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摘 要：部编版初中道德与法治教材的编写注重把理論的阐述建立在对初中学生的生活体验关注的基础上，学生品德素质的培养和法治意识的提高脱离生活与社会环境一刻也不行。笔者在此尝试结合学科教学实践，以培育学科素养为导向，提出初中道德与法治教学内容和模式回归生活化之思考。
关键词：初中道德与法治；学科素养；回归生活化
部编版初中道德与法治教材开始使用至今已经是第三年，新教材给我们带来扑面而来的创新理念令感到欣喜之余，许多老师也感到许多不适应：如新教材信息量大，因循守旧于传统教法难于驾驭等。如果教师课堂上依旧习惯理解教学即为应试，依旧刻板解读教材，既没有链接体验五彩缤纷的生活，也缺乏师生互动产生的智慧的火花，教学也就生硬无趣了无生机。
一、 教学回归“生活化”，才能还给道德与法治课堂朗朗晴空
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教育资源来自生活，教育意义又在于通过回归指导生活。初中道德与法治课程是一门以青春期的青少年成长为中心，促进学生道德与法治素养发展为目标的课程。作为初中道德与法治教师，如何构建培育学科素养的课堂，走向生活的厚度，彰显德育特色与密切联系生活的魅力。我认为：要更加关注正在成长中的学生的独特人生解读和体验；更加关注鼓励学生学会提出问题、思考问题和找出解决问题的方法；初中道德与法治课教学不能满足于知识灌输和题海训练，应指向教学的生活化，指向学生的人生观、世界观、价值观的提升厚度！我在教学七年级道德与法治《单音与和音》时，一开始就向孩子们提出：“运用你的经验思考：学校严令穿校服，我不喜欢穿校服；学校禁止带手机，我想带手机；球队要训练，我不愿意参加。你在集体中遇到过类似的冲突吗？遇到类似冲突时，你是怎么想的？怎么做的？”鲜活的生活事例引入课堂增添了课堂善教乐学的魅力，课堂回归生活化也使品德教育达成润物细无声的教育效果！
二、 “情境体验”教学法，打开了道德与法治课堂通往解读人生、社会的窗口
“情境体验”是激活初中道德与法治课堂教学气氛，回归生活化的关键环节。当前教改进入一个崭新时期的标志是从学科“三维”教学目标已经发展到了培育“学科素养”的新要求。课堂教学教师不应满足于填鸭式知识灌输教学，更应该培养学生回归生活化体现在提高学科素养上的能力，聚焦于学生对于个人生命体验和社会生活现实的理解。笔者的主要做法有：采用多媒体教学创设情境；每节课堂前5分钟学生轮流主持“新闻联播”参与课堂教学；让学生通过小品、角色扮演营造情境；也可以和校团委共同组织演讲比赛、学生辩论等等别开生面的教学活动。教师制作PPT课件教学直观生动情境对带领学生迅速进入课堂学习状态创设条件；多样化学生活动的课堂教学动静相宜调剂了单一的学习生活，拓展学生创造性思维的空间；回归生活化的教学引导和解放学生的目光以延伸到“窗外世界”，做到“国事家事天下事，事事关心”！
三、 “探究问题”激起思维的火花，发掘课堂教学活力的“泉眼”
改革开放之初，邓小平提出“摸着石头过河”，“石头”即是改革开放过程面临的各种问题。教学中“探究问题”是带着问题找到解决办法，开始是“山重水复疑无路”困境，解决了就是“柳暗花明又一村”的境界。在满堂灌课堂上，老师图省心给孩子们讲概念、划重点，教师试图一直讲到让学生“没有问题走出教室”似乎才满意。其实，只有让学生带着疑问走进课堂，再带着问题离开课堂，才能开启拓宽新知并启迪智慧的“泉眼”。“问题意识”是激发创新的火种：问题带动思考，思考激发探索，探索达成创新。
