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摘 要：随着教育改革的不断推进，区角游戏已经成为了幼儿园教育中的重要组成部分，对提升教学效果有着积极地作用。幼儿园区角游戏的开展，有效的符合了幼儿好玩的天性，满足了幼儿心理发展的需求，能有效的帮助幼儿积累经验，提升幼儿的综合能力。因此，幼儿园教师需要灵活的开展区角游戏，为幼儿创设良好的游戏环境，从而调动幼儿的积极主动性，发挥区角游戏的价值，帮助幼儿实现身心健康的成长。基于此，本文就幼儿园区角游戏环境创设进行探讨。
关键词：幼儿园;区角游戏;环境创设
引言
幼儿园是幼儿学习知识和培养能力的起始阶段，对幼儿今后的成长有着重要的作用。随着区角游戏在幼儿教育中的广泛应用，已经成为当前一种有效的教育形式，但在实际的应用过程中，仍存在着一些问题，如幼儿教师理念落后，区角游戏形式单一，游戏环境不理想等，严重的影响了区角游戏作用的发挥。对此，幼儿园需要结合本园的实际情况，借助各种教学资源，为幼儿创设良好的区角游戏环境，投放合理的游戏材料，进而帮助幼儿身心健康的成长。
1、幼儿园区角游戏的重要作用
1.1、有利于培养幼儿的语言表达能力
游戏是幼儿最为喜爱的一种日常活动形式，也是培养幼儿能力的主要途径，幼儿在区角游戏中会调动积极主动性，并强化幼儿间的互动交流，进而相互协作来进行区角游戏，能有效的发展幼儿的语言表达能力。
1.2、有利于培养幼儿的规则意识
各种区角游戏都是建立在相应的规则之上的，这样才能保障有效的顺利、有效进行。因此，教师在幼儿进行活动时，需要对幼儿进行活动规则的讲解，使幼儿明白做任何事都需要按照规定进行，如果不遵守规则就会被淘汰，这样就能使幼儿在潜移默化中形成规则意识，并且自主的去了解规则、遵守规则。
1.3、有利于培养幼儿的创造性思维
幼儿区角游戏的形式是十分丰富的，教师可在活动中给幼儿进行适当的留白，使幼儿通过思考，充分的发挥自身的想象力对区角游戏的内容和形式进行创新，鼓励幼儿尝试各种全新的玩法，从而在活动过程中不仅加强幼儿的体验，还能有效的培养幼儿的创造性思维[1]。
1.4、有利于强化师幼之间的关系
教师是幼儿区角游戏的组织者和指导者，教师在幼儿进行区角游戏时要积极地融入到幼儿之中去，与幼儿形成良好的师幼关系，从而拉近师幼之间的距离，增进幼儿对教师的亲切感，帮助教师更好的指导幼儿开展区角游戏。
2、幼儿园区角游戏环境创设策略
2.1、合理设置区角游戏的空间大小
在创设区角游戏环境时，应当为各区角创设大小适宜的空间面积。有研究表明，过大的空间面积不适合幼儿合作性游戏的开展，而过小的空间面积则易使幼儿产生消极游戏行为。在切割各区角时，应在合理选择主题种类的前提下，根据班级内的实际情况，安排区角空间大小[1]。各个区角空间应能基本保证4到5名幼儿舒适安全地进行有利于合作交流的游戏活动。教师在为幼儿创设环境时，除考虑到幼儿的年龄特点与个体差异外，切割区角空间大小时应因地制宜，考虑好班级内的实际情况，不能盲目多数量地选择区角，使空间变得相对狭小。同时，空间条件较好的幼儿园或班级在布置空间环境时也要考虑到幼儿的参与度与兴趣，空间切割要适合幼儿的兴趣，多人参与活跃度较高的区角可适当扩大，而参与度较低的区角则适当将面积缩小。
2.2、拓展自主空间，让幼儿进行体验
无论是教师根据活动内容或主题提供的环境材料，还是教师和幼儿共同参与创设的区角游戏环境，都应该让幼儿自主决定。在进行活动指导的过程中，教师应该转变以往“检查者”的身份，从检查幼儿之间是否发生矛盾、玩具是否存在缺损等问题，转变为关注幼儿的操作和探究活动，充分了解和满足幼儿的需求和兴趣，正确判断每一个幼儿的发展水平[3]。例如，在开展主题活动“春天畅想曲”时，教师应该站在幼儿的角度思考问题，设立“制作喜欢的花、宝塔、亭子、大树”等区角活动内容。在制作过程中，教师可准备各种各样的大树样板，提供不同形态的粘纸、彩色卡紙，并鼓励幼儿利用彩笔或者自己喜欢的材料装饰。教师还可以讲述一个关于春天的故事，让幼儿展开想象的翅膀，尽情创作属于春天的景物，从而拓展幼儿的自主游戏空间。
