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摘 要： 随着新课改的不断深入，学生的主体学习地位逐渐凸显，教学更注重面向全体学生。然而小学数学学困生依然存在，且随着年级的升高数量有明显增加的趋势，学生越学越吃力、越学越厌烦，导致部分学生严重偏科，这时小学数学教师应重点关注需要解决的课题。本文旨在探索小学数学学困生的心理特点，并对此提出解决策略。
关键词： 小学数学 学困生 心理特点 解决策略
数学学困生的存在是长久以来困扰数学教育的重要问题之一。在新课程改革不断深入的背景下，如何转化小学数学学困生成为当前广大小学数学教育工作者急需解决的重要问题。
一、小学数学学困生的含义与心理特点
小学数学学困生主要指智力发展水平正常，但相比同年龄、同年级水平的学生，学习成绩明显落后、学习效果比较差的这类学生。学困生身心发展都处于正常范围之内，学习成绩长期且稳定地不及同年龄学生的水平。小学数学学困生的类型可以分为：表达困难型、计算困难型、辨图困难型及记忆困难型。
小学数学学困生的心理特点表现为：数学学习困难。学习或解决数学问题的过程中，往往表现出稳定的情感特征——自卑、懒惰、逆反、怕困难、焦虑等。这些情感特征伴随数学学习活动而产生，对学生学习数学产生很大的影响。
二、小学数学学困生的心理成因
1.每一个学生的学习基础与接受能力都存在差异。而教师的统一教学节奏对因某种原因暂时落后的学生来说，失败成为难以逾越的墙，受到挫折和失败后容易产生“破罐子破摔”的逃避心理，造成无能为力、放弃努力的心态。“习得性无助心理”成为困扰小学数学学困生的重要因素。
2.情绪对学生学习成绩有很大的影响。积极、自信、乐观的积极情绪能让学生更轻松地学习，并获得事半功倍的学习效果；而焦虑、怨恨等不良消极情绪则增加小学数学学困生的学习难度，削弱学习动机。负面情绪遮盖学生出现问题的真正原因，阻碍学生的进步与长远发展。
3.相比于其他学科，数学教学内容比较枯燥、语言呆板、情景无趣，对小学生来说不易产生学习动力，不易集中注意力。因此，注意力不集中、不稳定成为阻碍小学数学学困生进步的重要障碍。课堂教学中学生容易分心，注意力不易集中，上课不能专心听讲，课下作业完成不好，长此以往自然沦为学困生。
三、转变小学数学学困生的应用策略
小学生年龄较小，正处在身心、智力发展的重要阶段，具有很强的可塑性和较大的发展潜力。因此，小学数学教师应依据“学困生”的心理特点，分析成因，不断探索新型教学方法与手段，从而开启学生的心灵大门，帮助其解决心理问题，改正不良行为，进而更好地学习数学，提升数学能力与综合素质。
1.培养正确的学习习惯，增强数学学习信心。许多学困生都没有良好的学习习惯，如不爱听课、不会听课，不能按时完成作业，书写潦草，没有毅力等。教师应在数学教学中及时关注学困生，帮助其克服不良学习习惯，养成良好的数学学习习惯，从而不断提升学习效率与质量。
同时，教师也应转变评价方式，尽量避免“批评”给学困生造成的自卑感，拉近与学生之间的距离，对学困生加倍关爱，并给予各方面帮助与支持，进而以爱心真正唤醒其求知欲。例如：教师可有意多提问学困生，在其不知所措、乱说一通的时候赞扬其敢于发言的勇气，从而帮助其树立学习自信心，并感受到教师的关爱，增进与学困生之间的沟通与交流。
2.激发学困生的学习兴趣与热情。兴趣是最好的老师，但兴趣并非天生，而是在学习过程中逐渐培养出来的，特别对学困生来说，自身就有厌学情绪，容易压抑。所以，教师应多从他们的角度思考问题，为其创造展示自我的机会，注重教学内容趣味性的创设，从而激发学困生的学习动机与热情，促使其更积极地参与教学活动，培养其学习自信心，提升数学能力与水平。
例如：在“平均分”教学过程中，教师可以为学困生多发一些水果学具，引导其亲自动手实践平分水果，从而将平分的结果算式写出来。这样学生会被实物吸引，动手实践能有效激发学生的学习兴趣与参与热情。最后，学困生會慢慢发现，自己可以很好地学习，亲自参与学习之中，具备一定的数学学习能力。
此外，教师还应给予每一个学生真诚的爱，尤其是学困生，更需要得到教师的关心与爱护。因此，教师应站在学生的立场，以平等、宽容的态度对待学困生，热情地为其服务，构建融洽的师生关系。有效满足学困生的自尊情感，削弱其逆反心理，并激发学习热情。
四、结语
小学数学学困生的转化并非一朝一夕可以实现的。教师应立足于学困生的心理特点，有针对性地应用相应的对策，致力于疏导其逆反心理，给予其更多的关心与爱护，从而有效增强教育效果，让每个学生都能树立学习自尊心和自信感，走出心理误区，奠定未来发展的前提与基础，进而为社会培养更高素质的人才。
参考文献：
[1]罗少成，景敏.小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素[J]研究数学教育学报，2011（4）：34-36.
