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“两段八步”是指一节课的设计是以学案为载体分为两个阶段（课前阶段和课堂阶段）八个步骤，其中课前阶段突出强调学生的自主学习，指学生在上课前，依据教师精心编制的导学案进行自主学习，此阶段分三步：研究学习目标，明确学法（2分钟左右）;独立学习，完成学案;小组合作，对学群学。
课堂阶段的核心是让学生进行探究学习和合作学习。课堂阶段指课堂合作探究展示提升，即通过合作探究，展示质疑，解决疑难问题，突破重难点，形成能力的阶段，教师应通过课前批改“导学案”或课堂检测的形式，掌握学情，先行解决基本知识。而后有的放矢地组织学生进行小组合作探究质疑，突破重难点形成能力，达成学习目标。此阶段分五步：检查自学，巩固基础;小组合作，探究疑难;师生互动，展示点评;当堂检测，训练反馈;小结反思，总结提升。
“两段八步”教学模式使课堂换新貌，老师做导演，学生做演员，师生互动，学习积极性高，课堂气氛活跃。让学生在宽松、自在而又富有竞争的活动中不断得到进步。“两段八步”教学模式一改往日照本宣科、以教师为中心的传统教学方式，关注学生的发展、让学生通过自主学习去发现问题和思考解决问题从而获取知识的教学模式。这种模式与新课程改革的理念一致，大量的实践验证该模式促进了学生探究精神和能力的增强，增强学生的自主预习、团结协作能力。
“两段八步”教学符合新改革理念。实践验证，高中地理开展“两段八步”教学模式，能够提高学生学习地理的兴趣，很好的调动学生参与学习的自觉性，同时也有利转化后进生的学习态度，从而使学生学会参与合作探究的技能。所以，从促进教育发展的立场考虑，实施“两段八步”学习具有积极的社会意义。
“两段八步”教学在实践过程中尽管取得了一定的成效，也开始被老师和学生们所接受。该模式不仅提高了学生的自主学习能力，与人合作能力，培养了学生探究精神，而且制造了良好的学习气氛，在一定程度上也促使教师业务水平的不断提高和教学理念的转变，但由于受多种客观因素的影响和限制，“两段八步”在地理教学过程中也存在诸多不足之处。
一、导学案的编制不够科学，学案使用缺乏有效性
（1）学案设计习题化，试卷化，问题引入过于平淡。导学案的编制太过提纲式，只是简单的知识点的堆砌，缺少知识间的联系和过渡，这样造成学生课后对所学内容掌握很难系统化，体系化。忽略学生之间的差异，习题没能体现层次化。在各环节设置上过于形式化，缺乏灵活性，前篇一律，让学生感觉重复枯燥、乏味，当然也起不到调动学生自主学习的作用。另外，由于受到时间和人员的限制，教师在编写导学案时没能充分斟酌，缺乏必要的指导语，不能对学生的自主学习起到引导作用，合作探究内容的难度把握不到位，问题的设计缺乏科学性，有的难度过大，学生经过合作探究依然不能解决，相反，有的问题显的过于简单，合作探究的意义不大，这样导致合作探究流于形式，影响探究的效果，最终导学案成了检测基础知识的检测卷[56]。
（2）学案的使用上不够合理，缺乏有效的指导。自主学习阶段，仅仅是给学生发了学案，没有明确的要求和方法指引，让学生顺其自然。学案完成效果较差，甚至有抄袭现象。教师对学案的批改也是只有“对”与“错”，缺少深入详细的评价与分析。课堂阶段，对于学案的使用过于受制与学案的形式和内容，不能依据学生课堂学习的实际情况而有所调整或改变，缺乏灵活性。以至于学案的有效性得不到很好的发挥。
二、学习小组的划分不够合理，分工不明，课堂探究流于形式
课堂教学的最终目标在于让学生充分掌握书本所授知识，为了实现这样的教学目标，就需要教师在教学中以学生为主体，采用多样的教学手段与方式，活跃课堂气氛，引导学生自觉参与学习活动。“小组合作”成为目前教师教学中的一大主流。的确，组建合理的学习小组，让学生针对每节课的重难点分组进行讨论，不仅体现了教学中以学生为本的思路，更重要的是活跃了课堂气氛，同时，学生经过小组讨论也能够促使学生理解与掌握所学知识。但在实际教学中小组划分不够合理，学习小组在确定时没能把握好学生的个性和特点，小组的划分不够均衡，学生在学习，语言表达，艺术特长方面等存在差异较大，这样在小组评比中，实力不相当，起点也不同[57]。从而造成一些小组经常领先，而个别小组始终落后，长此下去，打消同学们的自主学习的热情。
