是十分紧密的，教师在进行知识解读和设计理念分享的过程中，要立足教材文本，结合学生学情，在创新型教学理念的指导下引导学生积极的进行知识内涵的探究。
参考文献
[1]邵敏，颜丽华.通用技术教学中的情境创设——以“设计分析”一课为例[J].高考，2021（27）：135-136.
[2]丁静珍.设计思维在高中通用技术教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）：258-259.
关键词：高中通用技术学科;艺术设计领域;原则与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段是学生迈入社会之前关键的过渡时期，很多学科在教学过程中对学生进行知识普及的目的是以学生在社会发展应该持有的必要基础技能掌握为主，通用技术学科知识内容涵盖的范围十分广泛，其中艺术设计领域对于学生基础以及未来发展的作用是至关重要的。
一、高中通用技术学科中艺术设计领域创新性教学开展的基础性原则
首先，综合性原则，通用技术学科本身内容的涵盖面就十分广泛，学生在学习中不仅会接触到教材中的知识点，更多的是与生活密切关联的内容，并且在通用技术学科的学习中教师要将艺术、物理、化学、材料等多个学科的知识点进行融合，尤其是在艺术设计领域对于学生综合型基础的要求更高，创新性教学模式的开展，将更多学科的知识点内容进行整合分析，以新颖的知识形态出现在学生面前。其次，开放性原则，在高中通用技术学科的艺术设计领域中，学生要在实践活动中，将技术意识、工程思维、艺术设计创新、图样表达等方面的知识进行整合，在教学目标的完成或者教学任务的布置中，教师可以引导学生以更加开放的心态和思维模式来进行知识内容的探究与实践。第三，协作原则，通用技术学科知识的学习与实践中小组协作是最常见的形式，在艺术设计领域的创新性教学过程中，学生在进行设计活动的创新性探究时，教师可以引导学生从更加全面的角度出发进行团结协作，在鼓励学生在同维度思维视野的碰撞中实现自身知识涵盖面的拓展。
二、高中通用技术学科艺术设计领域创新性教学的具体策略
（1）发散用户思维，研发设计新角度
我们常说知识来源于生活，并将最终作用于生活，在高中通用技术学科内容的学习中，这一观点的印证更加全面。通用技术学科的设计领域创新性教学的过程中，为了让学生在艺术设计的过程中角度更加“刁钻”，教师可以引导学生站在用户的角度来思考设计问题，当学生处于用户角度时，思考的角度和对于设计本身的需求以及想要达到的目的或者作用與一个单纯的设计者是完全不同的，但是却从从一个角度出发让学生在进行设计不断的转换思维，让设计做品更加符合用户的需求，教师可以将生活实际与艺术设计创新进行有机的结合，让学生体验完全不同的设计过程。譬如在学习“设计表现图”的相关内容时，教师可以鼓励学生发散思维进行创新设计，但是设计完成后可以制作整理出一份实用的设计解读文案，让没有参与设计过程的人能够第一时间在同频思维高度下对于设计中的艺术性了解的更加全面，让学生将学习与工作进行有机的整合。
（2）明确设计问题，抓住设计的本质
很多艺术设计领域推行过程中，虽然设计目标是相对明确的，但是设计要求却是模棱两可的，教师在带领学生一起进行艺术设计创新实践时首先要明确的就是艺术设计中的问题，只有在问题清晰的背景下，学生在进行设计时的出发点和目的性才是更加精确的，并且能够根据设计目标将自身情感与观点有机的融合其中，体现设计的本质。譬如在“制作台灯模型或原型”的方案设计中，教师可以引导学生自己制定设计方案，并结合以往设计方案中的问题总结，然后引导学生结合自身使用经验和感受，将更多创新的艺术设计内容融合到模型设计中，及教师还可以利用多媒体技术向学生展示世界上有名的台灯设计图案或者实用性的代表作，不断启发学生的设计思路，让学生在设计中的想象力更加丰富。
（3）在头脑风暴中拓展思维角度
在艺术设计领域的创新性探究中，近年来备受欢迎的“头脑风暴”是非常受欢迎的分析问题和解决问题的方式之一。在高中阶段通用技术学科艺术设计领域的探究过程中，教师可以通过头脑风暴的形式让学生在课堂上拥有一片自由呼吸、想象、思考的空间，在这片空间里学生可以“天马行空”的进行设计的想象，然后和同学、教师就其实践的可能性进行讨论分析，虽然很多想法是不切实际的，但是在头脑风暴中学生的设计思维能够得到有效的拓展。譬如在学习“常见的技术图样”的知识点内容时，教师可以鼓励学生从生活中常见的“蜂巢”“蜘蛛网”等“自然界技术图样”中获得灵感，引导学生不断的思考社会领域、技术领域有关结构设计的典型实例，鼓励学生展开自由的思考和沟通，在不断开阔的思维视野中，学生对于艺术设计领域的内涵有了更加深入的了解。
三、结语
高中阶段通用技术学科中艺术设计领域的内容与生活实际的关系是十分紧密的，教师在进行知识解读和设计理念分享的过程中，要立足教材文本，结合学生学情，在创新型教学理念的指导下引导学生积极的进行知识内涵的探究。
参考文献
[1]邵敏，颜丽华.通用技术教学中的情境创设——以“设计分析”一课为例[J].高考，2021（27）：135-136.
[2]丁静珍.设计思维在高中通用技术教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）：258-259.