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2016年《中国学生发展核心素养》的颁布，极大地促进了各个学科核心素养的研究，但核心素养是以人才全面发展为目标的，教学方法、教学内容乃至教学设计都要围绕这一核心进行。在相关学者研究中，明确了数学核心素养必须包括外显能力和思维品质两个方面。而“提问”能够启迪学生思考、调动学生求知欲望、引导自我反思等，对学生发展具有极大的推动作用。在小学数学课程标准中也明确的提出了“数学课堂提问应围绕问题解决来组织”这一观点，因此，科学设计、针对性提问能够促进核心素养的培养。
“核心素养”与课堂提问的契合
自数学核心素养的概念提出以来，国内学者进行了诸多的研究，虽然目前对于数学核心素养的内涵并无明确的定义。但相关资料表明，核心素养是指学生满足未来社会发展需求所必备的“必备品格”和“关键能力”，包括知识技能、情感态度、过程方法三个方面。而国际社会对于核心素养的界定，是将之定性为终身学习能力，学会做事、学会求知、学会生存等内容。
“提问”能够培养学生的独立思考能力，这是毫无疑问的。而对于教师来说，有效的提问是一项复杂的教学技能，不仅考察教师对知识点的掌握程度，也考察了教师课堂设计、问题设计能力。借助提问，教师可以分析学生学习中存在的问题。由于学生认知能力、知识基础等方面的差异，在短短的课堂教学中，不可能面面俱到，关注到每个学生的学习。但是通过提问，根据学生回答情况，可以大致推测教学中学生面临的问题，进而有的放矢的开展教学工作，提升数学教学的针对性和全面性。再则，通过提问能够了解学生对数学知识的观点和态度。总之，学生对知识的态度决定了教学质量，也决定了核心素养培养成效。
对于学生核心素养发展而言，提问则具有更多的意义。首先，“提问”可以促进学生数学思维的养成。数学知识具有较强的抽象性，学好数学知识必须具备抽象能力和嚴谨的逻辑思维能力，这是学习数学知识和养成终身学习能力的重要基础。其次，“提问”也可以激发学生的好奇心与学习注意力，更好掌握数学知识。例如，针对难度较高的知识点，学生面对困难时往往会出现畏难心理。借助提问，教师可以引导学生思考，提升学生参与学习的积极性，进而达到知识能力培养目标。第三，在过程与情感价值目标的培养上，借助“提问”可以让学生关注问题解决的过程，并产生数学情感体验。在三年级教学《认识分数》时，可以以“切蛋糕”为案例，讲解划分的过程，让学生养成逐步解决问题的能力。
数学课堂有效提问的设计
有效的课堂提问能够促进学生数学核心素养的发展，包括知识技能、情感态度以及过程方法。在实践中，笔者循着这三个目标，对于课堂提问设计也进行了针对性的研究，主要提出以下几项设计理念。
精心设计提问内容，引领学生主动探究 基于核心素养培养设计问题，就需要在教材内容的引导下，精心设计提问内容。数学提问的设计，不仅要引导教学思路，更要促进学生探究，并跟随教师思维去解决问题。因此，在设计中，教师要对教材教学内容中的重点和难点进行分析，设计问题要由浅入深。找准学生的最近发展区域，根据问题让学生“跳一跳”能够摘到知识的“苹果”，这样才能促进学生思维能力和主动探究的发展。另外，问题的科学设计是有效提问的基础，在实际问题设计中，也要遵循学生发展规律，以学生兴趣点为导向，激发学生对问题的关注力，避免因问题模糊影响学生思维的发展。例如教学问题的设计要简洁明了，表达清晰。
实践多元提问方式，培养数学思维能力 培养学生数学思维能力，促进多元能力的发展，在问题设计时要实践多元提问方式，拓展和延伸学生思维。因此，基于学生数学核心素养的问题，教师设计中要关注其中的三个关键所在。一是提问的目的是什么？是引出内容，还是引发学生思考，进而根据目标设计教学问题。二是数学问题的设计，要引导学生的思考。不能是学生已知的知识，也不能过难，要通过问题引导学生打开思路，创新思维。第三个关键是提问要具有创造性，促进学生创新思维的发展。例如，针对数学中一题多解的内容，教师要多一个“还可以怎么做”的问题，引导学生多角度去思考。
提问注重有效启发，提升知识应用能力 问题的设计必须具有启发性、启迪性。小学阶段是学生思维发展的关键时期，也是学生由形象思维向抽象思维转变的关键时期。设计具有启迪性的问题，能够让学生思维更加活跃，进而提升数学知识的掌握和应用水平。例如，小学数学中许多教学内容都来自于生活，在教学中就可以借助生活中的一些现象设计教学问题，解决问题的同时提升知识的应用能力，完成数学知识的思考。二者的结合不仅有利于学生学以致用，而且能够激发学生热爱数学，主动学习数学。
结束语