此外，“小组合作”滥用，分工不明，也成了课堂教学的另一大问题。为了改善课堂气氛，为给学生营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性，教师在课堂教学中把一些不具有探究意义的问题拿出来让小组讨论，在讨论时没有明确的责任分工，小组讨论仅仅是一种形式，没有起到合作探究的效果。久而久之，学生对小组合作探究缺乏了最初的热情，借机聊天，使探究真正成了流于形式。
三、缺乏有效的评价和奖赏机制，学生参与度较低
重视赏识教育，如此可以增强学生学习的兴趣和自觉性，有助于增强其自信心，但是在实施“两段八步”教学的过程中，大部分教师在这方面做的还不够理想。他们对于学生在课堂上的展示，没有做出全面有效的评价，老师们习惯以挑剔的眼光，过多关注学生的错误和缺点，而忽略了学生在回答问题时其他方面的优良表现，比如：声音洪亮、思路清晰、逻辑严谨等优点。教师们对学生吝啬赞扬和鼓励，一味的批评，反而影响了学生的积极性。另外，评价时缺乏相应的制度做支撑，朝令夕改，没有统一的标准，缺乏公平、公正，这样使学生存在抵触心理。评价方式尽管灵活多样，但评价之后缺乏阶段性总结，这样往往使评价流于形式，不能循循善诱，当然也就起不到应有的作用和效果。因此，“两段八步”教学模式在应用的过程中还需不断改进。以下是本人对有效调高“两段八步”教学模式实施效果的几点建议：
第一，科学编制和使用导学案;学生课前预习需要导学案的引导，导学案将知识以问题的形式呈出来。导学案的编制一定要保证高质量，因为它是保障学生学习质量的前提。因此，导学案需要认真精心设计。
学案教学的特点就是突出课前预习环节，体现学生的学习规律，先学后教。恰当的规划学生的學习过程，合理的把握好课前阶段、课堂阶段、课后阶段的发展和联系，主要包括五个重要环节：课前自主预习——课堂小组合作探究——展示提升——课堂检测——课后小结反思、拓展延伸。
第二，科学构建和利用学习小组;小组建设是“两段八步”教学模式的关键点，也是实施合作学习的基础，班主任要结合本班任课教师的意见，合理划分的学习小组。
小组成员要有明确的分工，依据组员的特点让其分别担任组长、记录员、展示员等角色。通常，小组长要有一定的组织和合作能力。小组长负责是对本组成员职责的划分，组织学生积极参与课堂合作探究。为了给每个学生都提供锻炼的机会，同时减轻组长的工作量，通常要设置学科组长和其他方面的负责人。记录员主要负责记录合作探究的结论，为课堂展示做准备。小组分工时，为了激励后进生改变学习态度，可以让这类学生担任展示员，从而督促他们参与合作交流。展示员的职责是汇报课堂探究的结果。小组成员的职责不是一成不变的，在必要时教师应帮助小组长做出适当的调整，小组成员无论担任何种职务，都要做到认真负责，各成员之间要相互支持，有效地完成小组的各项任务。
第三，实施有效的评价。在实施“两段八步”教学模式教学的过程中及时恰当的对小组成员和学习小组做出评价是关键。这样，既可以帮助学生及时纠正错误，改善学习氛围;还能提升学生的集体意识，让学生互帮互助，共同参与探究活动，以免小组合作学习中出现“打酱油”的几率。同样，对小组成员的评价也会不同程度的增强学生参与课堂活动的自觉性。
“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”，不断学习，善于改革创新，是时代赋予我们的使命。作为人民教师，我们就应该紧跟时代的步伐，响应新课程改革的要求，在工作中不断革新教学理念，创新教学模式，为社会培养合格的人才。