在区角游戏中，给幼儿提供更广阔的自主游戏空间，能让幼儿的主体性得到充分体现，使幼儿在不断尝试中发展创造能力，在亲身体验中感受游戏带来的快乐。
2.3、提供不同材料，创建多元化区角游戏环境
创设区角游戏环境的过程，对幼儿来讲也是学习的过程，所以教师提供的材料必须尊重幼儿在身体和心理上的差异性[4]。如果区角游戏环境中投放的材料是一成不变、单一的，那么幼儿就不能与材料产生互动，也就不能积累各种经验，发展各个方面的能力。例如，在“梦幻西游记”活动中，教师可以设置“运动中的小人” “小手套” “指偶制作”等内容，为幼儿提供白纸和手套样板，让幼儿用彩笔随意地进行装饰和摆弄，满足其好奇心。在一段时间之后，部分幼儿就会感觉无趣，此时教师可以继续投放可将手伸进去的“手套”样板和胶水等材料，让幼儿进行自主探索并尝试制作，此外还可以通过订书机或四周的彩色长条来满足不同幼儿的需求。
在幼儿园区域活动中，材料的投放至关重要，只有充分挖掘材料的教育功能和教育价值，才能保证区域活动取得好的效果。因此，教师应为幼儿提供丰富的区角游戏材料，满足不同幼儿的探索需求，培养幼儿的创造能力。
结语
区角游戏的环境创设直接影响着幼儿的游戏效果和教育目标的达成，很大程度上影响着幼儿主体性、社会性与思维的发展。目前，幼儿园区角游戏的环境创设还存在一定的问题，本文为如何合理有效地创设幼儿园区角游戏环境提出了解决策略，希望能够逐渐改善目前幼儿园区角游戏环境创设存在的问题，科学有效地布置游戏环境，发挥区角游戏的价值，保证幼儿的科学健康成长。
参考文献
[1]赵雪晨.幼儿园区角游戏环境创设策略刍探[J].成才之路，2019（15）：76
[2]高玉琴.幼儿园区角游戏环境创设分析[J].甘肃教育，2018（21）：76
[3]郑佳，张宪冰，韩威.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].长春教育学院学报，2015，31（15）：62-64
[4]翁健蕙.浅谈幼儿园区角游戏的“建构”[J].教育教学论坛，2014（06）：273-274
关键词：幼儿园;区角游戏;环境创设
引言
幼儿园是幼儿学习知识和培养能力的起始阶段，对幼儿今后的成长有着重要的作用。随着区角游戏在幼儿教育中的广泛应用，已经成为当前一种有效的教育形式，但在实际的应用过程中，仍存在着一些问题，如幼儿教师理念落后，区角游戏形式单一，游戏环境不理想等，严重的影响了区角游戏作用的发挥。对此，幼儿园需要结合本园的实际情况，借助各种教学资源，为幼儿创设良好的区角游戏环境，投放合理的游戏材料，进而帮助幼儿身心健康的成长。
1、幼儿园区角游戏的重要作用
1.1、有利于培养幼儿的语言表达能力
游戏是幼儿最为喜爱的一种日常活动形式，也是培养幼儿能力的主要途径，幼儿在区角游戏中会调动积极主动性，并强化幼儿间的互动交流，进而相互协作来进行区角游戏，能有效的发展幼儿的语言表达能力。
1.2、有利于培养幼儿的规则意识
各种区角游戏都是建立在相应的规则之上的，这样才能保障有效的顺利、有效进行。因此，教师在幼儿进行活动时，需要对幼儿进行活动规则的讲解，使幼儿明白做任何事都需要按照规定进行，如果不遵守规则就会被淘汰，这样就能使幼儿在潜移默化中形成规则意识，并且自主的去了解规则、遵守规则。
1.3、有利于培养幼儿的创造性思维