小学数学课堂中“提问”教学模式目标与数学核心素养多个方面都是契合的，根据教学内容和学生认知能力、认知规律、知识基础设定数学问题，能够促进学生核心素养的发展。因此，实践中基于核心素养培养，提出了几项数学有效提问设计的思路，希望研究能够促进数学课堂提问教学质量的提升，进而推动核心素养培养目标的实现。
（作者单位：江苏省海门市万年小学）
“核心素养”与课堂提问的契合
自数学核心素养的概念提出以来，国内学者进行了诸多的研究，虽然目前对于数学核心素养的内涵并无明确的定义。但相关资料表明，核心素养是指学生满足未来社会发展需求所必备的“必备品格”和“关键能力”，包括知识技能、情感态度、过程方法三个方面。而国际社会对于核心素养的界定，是将之定性为终身学习能力，学会做事、学会求知、学会生存等内容。
“提问”能够培养学生的独立思考能力，这是毫无疑问的。而对于教师来说，有效的提问是一项复杂的教学技能，不仅考察教师对知识点的掌握程度，也考察了教师课堂设计、问题设计能力。借助提问，教师可以分析学生学习中存在的问题。由于学生认知能力、知识基础等方面的差异，在短短的课堂教学中，不可能面面俱到，关注到每个学生的学习。但是通过提问，根据学生回答情况，可以大致推测教学中学生面临的问题，进而有的放矢的开展教学工作，提升数学教学的针对性和全面性。再则，通过提问能够了解学生对数学知识的观点和态度。总之，学生对知识的态度决定了教学质量，也决定了核心素养培养成效。
对于学生核心素养发展而言，提问则具有更多的意义。首先，“提问”可以促进学生数学思维的养成。数学知识具有较强的抽象性，学好数学知识必须具备抽象能力和嚴谨的逻辑思维能力，这是学习数学知识和养成终身学习能力的重要基础。其次，“提问”也可以激发学生的好奇心与学习注意力，更好掌握数学知识。例如，针对难度较高的知识点，学生面对困难时往往会出现畏难心理。借助提问，教师可以引导学生思考，提升学生参与学习的积极性，进而达到知识能力培养目标。第三，在过程与情感价值目标的培养上，借助“提问”可以让学生关注问题解决的过程，并产生数学情感体验。在三年级教学《认识分数》时，可以以“切蛋糕”为案例，讲解划分的过程，让学生养成逐步解决问题的能力。
数学课堂有效提问的设计
有效的课堂提问能够促进学生数学核心素养的发展，包括知识技能、情感态度以及过程方法。在实践中，笔者循着这三个目标，对于课堂提问设计也进行了针对性的研究，主要提出以下几项设计理念。
精心设计提问内容，引领学生主动探究 基于核心素养培养设计问题，就需要在教材内容的引导下，精心设计提问内容。数学提问的设计，不仅要引导教学思路，更要促进学生探究，并跟随教师思维去解决问题。因此，在设计中，教师要对教材教学内容中的重点和难点进行分析，设计问题要由浅入深。找准学生的最近发展区域，根据问题让学生“跳一跳”能够摘到知识的“苹果”，这样才能促进学生思维能力和主动探究的发展。另外，问题的科学设计是有效提问的基础，在实际问题设计中，也要遵循学生发展规律，以学生兴趣点为导向，激发学生对问题的关注力，避免因问题模糊影响学生思维的发展。例如教学问题的设计要简洁明了，表达清晰。
实践多元提问方式，培养数学思维能力 培养学生数学思维能力，促进多元能力的发展，在问题设计时要实践多元提问方式，拓展和延伸学生思维。因此，基于学生数学核心素养的问题，教师设计中要关注其中的三个关键所在。一是提问的目的是什么？是引出内容，还是引发学生思考，进而根据目标设计教学问题。二是数学问题的设计，要引导学生的思考。不能是学生已知的知识，也不能过难，要通过问题引导学生打开思路，创新思维。第三个关键是提问要具有创造性，促进学生创新思维的发展。例如，针对数学中一题多解的内容，教师要多一个“还可以怎么做”的问题，引导学生多角度去思考。
提问注重有效启发，提升知识应用能力 问题的设计必须具有启发性、启迪性。小学阶段是学生思维发展的关键时期，也是学生由形象思维向抽象思维转变的关键时期。设计具有启迪性的问题，能够让学生思维更加活跃，进而提升数学知识的掌握和应用水平。例如，小学数学中许多教学内容都来自于生活，在教学中就可以借助生活中的一些现象设计教学问题，解决问题的同时提升知识的应用能力，完成数学知识的思考。二者的结合不仅有利于学生学以致用，而且能够激发学生热爱数学，主动学习数学。
结束语
小学数学课堂中“提问”教学模式目标与数学核心素养多个方面都是契合的，根据教学内容和学生认知能力、认知规律、知识基础设定数学问题，能够促进学生核心素养的发展。因此，实践中基于核心素养培养，提出了几项数学有效提问设计的思路，希望研究能够促进数学课堂提问教学质量的提升，进而推动核心素养培养目标的实现。
（作者单位：江苏省海门市万年小学）