[2]王娅.小学数学教学中“学困生”的心理问题及情感教育[J]考试周刊，2016（26）：57.
关键词： 小学数学 学困生 心理特点 解决策略
数学学困生的存在是长久以来困扰数学教育的重要问题之一。在新课程改革不断深入的背景下，如何转化小学数学学困生成为当前广大小学数学教育工作者急需解决的重要问题。
一、小学数学学困生的含义与心理特点
小学数学学困生主要指智力发展水平正常，但相比同年龄、同年级水平的学生，学习成绩明显落后、学习效果比较差的这类学生。学困生身心发展都处于正常范围之内，学习成绩长期且稳定地不及同年龄学生的水平。小学数学学困生的类型可以分为：表达困难型、计算困难型、辨图困难型及记忆困难型。
小学数学学困生的心理特点表现为：数学学习困难。学习或解决数学问题的过程中，往往表现出稳定的情感特征——自卑、懒惰、逆反、怕困难、焦虑等。这些情感特征伴随数学学习活动而产生，对学生学习数学产生很大的影响。
二、小学数学学困生的心理成因
1.每一个学生的学习基础与接受能力都存在差异。而教师的统一教学节奏对因某种原因暂时落后的学生来说，失败成为难以逾越的墙，受到挫折和失败后容易产生“破罐子破摔”的逃避心理，造成无能为力、放弃努力的心态。“习得性无助心理”成为困扰小学数学学困生的重要因素。
2.情绪对学生学习成绩有很大的影响。积极、自信、乐观的积极情绪能让学生更轻松地学习，并获得事半功倍的学习效果；而焦虑、怨恨等不良消极情绪则增加小学数学学困生的学习难度，削弱学习动机。负面情绪遮盖学生出现问题的真正原因，阻碍学生的进步与长远发展。
3.相比于其他学科，数学教学内容比较枯燥、语言呆板、情景无趣，对小学生来说不易产生学习动力，不易集中注意力。因此，注意力不集中、不稳定成为阻碍小学数学学困生进步的重要障碍。课堂教学中学生容易分心，注意力不易集中，上课不能专心听讲，课下作业完成不好，长此以往自然沦为学困生。
三、转变小学数学学困生的应用策略
小学生年龄较小，正处在身心、智力发展的重要阶段，具有很强的可塑性和较大的发展潜力。因此，小学数学教师应依据“学困生”的心理特点，分析成因，不断探索新型教学方法与手段，从而开启学生的心灵大门，帮助其解决心理问题，改正不良行为，进而更好地学习数学，提升数学能力与综合素质。
1.培养正确的学习习惯，增强数学学习信心。许多学困生都没有良好的学习习惯，如不爱听课、不会听课，不能按时完成作业，书写潦草，没有毅力等。教师应在数学教学中及时关注学困生，帮助其克服不良学习习惯，养成良好的数学学习习惯，从而不断提升学习效率与质量。
同时，教师也应转变评价方式，尽量避免“批评”给学困生造成的自卑感，拉近与学生之间的距离，对学困生加倍关爱，并给予各方面帮助与支持，进而以爱心真正唤醒其求知欲。例如：教师可有意多提问学困生，在其不知所措、乱说一通的时候赞扬其敢于发言的勇气，从而帮助其树立学习自信心，并感受到教师的关爱，增进与学困生之间的沟通与交流。
2.激发学困生的学习兴趣与热情。兴趣是最好的老师，但兴趣并非天生，而是在学习过程中逐渐培养出来的，特别对学困生来说，自身就有厌学情绪，容易压抑。所以，教师应多从他们的角度思考问题，为其创造展示自我的机会，注重教学内容趣味性的创设，从而激发学困生的学习动机与热情，促使其更积极地参与教学活动，培养其学习自信心，提升数学能力与水平。
例如：在“平均分”教学过程中，教师可以为学困生多发一些水果学具，引导其亲自动手实践平分水果，从而将平分的结果算式写出来。这样学生会被实物吸引，动手实践能有效激发学生的学习兴趣与参与热情。最后，学困生會慢慢发现，自己可以很好地学习，亲自参与学习之中，具备一定的数学学习能力。
此外，教师还应给予每一个学生真诚的爱，尤其是学困生，更需要得到教师的关心与爱护。因此，教师应站在学生的立场，以平等、宽容的态度对待学困生，热情地为其服务，构建融洽的师生关系。有效满足学困生的自尊情感，削弱其逆反心理，并激发学习热情。
四、结语
小学数学学困生的转化并非一朝一夕可以实现的。教师应立足于学困生的心理特点，有针对性地应用相应的对策，致力于疏导其逆反心理，给予其更多的关心与爱护，从而有效增强教育效果，让每个学生都能树立学习自尊心和自信感，走出心理误区，奠定未来发展的前提与基础，进而为社会培养更高素质的人才。
参考文献：
[1]罗少成，景敏.小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素[J]研究数学教育学报，2011（4）：34-36.
[2]王娅.小学数学教学中“学困生”的心理问题及情感教育[J]考试周刊，2016（26）：57.