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【摘要】在新课程改革不断深入的背景下，传统教学模式已经不适应当前高中英语教学要求，“五步四有”教学模式以其突出的教学优势获得了教育领域的广泛关注和实践。本文即立足“五步四有”教学模式优势，对其在高中英语教学中的应用实践进行研究。
【关键词】高中英语教学 “五步四有” 优势 实践
在高中教学中，英语一直是其中重要学科，英语教学水平高低与学生英语学习效果密切相关。但从当前高中英语教学来看，还存在课堂教学活力不足、教学过程不够科学、教学尺度把握不够准确等问题，导致高中英语教学效率不高。在课堂教学改革的不断实践中，“五步四有”教学模式逐渐获得高中英语教学认可，在高中英语教学中表现出诸多优势。
一、“五步四有”教学模式优势
“五步四有”教学模式，是课堂教学改革的成果，形成于教学思想与规律的不断实践与总结中。“五步四有”教学模式不仅包含复习检测、导入新课环节，还包括讲学研讨、反馈练习以及课堂总结环节，强调的是环环相扣的稳固的教学程序和方法；与此同时，“五步四有”教学模式中还包括对课堂教学进行衡量的标准：一为有目标重点，二为有训练，三为有研讨，四为有精讲，“四有”强调的是对教学尺度的把握。
“五步四有”教学模式，是从高中课程特点出发的教学模式，对教学时间进行了合理地分配和利用；通过明确的教学步骤与教学标准，使课堂教学更加规范和高效；且注重教学过程中师生的交流，有利于调动课堂氛围，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，提升课堂教学效率。
二、高中英语教学中对“五步四有”教学模式的应用实践
1.高中英语教学中的“五步”。第一步为英语教学检测环节，教师在教学中可分配5-10分钟来进行英文提问、单词默写、课文背诵以及板演等。在复习检测的过程中，教师应纠正学生的错误，并给予学生适当地表扬和激励，使学生在回答中学会思考，在复习检测中对所学内容进行反思。
第二步为导入英语新课环节，该环节时间设定在5-10分钟，主要内容是对英语新课的导入。在导入方式上，教师可以通过投影仪、幻灯、图片等直接导入新课；也可以通过与英语新课内容相关的音乐、vcd等音像形式导入；还可以采取演示导入，通过演示使英语新课中抽象内容形象、具体地呈现给学生等。
第三步为讲学研讨环节，该环节时间20-25分钟左右，其需要完成的内容为英语教学重难点，以及对课堂问题进行科学设计，对学生学法进行指导。对于英语教学的重难点，教师可以通过小组合作的方式，由学生共同参与完成。对于课堂问题，英语教学中教师应引导学生自主解决，小组无法解决的问题教师可适当地点拨，并给予学生更多的鼓励性评价。教师应指导学生主动参与英语课堂教学活动，对英语教师提出的问题积极加以思考，并指导学生做好英语课堂相关笔记。
第四步为反馈练习环节，该环节时间5-10分钟，要求练习习题题型多样，紧扣英语高考考点，题量与难度适中。在该环节中，英语教师应对试题精心编排，做到与教学内容和高考考点相结合；同时应督促学生在规定时间内完成任务，了解学生做题情况并对学生普遍存在的问题进行记录。学生在本环节中需要将英语当堂训练独立完成，并对当堂所学知识进行回归，对不足之处加以总结。
第五步为课堂总结环节，该环节时间2-3分钟左右，主要是对英语课堂教学内容进行归纳梳理，使学生对英语当堂所学印象进一步加深。教师应引导学生对本节英语课所学知识点和重难点自主梳理与总结，引导学生注意相关知识点与解题技巧，对学习方法进行归纳。学生在该环节中需明晰英语课堂所学知识点与自己的易错点并进行反思，同时能够掌握解题方法与规律。
2.高中英语教学中的“四有”。“五步四有”教学模式中的“四有”主要包括四个步骤，每个步骤在内容与要求上并不一样，在英语课堂教学中，教师必须立足教学内容根据要求进行教学。
“有目标重点”要求英语教师必须掌握班级学生的实际情况，根据学生具体情况与英语课程标准对操作性较强的明确教学目标进行制定，通过明确的目标来引导学生进行后续的英语探究学习。
“有训练”要求英语教师根据考纲要求，布置适当地习题，对学生基础知识和基本技能进行规范训练；在训练中引导学生积极地开口说英语，使学生在动口与动脑中思维应变能力得到有效提升。
“有研讨”要求英语教师将备课工作提前准备好，对一些能够让学生参与讨论的具有重点和针对性的问题精心加以设计，借助小组合作、同桌讨论和自由交流等形式提高学生讨论兴趣，增强学生课堂参与主动性，让学生在研讨中再次加深对所学知识的认识和掌握。
“有精讲”要求英语教师在高中英语教学中对“三讲三不讲”的原则严格遵守，即做到讲重点、讲难点和讲易错点，对学生已经学会的、学生自主学习可以掌握的、学生现阶段根本学不会的内容则可以忽略不讲，构建一个围绕学生这一中心而展开的高效的英语教学课堂。严格来说，“精讲”主要要求英语教师重点揭示高中英语教学中的学习规律，加强对学生自身学习的引导，给予学生合理的点拨，提升学生主动学习和解决英语问题的能力，这也是提高英语课堂教学水平的根本。
“五步四有”教学模式虽然是适合当今课改的教学模式，在教学中显示出诸多优势，但在教学实践中，必须从高中英语教学实际出发，才能充分发挥“五步四有”教学模式的作用，打造高效的高中英语课堂教学，切实提高高中英语教学效率。
参考文献：
[1]和盛开.“五步教学法”在高中英语听力教学中的运用[J].校园英语，2014，（24）：97.
