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一、学生在英语阅读学习过程中存在的问题
1.缺乏词汇知识
通过随机抽取六名学生进行调查分析，三名学生认为自己的单词量不足，自己阅读时遇到的最大的困难是单词量。三名同学认为自己词汇量能够应付阅读需要，但语法知识不够是自己的最大障碍。当笔者将学生考过的试卷中的一篇阅读文章让学生进行翻译时，发现认为自己词汇量能够应付阅读需要的三名学生中，有两名学生经常将词形或词义相近的单词词义弄混，并且翻译错误一词多意的单词在句中的意思。最终笔者归纳出学生词汇方面的障碍包括：词汇量小;词汇记忆不扎实;缺乏构词知识，缺乏根据上下文的猜词的技能。而学生对待单词的态度是，背单词，既浪费时间，又没有效果，通常是记住了又很快忘记。所以索性不记，因为阅读中的单词只要认识即可，不需要会写。
2.不注重阅读文本
六名学生中，在新学课文时，能在课后将课文读上五遍以上的为零。读三遍的有一名学生。读一到两遍的有两名学生。其他学生只读和背老师划得重点部分。课本复习阶段能将复习过的简单课文背诵的有两名学生。读熟的有两名学生。对于稍有难度的文章，学生还是选择背诵有知识点的重点部分。对于做过的阅读题中的文章。讲解之后对出错文章全文阅读的只有一名学生;有两名学生有时读一读自己没读明白的部分。其他学生认为阅读题在老师讲解之后就结束了。六名学生中只有一名学生读过英语简写本课外读物。不读的原因是没有时间或课外读物太难，或看英汉对照读物时，经常不自觉的只读汉语。我们可以看出学生的英语阅读材料还主要局限于学校下发教材、相关教辅材料和附带的习题。
3.对阅读策略与阅读技巧缺乏认识
只有技巧讲解，而跟不上没有大规模的辅助练习，学生们就会无法将讲解的阅读技巧和策略转化为自身阅读技能。六名学生认为他们需要阅读方法来提高他们的阅读速度和降低他们的阅读出错率。但他们心目中的方法是指一经使用就能迅速提高阅读成绩的窍门，过于功利化。他们也认为老师提供的像根据上下文猜测词意等的技巧可以听明白，但是用不上。究其原因还在于学生所掌握的词汇无法应对阅读的要求，而相关的句法知识又不足。阅读文本中有大量的内容看不明白，顾不上也不明白该使用哪种技巧。
二、初中生英语阅读理解阅读技巧
1.扩大词汇量
单词是英语这门语言学科的重要基础知识。学生要理解词汇在英语学习和应试中的重要作用。明确英语词汇学习是提高学生英语阅读能力的最基本的前提，是一个先决条件;记住了单词可以解决阅读中很大的问题，但不是说阅读就不需要其他条件。单词的使用和深入理解还是要依靠对文本的理解和学习的。课堂上词汇的识记需要经过阅读、重现、诵读、识记、操练等多个步骤让词汇不断地循环浮现。而要长久记住这些词汇，还需要经过单元复习和课本复习等对词汇进行进一步的重复识记和操练。所以学生要学习并注意应用记忆规律来提高自己的单词记忆效果，这也是新课标对初中学生学习策略要求的一项重要内容。
2.夯实语法基础
英汉句子结构的差异性反映了英汉思维的差异，因此要想深刻理解英語，解决阅读理解句法障碍，这就要求学生掌握对复杂句进行结构分析的方法。句子分析可以从以下几个步骤入手：第一，首先找到句子的主要成分部分（主干），这样就能分清句子是简单句、并列句还是复合句。第二，如果它是一个简单句，先确定主谓这样的主要成分;接着找出定语、状语等次要成分。最后按照一定汉语顺序翻译成汉语。第三，如果是并列句，首先应找出并列连词，然后依次分析各个独立句子，最后将全句综合整合起来，得出整个句子意思。第四，如果是复合句，首先找出从属连词将其分解成若干简单句，并确定各个从句性质;之后各个击破简单句，最后对整体进行重组，并按照汉语习惯得出全句大意。
3.突破语篇和文体知识
语篇结构包括段落的组织结构和篇章的编排结构。由于英汉思维差异和缺乏相关语篇和文体知识，对语篇和文体的分析成为很多学生在阅读理解过程中的一大障碍。首先，注意句与句之间的关系，把握内部结构和层次。其次，注意段落之间的关系，抓住篇章内部的结构和层次。再次，注重不同文体的区别。
