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《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新课标还对各年段学生的阅读量做了具体的规定。第一学段：不少于5万字；第二学段：不少于40万字；第三学段：不少于100万字。可见阅读已不是一句口号，而是要付诸儿童阅读行为的，尤其是要奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“路”，化解提高阅读能力之“难”。只有深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。
一、转变观念，提高认识
课程标准的实施，关键在教师。如何完成课程标准中提出的具体要求的数量，而且在阅读中重视学生的主体地位、重视学生的独特体验与感受，教师是阅读的对话者之一。学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空，要让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。教师必须转变概念，提高认识，认识到新课标要求各年段所达到的阅读量并不是一个可有可无的数据，而是培养语文素质的重要途径。因而，我们就必须凭借教材，将自主阅读引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
二、激发兴趣，正确引导
兴趣是最好的老师。即使家里有一定数目的藏书，但有些孩子往往没有养成良好的看书习惯，也不爱读书。经常听家长说：家里虽然有很多书，但孩子不愿看。究其原因，这可能是由于家长从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，读书的效果当然是可想而知。因此我提倡在家长的指导下，鼓励孩子自主的选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。
三、因人而异，因材施教
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会。认识到这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性地学习和发展，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。要针对不同学生的阅读差异，提出适度而又有层次的阅读目标，即下限目标是每位学生都应完成的任务，上限目标则是让有浓厚的阅读兴趣的、阅读能力较强的学生有充分发展的余地，让他们“吃饱吃好”。
四、引导同时，抓好落實
为了扩大学生阅读量，把阅读落到实处，也为了检阅学生阅读的情况，不使阅读流于形式，班级还利用校本课程时间组织学生开展读书讨论会、好书介绍、读书心得交流等读书活动，促进学生多读书、读好书。此举大大激发了学生阅读的兴趣，许多孩子已经不满足学校的图书量，还广泛借阅各种书籍，孩子们把自己家的书也搬到了学校，相互交流。目前，我们班的读书活动蔚然成风，经过统计我们班的同学阅读量普遍达到了新课标要求的底线，在上级单位组织的各类读书活动和征文活动中，取得了较好的成绩。
五、注重体验，展示成果
1.开展各种阅读交流活动，促进能力的培养。
组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，又能切实提高学生的口语表达能力。如：
（1）交流心得。学生根据计划安排，自选课外读物，定期交流心得，互相学习，共同进步。
（2）结合读书节，开展读书讨论会。举办课外读物讨论会，陶冶了情操，也培养了学生的口语表达能力。
（3）举行知识竞赛。利用课余时间，组织学生进行阅读知识竞赛。采用多种形式，说出阅读过程中积累的成语、典故、名句、格言等，培养了学生严谨踏实的学风，巩固了课外阅读成果。
2.搭建平台，尽情展示。
本学期我们年段为每个班开设了一个主页，为学生展示自己提供了自由的平台。学生在充分阅读后，写出真情实感的读后感，然后粘贴到主页上，其他同学阅读后，和自己的作品进行对比。学生这样很感兴趣，纷纷投稿再发表自己的建议。课外阅读是课堂阅读的继续和扩展，对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有重要的意义。帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，这是语文教学头等重要的任务。我们要努力做到，不仅让阅读成为我们的孩子们最喜爱的事，同时也让我们的孩子在阅读中得到健康的发展。正如王暨非在周记《阅读与乐趣》中写道：这一学期与以往相同，老师又给我们推荐了许多“文字大餐”，重点厨师分别为曹文轩、秦文君与罗琳。每类我都至少看了七八本左右，汲取了许多“营养”……在这些精彩文学的熏陶下，我逐渐领悟到了文字的奥妙，它一步一步带领我走向文字深处。自己所写，也不逊色，结合了三者的风范，它们更是我骄傲的资本。在日常或是课堂的发言中，我滔滔不绝、流畅自如，不想博得喝彩都是不可能的。书，亦能提高情操和对美的鉴赏能力。
总之，激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力是我们语文老师的当务之急。
一、转变观念，提高认识
课程标准的实施，关键在教师。如何完成课程标准中提出的具体要求的数量，而且在阅读中重视学生的主体地位、重视学生的独特体验与感受，教师是阅读的对话者之一。学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空，要让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。教师必须转变概念，提高认识，认识到新课标要求各年段所达到的阅读量并不是一个可有可无的数据，而是培养语文素质的重要途径。因而，我们就必须凭借教材，将自主阅读引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
二、激发兴趣，正确引导
兴趣是最好的老师。即使家里有一定数目的藏书，但有些孩子往往没有养成良好的看书习惯，也不爱读书。经常听家长说：家里虽然有很多书，但孩子不愿看。究其原因，这可能是由于家长从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，读书的效果当然是可想而知。因此我提倡在家长的指导下，鼓励孩子自主的选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。
三、因人而异，因材施教
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会。认识到这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性地学习和发展，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。要针对不同学生的阅读差异，提出适度而又有层次的阅读目标，即下限目标是每位学生都应完成的任务，上限目标则是让有浓厚的阅读兴趣的、阅读能力较强的学生有充分发展的余地，让他们“吃饱吃好”。
四、引导同时，抓好落實
为了扩大学生阅读量，把阅读落到实处，也为了检阅学生阅读的情况，不使阅读流于形式，班级还利用校本课程时间组织学生开展读书讨论会、好书介绍、读书心得交流等读书活动，促进学生多读书、读好书。此举大大激发了学生阅读的兴趣，许多孩子已经不满足学校的图书量，还广泛借阅各种书籍，孩子们把自己家的书也搬到了学校，相互交流。目前，我们班的读书活动蔚然成风，经过统计我们班的同学阅读量普遍达到了新课标要求的底线，在上级单位组织的各类读书活动和征文活动中，取得了较好的成绩。
五、注重体验，展示成果
1.开展各种阅读交流活动，促进能力的培养。
组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，又能切实提高学生的口语表达能力。如：
（1）交流心得。学生根据计划安排，自选课外读物，定期交流心得，互相学习，共同进步。
（2）结合读书节，开展读书讨论会。举办课外读物讨论会，陶冶了情操，也培养了学生的口语表达能力。
（3）举行知识竞赛。利用课余时间，组织学生进行阅读知识竞赛。采用多种形式，说出阅读过程中积累的成语、典故、名句、格言等，培养了学生严谨踏实的学风，巩固了课外阅读成果。
2.搭建平台，尽情展示。
本学期我们年段为每个班开设了一个主页，为学生展示自己提供了自由的平台。学生在充分阅读后，写出真情实感的读后感，然后粘贴到主页上，其他同学阅读后，和自己的作品进行对比。学生这样很感兴趣，纷纷投稿再发表自己的建议。课外阅读是课堂阅读的继续和扩展，对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有重要的意义。帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，这是语文教学头等重要的任务。我们要努力做到，不仅让阅读成为我们的孩子们最喜爱的事，同时也让我们的孩子在阅读中得到健康的发展。正如王暨非在周记《阅读与乐趣》中写道：这一学期与以往相同，老师又给我们推荐了许多“文字大餐”，重点厨师分别为曹文轩、秦文君与罗琳。每类我都至少看了七八本左右，汲取了许多“营养”……在这些精彩文学的熏陶下，我逐渐领悟到了文字的奥妙，它一步一步带领我走向文字深处。自己所写，也不逊色，结合了三者的风范，它们更是我骄傲的资本。在日常或是课堂的发言中，我滔滔不绝、流畅自如，不想博得喝彩都是不可能的。书，亦能提高情操和对美的鉴赏能力。
总之，激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力是我们语文老师的当务之急。