在今后的教学中，我们还须努力学习，不断的思考总结，摸索出一整套适用于不同学科，多种课型的详细教学实践模式，以便提出更准确、更有效的策略，来指引高中地理教师正确、高效开展“两段八步”课堂教学。
课堂阶段的核心是让学生进行探究学习和合作学习。课堂阶段指课堂合作探究展示提升，即通过合作探究，展示质疑，解决疑难问题，突破重难点，形成能力的阶段，教师应通过课前批改“导学案”或课堂检测的形式，掌握学情，先行解决基本知识。而后有的放矢地组织学生进行小组合作探究质疑，突破重难点形成能力，达成学习目标。此阶段分五步：检查自学，巩固基础;小组合作，探究疑难;师生互动，展示点评;当堂检测，训练反馈;小结反思，总结提升。
“两段八步”教学模式使课堂换新貌，老师做导演，学生做演员，师生互动，学习积极性高，课堂气氛活跃。让学生在宽松、自在而又富有竞争的活动中不断得到进步。“两段八步”教学模式一改往日照本宣科、以教师为中心的传统教学方式，关注学生的发展、让学生通过自主学习去发现问题和思考解决问题从而获取知识的教学模式。这种模式与新课程改革的理念一致，大量的实践验证该模式促进了学生探究精神和能力的增强，增强学生的自主预习、团结协作能力。
“两段八步”教学符合新改革理念。实践验证，高中地理开展“两段八步”教学模式，能够提高学生学习地理的兴趣，很好的调动学生参与学习的自觉性，同时也有利转化后进生的学习态度，从而使学生学会参与合作探究的技能。所以，从促进教育发展的立场考虑，实施“两段八步”学习具有积极的社会意义。
“两段八步”教学在实践过程中尽管取得了一定的成效，也开始被老师和学生们所接受。该模式不仅提高了学生的自主学习能力，与人合作能力，培养了学生探究精神，而且制造了良好的学习气氛，在一定程度上也促使教师业务水平的不断提高和教学理念的转变，但由于受多种客观因素的影响和限制，“两段八步”在地理教学过程中也存在诸多不足之处。
一、导学案的编制不够科学，学案使用缺乏有效性
（1）学案设计习题化，试卷化，问题引入过于平淡。导学案的编制太过提纲式，只是简单的知识点的堆砌，缺少知识间的联系和过渡，这样造成学生课后对所学内容掌握很难系统化，体系化。忽略学生之间的差异，习题没能体现层次化。在各环节设置上过于形式化，缺乏灵活性，前篇一律，让学生感觉重复枯燥、乏味，当然也起不到调动学生自主学习的作用。另外，由于受到时间和人员的限制，教师在编写导学案时没能充分斟酌，缺乏必要的指导语，不能对学生的自主学习起到引导作用，合作探究内容的难度把握不到位，问题的设计缺乏科学性，有的难度过大，学生经过合作探究依然不能解决，相反，有的问题显的过于简单，合作探究的意义不大，这样导致合作探究流于形式，影响探究的效果，最终导学案成了检测基础知识的检测卷[56]。
（2）学案的使用上不够合理，缺乏有效的指导。自主学习阶段，仅仅是给学生发了学案，没有明确的要求和方法指引，让学生顺其自然。学案完成效果较差，甚至有抄袭现象。教师对学案的批改也是只有“对”与“错”，缺少深入详细的评价与分析。课堂阶段，对于学案的使用过于受制与学案的形式和内容，不能依据学生课堂学习的实际情况而有所调整或改变，缺乏灵活性。以至于学案的有效性得不到很好的发挥。
二、学习小组的划分不够合理，分工不明，课堂探究流于形式
课堂教学的最终目标在于让学生充分掌握书本所授知识，为了实现这样的教学目标，就需要教师在教学中以学生为主体，采用多样的教学手段与方式，活跃课堂气氛，引导学生自觉参与学习活动。“小组合作”成为目前教师教学中的一大主流。的确，组建合理的学习小组，让学生针对每节课的重难点分组进行讨论，不仅体现了教学中以学生为本的思路，更重要的是活跃了课堂气氛，同时，学生经过小组讨论也能够促使学生理解与掌握所学知识。但在实际教学中小组划分不够合理，学习小组在确定时没能把握好学生的个性和特点，小组的划分不够均衡，学生在学习，语言表达，艺术特长方面等存在差异较大，这样在小组评比中，实力不相当，起点也不同[57]。从而造成一些小组经常领先，而个别小组始终落后，长此下去，打消同学们的自主学习的热情。