三、教师阅读教学技巧建议
1.强化语篇和背景知识教学
学生存在的语篇和文体方面的障碍要求英语教师应认真研究阅读教学理论中的图式理论，并将其应用到阅读教学。同时要充分利用学生手头现有的英语阅读材料，以新课程标准为阅读教学的依据，有目的的对学生进行相关阅读训练，并根据学生在此过程中反映出来的阅读理解方面的困难，让学生对文章中的整体组织布局和段落层次分析等方面的图式知识进行重点学习，从而使学生学会寻找并总结文章的主要内容和主题以及分辨作者想要表述和传递的观念。
2.重视技巧训练和知识系统化
在阅读技巧和阅读策略方面存在障碍的学生虽然不如在词汇、语法、语篇和文体方面存在障碍的学生比例高，但绝对比例也较高。英语阅读是学生学习其他英语语言知识的重要方式，也是学习英语必须掌握的技能。在一轮复习期间，进行大量语言输入和适当的技巧训练，既能保证这一阶段的语言输入不间断，使学生不至于失去英语语感。又为进一步的语言水平提升打下基础，还会让学生感觉学有所用，不会失去学习动力。同时，这一过程又会促进学生词汇量的增长，因为阅读是一个不断扩大词汇量、不断加深对意义认知的过程。词汇量的扩大将帮助学生理解课文，这就会形成一个良性的循环。学生反映英语知识点零碎，没有系统，记忆困难，无法将记忆的内容应用到实践中去，而且一轮复习时间过长，重点偏离，这些都是造成学生阅读理解障碍的重要原因。这就要求教师将英语知识系统化，这样能够让学生对英语知识有全面的理解，起到以点带面的效果。又能帮助学生理解，减少学生的记忆量。
结论：
本论文通过对初中学生进行问卷调查，对学生试题正答率、试题分析以及对师生进行访谈的实证性研究，找出了初中学生在英语阅读中存在的理解障碍，并相应的提出了有效的教学对策。希望能为改善初中阅读教学模式提供一定的依据，并为初中的英语老师提供一些数据支持，也可以为初中生减少在英语阅读理解中出现的障碍，以帮助提高阅读能力。
1.缺乏词汇知识
通过随机抽取六名学生进行调查分析，三名学生认为自己的单词量不足，自己阅读时遇到的最大的困难是单词量。三名同学认为自己词汇量能够应付阅读需要，但语法知识不够是自己的最大障碍。当笔者将学生考过的试卷中的一篇阅读文章让学生进行翻译时，发现认为自己词汇量能够应付阅读需要的三名学生中，有两名学生经常将词形或词义相近的单词词义弄混，并且翻译错误一词多意的单词在句中的意思。最终笔者归纳出学生词汇方面的障碍包括：词汇量小;词汇记忆不扎实;缺乏构词知识，缺乏根据上下文的猜词的技能。而学生对待单词的态度是，背单词，既浪费时间，又没有效果，通常是记住了又很快忘记。所以索性不记，因为阅读中的单词只要认识即可，不需要会写。
2.不注重阅读文本
六名学生中，在新学课文时，能在课后将课文读上五遍以上的为零。读三遍的有一名学生。读一到两遍的有两名学生。其他学生只读和背老师划得重点部分。课本复习阶段能将复习过的简单课文背诵的有两名学生。读熟的有两名学生。对于稍有难度的文章，学生还是选择背诵有知识点的重点部分。对于做过的阅读题中的文章。讲解之后对出错文章全文阅读的只有一名学生;有两名学生有时读一读自己没读明白的部分。其他学生认为阅读题在老师讲解之后就结束了。六名学生中只有一名学生读过英语简写本课外读物。不读的原因是没有时间或课外读物太难，或看英汉对照读物时，经常不自觉的只读汉语。我们可以看出学生的英语阅读材料还主要局限于学校下发教材、相关教辅材料和附带的习题。
3.对阅读策略与阅读技巧缺乏认识
只有技巧讲解，而跟不上没有大规模的辅助练习，学生们就会无法将讲解的阅读技巧和策略转化为自身阅读技能。六名学生认为他们需要阅读方法来提高他们的阅读速度和降低他们的阅读出错率。但他们心目中的方法是指一经使用就能迅速提高阅读成绩的窍门，过于功利化。他们也认为老师提供的像根据上下文猜测词意等的技巧可以听明白，但是用不上。究其原因还在于学生所掌握的词汇无法应对阅读的要求，而相关的句法知识又不足。阅读文本中有大量的内容看不明白，顾不上也不明白该使用哪种技巧。