比如：我在教学七年级下《法律保障生活》时，多媒体展示：一个城市繁忙的十字路口，因为没有红绿灯和交警指挥，车辆出现横七竖八的交通瘫痪的情境。教师提出系列问题：你见过这样的场景吗？当时你有何感想？怎样才能避免此类情况的发生？带着这些问题，学生七嘴八舌地回答，教材要求讲解的问题水到渠成：法律、道德等都是人们生活中的行为规范。规则约束人们的行为，调整社会关系，维护社会秩序，课堂以学生为主体，教师就要以“问题”为中心，让学生去质疑、释疑、解疑，以问题意识带动学科素养的发展。
四、 以对话引导学生读懂生活，“互动式教学”为培育学科素养另辟蹊径
部编版初中《道德与法治》教材，为符合新时代社会变迁的需要，对很多旧教材没有涉足的领域，进行了拓展创新，是学生阅读的优秀的教科书。这套教材强调知识的系统性，知识偏深、偏繁，给教师在短时间内适应带来一些挑战。许多老师教学中要求学生背诵很多知识、做很多试题的训练，无法实质上达到培育学科素养的效果。教师要在互动式教学读懂学生所思、所需与所乐，引导孩子们了解自己知识不足，关注学习能力，在思维受阻、学习受困时教师给予必要的启迪和引导。“师生互动”教学环节开启了道德与法治教学回归生活化探索大门。
互动式教学要求教师善于驾驭课堂上发生的各种常规性和突发性事项，做到：在范例分析中展示观点；在价值冲突中识别观点；在比较鉴别中确认观点；在探究活动中提炼观点……，所有这些，离开了与学生的参与互动，整个提高核心素养的过程就难以畅通。比如我在教学七年级下《憧憬美好的集体》课堂教学中，引导学生讨论思考以下问题：1. 三个和尚为什么没水喝？2. 中国女排姑娘在奥运会能夺冠，是因为人多吗？3. 这两个集体有什么不同呢？在师生互动中，达成了“共同愿景”是美好集体建设的前提共同认识。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”初中道德与法治课堂由于有生活化“源头活水”，就不干涸、不陈旧、不浑浊。中学道德与法治教学必须以回归学生生活为题材和刻度，才能真正领悟初中《道德与法治》课的生命之源、生活之本。
参考文献：
[1]陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008（6）.
作者简介：陈必洪，福建省宁德市，福建省宁德市古田县新城初级中学。
关键词：初中道德与法治；学科素养；回归生活化
部编版初中道德与法治教材开始使用至今已经是第三年，新教材给我们带来扑面而来的创新理念令感到欣喜之余，许多老师也感到许多不适应：如新教材信息量大，因循守旧于传统教法难于驾驭等。如果教师课堂上依旧习惯理解教学即为应试，依旧刻板解读教材，既没有链接体验五彩缤纷的生活，也缺乏师生互动产生的智慧的火花，教学也就生硬无趣了无生机。
一、 教学回归“生活化”，才能还给道德与法治课堂朗朗晴空
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教育资源来自生活，教育意义又在于通过回归指导生活。初中道德与法治课程是一门以青春期的青少年成长为中心，促进学生道德与法治素养发展为目标的课程。作为初中道德与法治教师，如何构建培育学科素养的课堂，走向生活的厚度，彰显德育特色与密切联系生活的魅力。我认为：要更加关注正在成长中的学生的独特人生解读和体验；更加关注鼓励学生学会提出问题、思考问题和找出解决问题的方法；初中道德与法治课教学不能满足于知识灌输和题海训练，应指向教学的生活化，指向学生的人生观、世界观、价值观的提升厚度！我在教学七年级道德与法治《单音与和音》时，一开始就向孩子们提出：“运用你的经验思考：学校严令穿校服，我不喜欢穿校服；学校禁止带手机，我想带手机；球队要训练，我不愿意参加。你在集体中遇到过类似的冲突吗？遇到类似冲突时，你是怎么想的？怎么做的？”鲜活的生活事例引入课堂增添了课堂善教乐学的魅力，课堂回归生活化也使品德教育达成润物细无声的教育效果！
二、 “情境体验”教学法，打开了道德与法治课堂通往解读人生、社会的窗口
