摘 要：课堂教学评价改变也是课改的重要组成部分。新课程理念下中说课、听课、评课和教学反思撰写是英语老师相互学习和帮助的最好交流方式。说课、听课、评课和教学反思撰写是教学活动中不可缺少的教研活动，是更新教学理念、交流教学经验和探讨教学方法的重要途径，也是展示教学艺术和提升教学水平的主要手段。说课、听课、评课和教学反思撰写也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。
　　关键词：说课；听课；评课；教学反思；高效课堂
　　一、 说课——引领课堂教学魅力
　　说课是教师之间为了提高课堂教学效益而进行的思想碰撞和智慧交流，是集体备课的形式之一。通过说课反馈教学得失，预设课堂教与学中的各种“事件”，是教师间互相交流和共同提高的一种教研活动。
　　说课内容包括说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程和说教学效果的预测。说课首先要说明自己对教材的理解，明确“教什么”，知道“如何教”。说学生就是分析教学对象，教师说课必须说清楚学生情况。说教法与手段就是选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用他们的理论依据。说教学过程是说课的重点。教学过程是说课者教学设计独具匠心的展现，直接反映出教师的教学思想，彰显着教师的教学个性和风格。学习目标的归宿和体现是教学效果，实现教学目标的期望就是教学效果预测。
　　走出误区，从本质上理解“说课”。说课并非复述教学设计，教学设计只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教学设计体现了“教什么”“怎么教”。说课不是再现上课过程。说课是说教师的教学思路轨迹，说如何设计自己的教学设计、设计的特色之处、如何实现设计的创新、如何有效实现学生的学习目标。说课犹如是工程的可行性报告，具体的课堂教学才是施工本身。
　　二、 听课——提升课堂教学精彩
　　听课是评课的前提和依据，更是教师教育、教学、学习和研究的方法。听课要听师生的声音，看师生的表现和记师生的过程，听课时要听前有备、听中有记、听后有评。
　　听教师的声音。听教师课堂教学中的问题是否具有探讨的价值？教师的引导是否具有亲和力？教师对课堂的反馈调整和对学生的评价是否及时？教师对整个课堂的把控转换是否衔接自然？教学中有无“点石成金”、幽默等个性化语言。
　　听对话声。课堂是师生互动与多边交往的过程呈现，无声与有声彰显出课堂教学的味道。要善于捕捉“别开洞天”的声音，要特别关注“碰撞交锋”的声音，当然也不能忽略“难言沉默”的不语之声。透过声音知晓学生更多的学习气息。
　　看老师的表现。看教师的眼神、手势、面部表情等体态示意是否体现出热情、民主与关爱？看教师的板书是否给人以美感？是否可浓缩为一则精辟的“教案”？看教师面对课堂的生成所做出的决策和处理是否灵活与巧妙？
　　看学生的表现。课堂里，学生学什么？怎样学？正是这种不可预设给课堂带来更多的生机与活力。如学生真正参与教学过程的面广不广？参与的频率高不高？
　　记过程就是听课教师所要完成的听课笔记。听课笔记是上课教師和听课教师共同的智慧结晶，是教师看、听、写、思的大集成。听课笔记的“记”主要包括课堂实录和听课评教两大块内容。课堂实录是记录的躯干，是课堂教学过程的写真呈现。如课堂的“导（情景导入）、学（学生自学和教师点拨）、测（自学检测和当堂训练）、评（课堂总结）”，同时要记下情境呈现的内容以及问题的设计等。听课评教是听课笔记的四肢，是听课教师的感受和品味，以及对教学情景的思考与反思。课堂实录和听课评教是评课的原始素材。听课中要善于利用“空档”（如学生练习时）进行添补，以便在听后加以充实和完善。听课评教主要是回顾课堂教学的特色，反思教学中的问题和不足，是课堂教学改变的触点，听课教师要善于抓住特色，点出创新。
　　三、 评课——彰显课堂评价的魅力
　　评课是听课后教师间的交流评议，是对课堂教学的反馈升华，同时也是听与教之间的沟通与对话，呈现出课堂改变的双向智慧。缺失评课的听课是不完整的课堂教学。评课的技巧是明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。
　　评课的要点有评教学基本功、评学习目标、评教学目标、评教学内容、评课堂结构及教学组织和评教学效果。教师教学的基本是基本功。教师根据课程标准和教材内容确定课堂学习目标是否符合学生实际；教学过程是否围绕学习目标以点带面。课堂教学的重点是内容，重点关注教师课堂教学中对概念的讲授和结论的运用是否准确、恰当；课堂教学是否突出重点和突破难点；是否做到理论联系实际，典例运用是否贴近学生现实生活。课堂上是否注意学生的信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。课堂教学是否关注每一个学生，是否给学生思维留白；学生自学和检测时是否注重点拨引导的技巧。检测学生是检验教学效果的标尺，当然也应关注课堂德育教育的贯穿，注重特色课堂教学。
　　四、 教学反思——打造高效课堂的阶梯
　　教学反思是教师课堂教学后的心灵活动。走向深入的反思能让课堂教学在特色和个性中显露出精彩和魅力。教师通过对话课堂教学过程中的环节，提升自己的课堂教学魅力。
　　围绕一个“点”——问题。反思的起点是问题，缺失问题的反思就是无源之水。有的放矢分析课堂教学现象，有效挖掘课堂教学特色，主动捕捉典型教学问题，找出教与学背后的共性问题，全方位而多角度地反思教学。
　　找到一个“标”。反思要求跳出自我另眼看“我”。教师要找到一个标，进行对比，自己上课他人听，他人上课自己听，在上与听的对比中找差距提水平，让反思成为教学成长的平台，绽放自己课堂教学的精彩和智慧。
　　全息记录课堂智慧的灵光。课堂教学是师生思维融洽和情感交流的过程，教学内容的呈现是主线，瞬间迸发的灵感让课堂精彩纷呈，不期而至的“智慧灵光”就是课堂教学中的亮点，也是课后反思的耀眼。
　　找准评价的关键点。学生发展是课后评价的关键点，促进学生的发展是根本目的。因此学生学习活动的结果就是课堂教学评价的关键要素。
　　参考文献：
　　[1]陆化来.“给力”课堂教学的六点建议[J].新课程（综合版），2011（6）.
　　[2]刘丽芝.浅谈如何提高专业课“课堂”教学质量[J].科技信息，2011（20）.
　　作者简介：
　　姜艳琴，甘肃省白银市，甘肃省靖远县五合镇刘寨柯学校。