二、初中生英语阅读理解阅读技巧
1.扩大词汇量
单词是英语这门语言学科的重要基础知识。学生要理解词汇在英语学习和应试中的重要作用。明确英语词汇学习是提高学生英语阅读能力的最基本的前提，是一个先决条件;记住了单词可以解决阅读中很大的问题，但不是说阅读就不需要其他条件。单词的使用和深入理解还是要依靠对文本的理解和学习的。课堂上词汇的识记需要经过阅读、重现、诵读、识记、操练等多个步骤让词汇不断地循环浮现。而要长久记住这些词汇，还需要经过单元复习和课本复习等对词汇进行进一步的重复识记和操练。所以学生要学习并注意应用记忆规律来提高自己的单词记忆效果，这也是新课标对初中学生学习策略要求的一项重要内容。
2.夯实语法基础
英汉句子结构的差异性反映了英汉思维的差异，因此要想深刻理解英語，解决阅读理解句法障碍，这就要求学生掌握对复杂句进行结构分析的方法。句子分析可以从以下几个步骤入手：第一，首先找到句子的主要成分部分（主干），这样就能分清句子是简单句、并列句还是复合句。第二，如果它是一个简单句，先确定主谓这样的主要成分;接着找出定语、状语等次要成分。最后按照一定汉语顺序翻译成汉语。第三，如果是并列句，首先应找出并列连词，然后依次分析各个独立句子，最后将全句综合整合起来，得出整个句子意思。第四，如果是复合句，首先找出从属连词将其分解成若干简单句，并确定各个从句性质;之后各个击破简单句，最后对整体进行重组，并按照汉语习惯得出全句大意。
3.突破语篇和文体知识
语篇结构包括段落的组织结构和篇章的编排结构。由于英汉思维差异和缺乏相关语篇和文体知识，对语篇和文体的分析成为很多学生在阅读理解过程中的一大障碍。首先，注意句与句之间的关系，把握内部结构和层次。其次，注意段落之间的关系，抓住篇章内部的结构和层次。再次，注重不同文体的区别。
三、教师阅读教学技巧建议
1.强化语篇和背景知识教学
学生存在的语篇和文体方面的障碍要求英语教师应认真研究阅读教学理论中的图式理论，并将其应用到阅读教学。同时要充分利用学生手头现有的英语阅读材料，以新课程标准为阅读教学的依据，有目的的对学生进行相关阅读训练，并根据学生在此过程中反映出来的阅读理解方面的困难，让学生对文章中的整体组织布局和段落层次分析等方面的图式知识进行重点学习，从而使学生学会寻找并总结文章的主要内容和主题以及分辨作者想要表述和传递的观念。
2.重视技巧训练和知识系统化
在阅读技巧和阅读策略方面存在障碍的学生虽然不如在词汇、语法、语篇和文体方面存在障碍的学生比例高，但绝对比例也较高。英语阅读是学生学习其他英语语言知识的重要方式，也是学习英语必须掌握的技能。在一轮复习期间，进行大量语言输入和适当的技巧训练，既能保证这一阶段的语言输入不间断，使学生不至于失去英语语感。又为进一步的语言水平提升打下基础，还会让学生感觉学有所用，不会失去学习动力。同时，这一过程又会促进学生词汇量的增长，因为阅读是一个不断扩大词汇量、不断加深对意义认知的过程。词汇量的扩大将帮助学生理解课文，这就会形成一个良性的循环。学生反映英语知识点零碎，没有系统，记忆困难，无法将记忆的内容应用到实践中去，而且一轮复习时间过长，重点偏离，这些都是造成学生阅读理解障碍的重要原因。这就要求教师将英语知识系统化，这样能够让学生对英语知识有全面的理解，起到以点带面的效果。又能帮助学生理解，减少学生的记忆量。
结论：
本论文通过对初中学生进行问卷调查，对学生试题正答率、试题分析以及对师生进行访谈的实证性研究，找出了初中学生在英语阅读中存在的理解障碍，并相应的提出了有效的教学对策。希望能为改善初中阅读教学模式提供一定的依据，并为初中的英语老师提供一些数据支持，也可以为初中生减少在英语阅读理解中出现的障碍，以帮助提高阅读能力。