“情境体验”是激活初中道德与法治课堂教学气氛，回归生活化的关键环节。当前教改进入一个崭新时期的标志是从学科“三维”教学目标已经发展到了培育“学科素养”的新要求。课堂教学教师不应满足于填鸭式知识灌输教学，更应该培养学生回归生活化体现在提高学科素养上的能力，聚焦于学生对于个人生命体验和社会生活现实的理解。笔者的主要做法有：采用多媒体教学创设情境；每节课堂前5分钟学生轮流主持“新闻联播”参与课堂教学；让学生通过小品、角色扮演营造情境；也可以和校团委共同组织演讲比赛、学生辩论等等别开生面的教学活动。教师制作PPT课件教学直观生动情境对带领学生迅速进入课堂学习状态创设条件；多样化学生活动的课堂教学动静相宜调剂了单一的学习生活，拓展学生创造性思维的空间；回归生活化的教学引导和解放学生的目光以延伸到“窗外世界”，做到“国事家事天下事，事事关心”！
三、 “探究问题”激起思维的火花，发掘课堂教学活力的“泉眼”
改革开放之初，邓小平提出“摸着石头过河”，“石头”即是改革开放过程面临的各种问题。教学中“探究问题”是带着问题找到解决办法，开始是“山重水复疑无路”困境，解决了就是“柳暗花明又一村”的境界。在满堂灌课堂上，老师图省心给孩子们讲概念、划重点，教师试图一直讲到让学生“没有问题走出教室”似乎才满意。其实，只有让学生带着疑问走进课堂，再带着问题离开课堂，才能开启拓宽新知并启迪智慧的“泉眼”。“问题意识”是激发创新的火种：问题带动思考，思考激发探索，探索达成创新。
比如：我在教学七年级下《法律保障生活》时，多媒体展示：一个城市繁忙的十字路口，因为没有红绿灯和交警指挥，车辆出现横七竖八的交通瘫痪的情境。教师提出系列问题：你见过这样的场景吗？当时你有何感想？怎样才能避免此类情况的发生？带着这些问题，学生七嘴八舌地回答，教材要求讲解的问题水到渠成：法律、道德等都是人们生活中的行为规范。规则约束人们的行为，调整社会关系，维护社会秩序，课堂以学生为主体，教师就要以“问题”为中心，让学生去质疑、释疑、解疑，以问题意识带动学科素养的发展。
四、 以对话引导学生读懂生活，“互动式教学”为培育学科素养另辟蹊径
部编版初中《道德与法治》教材，为符合新时代社会变迁的需要，对很多旧教材没有涉足的领域，进行了拓展创新，是学生阅读的优秀的教科书。这套教材强调知识的系统性，知识偏深、偏繁，给教师在短时间内适应带来一些挑战。许多老师教学中要求学生背诵很多知识、做很多试题的训练，无法实质上达到培育学科素养的效果。教师要在互动式教学读懂学生所思、所需与所乐，引导孩子们了解自己知识不足，关注学习能力，在思维受阻、学习受困时教师给予必要的启迪和引导。“师生互动”教学环节开启了道德与法治教学回归生活化探索大门。
互动式教学要求教师善于驾驭课堂上发生的各种常规性和突发性事项，做到：在范例分析中展示观点；在价值冲突中识别观点；在比较鉴别中确认观点；在探究活动中提炼观点……，所有这些，离开了与学生的参与互动，整个提高核心素养的过程就难以畅通。比如我在教学七年级下《憧憬美好的集体》课堂教学中，引导学生讨论思考以下问题：1. 三个和尚为什么没水喝？2. 中国女排姑娘在奥运会能夺冠，是因为人多吗？3. 这两个集体有什么不同呢？在师生互动中，达成了“共同愿景”是美好集体建设的前提共同认识。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”初中道德与法治课堂由于有生活化“源头活水”，就不干涸、不陈旧、不浑浊。中学道德与法治教学必须以回归学生生活为题材和刻度，才能真正领悟初中《道德与法治》课的生命之源、生活之本。
参考文献：
[1]陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008（6）.
作者简介：陈必洪，福建省宁德市，福建省宁德市古田县新城初级中学。