【关键词】高中英语教学 “五步四有” 优势 实践
在高中教学中，英语一直是其中重要学科，英语教学水平高低与学生英语学习效果密切相关。但从当前高中英语教学来看，还存在课堂教学活力不足、教学过程不够科学、教学尺度把握不够准确等问题，导致高中英语教学效率不高。在课堂教学改革的不断实践中，“五步四有”教学模式逐渐获得高中英语教学认可，在高中英语教学中表现出诸多优势。
一、“五步四有”教学模式优势
“五步四有”教学模式，是课堂教学改革的成果，形成于教学思想与规律的不断实践与总结中。“五步四有”教学模式不仅包含复习检测、导入新课环节，还包括讲学研讨、反馈练习以及课堂总结环节，强调的是环环相扣的稳固的教学程序和方法；与此同时，“五步四有”教学模式中还包括对课堂教学进行衡量的标准：一为有目标重点，二为有训练，三为有研讨，四为有精讲，“四有”强调的是对教学尺度的把握。
“五步四有”教学模式，是从高中课程特点出发的教学模式，对教学时间进行了合理地分配和利用；通过明确的教学步骤与教学标准，使课堂教学更加规范和高效；且注重教学过程中师生的交流，有利于调动课堂氛围，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，提升课堂教学效率。
二、高中英语教学中对“五步四有”教学模式的应用实践
1.高中英语教学中的“五步”。第一步为英语教学检测环节，教师在教学中可分配5-10分钟来进行英文提问、单词默写、课文背诵以及板演等。在复习检测的过程中，教师应纠正学生的错误，并给予学生适当地表扬和激励，使学生在回答中学会思考，在复习检测中对所学内容进行反思。
第二步为导入英语新课环节，该环节时间设定在5-10分钟，主要内容是对英语新课的导入。在导入方式上，教师可以通过投影仪、幻灯、图片等直接导入新课；也可以通过与英语新课内容相关的音乐、vcd等音像形式导入；还可以采取演示导入，通过演示使英语新课中抽象内容形象、具体地呈现给学生等。
第三步为讲学研讨环节，该环节时间20-25分钟左右，其需要完成的内容为英语教学重难点，以及对课堂问题进行科学设计，对学生学法进行指导。对于英语教学的重难点，教师可以通过小组合作的方式，由学生共同参与完成。对于课堂问题，英语教学中教师应引导学生自主解决，小组无法解决的问题教师可适当地点拨，并给予学生更多的鼓励性评价。教师应指导学生主动参与英语课堂教学活动，对英语教师提出的问题积极加以思考，并指导学生做好英语课堂相关笔记。
第四步为反馈练习环节，该环节时间5-10分钟，要求练习习题题型多样，紧扣英语高考考点，题量与难度适中。在该环节中，英语教师应对试题精心编排，做到与教学内容和高考考点相结合；同时应督促学生在规定时间内完成任务，了解学生做题情况并对学生普遍存在的问题进行记录。学生在本环节中需要将英语当堂训练独立完成，并对当堂所学知识进行回归，对不足之处加以总结。
第五步为课堂总结环节，该环节时间2-3分钟左右，主要是对英语课堂教学内容进行归纳梳理，使学生对英语当堂所学印象进一步加深。教师应引导学生对本节英语课所学知识点和重难点自主梳理与总结，引导学生注意相关知识点与解题技巧，对学习方法进行归纳。学生在该环节中需明晰英语课堂所学知识点与自己的易错点并进行反思，同时能够掌握解题方法与规律。
2.高中英语教学中的“四有”。“五步四有”教学模式中的“四有”主要包括四个步骤，每个步骤在内容与要求上并不一样，在英语课堂教学中，教师必须立足教学内容根据要求进行教学。
“有目标重点”要求英语教师必须掌握班级学生的实际情况，根据学生具体情况与英语课程标准对操作性较强的明确教学目标进行制定，通过明确的目标来引导学生进行后续的英语探究学习。
“有训练”要求英语教师根据考纲要求，布置适当地习题，对学生基础知识和基本技能进行规范训练；在训练中引导学生积极地开口说英语，使学生在动口与动脑中思维应变能力得到有效提升。
“有研讨”要求英语教师将备课工作提前准备好，对一些能够让学生参与讨论的具有重点和针对性的问题精心加以设计，借助小组合作、同桌讨论和自由交流等形式提高学生讨论兴趣，增强学生课堂参与主动性，让学生在研讨中再次加深对所学知识的认识和掌握。
“有精讲”要求英语教师在高中英语教学中对“三讲三不讲”的原则严格遵守，即做到讲重点、讲难点和讲易错点，对学生已经学会的、学生自主学习可以掌握的、学生现阶段根本学不会的内容则可以忽略不讲，构建一个围绕学生这一中心而展开的高效的英语教学课堂。严格来说，“精讲”主要要求英语教师重点揭示高中英语教学中的学习规律，加强对学生自身学习的引导，给予学生合理的点拨，提升学生主动学习和解决英语问题的能力，这也是提高英语课堂教学水平的根本。
“五步四有”教学模式虽然是适合当今课改的教学模式，在教学中显示出诸多优势，但在教学实践中，必须从高中英语教学实际出发，才能充分发挥“五步四有”教学模式的作用，打造高效的高中英语课堂教学，切实提高高中英语教学效率。
参考文献：
[1]和盛开.“五步教学法”在高中英语听力教学中的运用[J].校园英语，2014，（24）：97.