此外，“小组合作”滥用，分工不明，也成了课堂教学的另一大问题。为了改善课堂气氛，为给学生营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性，教师在课堂教学中把一些不具有探究意义的问题拿出来让小组讨论，在讨论时没有明确的责任分工，小组讨论仅仅是一种形式，没有起到合作探究的效果。久而久之，学生对小组合作探究缺乏了最初的热情，借机聊天，使探究真正成了流于形式。
三、缺乏有效的评价和奖赏机制，学生参与度较低
重视赏识教育，如此可以增强学生学习的兴趣和自觉性，有助于增强其自信心，但是在实施“两段八步”教学的过程中，大部分教师在这方面做的还不够理想。他们对于学生在课堂上的展示，没有做出全面有效的评价，老师们习惯以挑剔的眼光，过多关注学生的错误和缺点，而忽略了学生在回答问题时其他方面的优良表现，比如：声音洪亮、思路清晰、逻辑严谨等优点。教师们对学生吝啬赞扬和鼓励，一味的批评，反而影响了学生的积极性。另外，评价时缺乏相应的制度做支撑，朝令夕改，没有统一的标准，缺乏公平、公正，这样使学生存在抵触心理。评价方式尽管灵活多样，但评价之后缺乏阶段性总结，这样往往使评价流于形式，不能循循善诱，当然也就起不到应有的作用和效果。因此，“两段八步”教学模式在应用的过程中还需不断改进。以下是本人对有效调高“两段八步”教学模式实施效果的几点建议：
第一，科学编制和使用导学案;学生课前预习需要导学案的引导，导学案将知识以问题的形式呈出来。导学案的编制一定要保证高质量，因为它是保障学生学习质量的前提。因此，导学案需要认真精心设计。
学案教学的特点就是突出课前预习环节，体现学生的学习规律，先学后教。恰当的规划学生的學习过程，合理的把握好课前阶段、课堂阶段、课后阶段的发展和联系，主要包括五个重要环节：课前自主预习——课堂小组合作探究——展示提升——课堂检测——课后小结反思、拓展延伸。
第二，科学构建和利用学习小组;小组建设是“两段八步”教学模式的关键点，也是实施合作学习的基础，班主任要结合本班任课教师的意见，合理划分的学习小组。
小组成员要有明确的分工，依据组员的特点让其分别担任组长、记录员、展示员等角色。通常，小组长要有一定的组织和合作能力。小组长负责是对本组成员职责的划分，组织学生积极参与课堂合作探究。为了给每个学生都提供锻炼的机会，同时减轻组长的工作量，通常要设置学科组长和其他方面的负责人。记录员主要负责记录合作探究的结论，为课堂展示做准备。小组分工时，为了激励后进生改变学习态度，可以让这类学生担任展示员，从而督促他们参与合作交流。展示员的职责是汇报课堂探究的结果。小组成员的职责不是一成不变的，在必要时教师应帮助小组长做出适当的调整，小组成员无论担任何种职务，都要做到认真负责，各成员之间要相互支持，有效地完成小组的各项任务。
第三，实施有效的评价。在实施“两段八步”教学模式教学的过程中及时恰当的对小组成员和学习小组做出评价是关键。这样，既可以帮助学生及时纠正错误，改善学习氛围;还能提升学生的集体意识，让学生互帮互助，共同参与探究活动，以免小组合作学习中出现“打酱油”的几率。同样，对小组成员的评价也会不同程度的增强学生参与课堂活动的自觉性。
“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”，不断学习，善于改革创新，是时代赋予我们的使命。作为人民教师，我们就应该紧跟时代的步伐，响应新课程改革的要求，在工作中不断革新教学理念，创新教学模式，为社会培养合格的人才。
在今后的教学中，我们还须努力学习，不断的思考总结，摸索出一整套适用于不同学科，多种课型的详细教学实践模式，以便提出更准确、更有效的策略，来指引高中地理教师正确、高效开展“两段八步”课堂教学。