幼儿区角游戏的形式是十分丰富的，教师可在活动中给幼儿进行适当的留白，使幼儿通过思考，充分的发挥自身的想象力对区角游戏的内容和形式进行创新，鼓励幼儿尝试各种全新的玩法，从而在活动过程中不仅加强幼儿的体验，还能有效的培养幼儿的创造性思维[1]。
1.4、有利于强化师幼之间的关系
教师是幼儿区角游戏的组织者和指导者，教师在幼儿进行区角游戏时要积极地融入到幼儿之中去，与幼儿形成良好的师幼关系，从而拉近师幼之间的距离，增进幼儿对教师的亲切感，帮助教师更好的指导幼儿开展区角游戏。
2、幼儿园区角游戏环境创设策略
2.1、合理设置区角游戏的空间大小
在创设区角游戏环境时，应当为各区角创设大小适宜的空间面积。有研究表明，过大的空间面积不适合幼儿合作性游戏的开展，而过小的空间面积则易使幼儿产生消极游戏行为。在切割各区角时，应在合理选择主题种类的前提下，根据班级内的实际情况，安排区角空间大小[1]。各个区角空间应能基本保证4到5名幼儿舒适安全地进行有利于合作交流的游戏活动。教师在为幼儿创设环境时，除考虑到幼儿的年龄特点与个体差异外，切割区角空间大小时应因地制宜，考虑好班级内的实际情况，不能盲目多数量地选择区角，使空间变得相对狭小。同时，空间条件较好的幼儿园或班级在布置空间环境时也要考虑到幼儿的参与度与兴趣，空间切割要适合幼儿的兴趣，多人参与活跃度较高的区角可适当扩大，而参与度较低的区角则适当将面积缩小。
2.2、拓展自主空间，让幼儿进行体验
无论是教师根据活动内容或主题提供的环境材料，还是教师和幼儿共同参与创设的区角游戏环境，都应该让幼儿自主决定。在进行活动指导的过程中，教师应该转变以往“检查者”的身份，从检查幼儿之间是否发生矛盾、玩具是否存在缺损等问题，转变为关注幼儿的操作和探究活动，充分了解和满足幼儿的需求和兴趣，正确判断每一个幼儿的发展水平[3]。例如，在开展主题活动“春天畅想曲”时，教师应该站在幼儿的角度思考问题，设立“制作喜欢的花、宝塔、亭子、大树”等区角活动内容。在制作过程中，教师可准备各种各样的大树样板，提供不同形态的粘纸、彩色卡紙，并鼓励幼儿利用彩笔或者自己喜欢的材料装饰。教师还可以讲述一个关于春天的故事，让幼儿展开想象的翅膀，尽情创作属于春天的景物，从而拓展幼儿的自主游戏空间。
在区角游戏中，给幼儿提供更广阔的自主游戏空间，能让幼儿的主体性得到充分体现，使幼儿在不断尝试中发展创造能力，在亲身体验中感受游戏带来的快乐。
2.3、提供不同材料，创建多元化区角游戏环境
创设区角游戏环境的过程，对幼儿来讲也是学习的过程，所以教师提供的材料必须尊重幼儿在身体和心理上的差异性[4]。如果区角游戏环境中投放的材料是一成不变、单一的，那么幼儿就不能与材料产生互动，也就不能积累各种经验，发展各个方面的能力。例如，在“梦幻西游记”活动中，教师可以设置“运动中的小人” “小手套” “指偶制作”等内容，为幼儿提供白纸和手套样板，让幼儿用彩笔随意地进行装饰和摆弄，满足其好奇心。在一段时间之后，部分幼儿就会感觉无趣，此时教师可以继续投放可将手伸进去的“手套”样板和胶水等材料，让幼儿进行自主探索并尝试制作，此外还可以通过订书机或四周的彩色长条来满足不同幼儿的需求。
在幼儿园区域活动中，材料的投放至关重要，只有充分挖掘材料的教育功能和教育价值，才能保证区域活动取得好的效果。因此，教师应为幼儿提供丰富的区角游戏材料，满足不同幼儿的探索需求，培养幼儿的创造能力。
结语
区角游戏的环境创设直接影响着幼儿的游戏效果和教育目标的达成，很大程度上影响着幼儿主体性、社会性与思维的发展。目前，幼儿园区角游戏的环境创设还存在一定的问题，本文为如何合理有效地创设幼儿园区角游戏环境提出了解决策略，希望能够逐渐改善目前幼儿园区角游戏环境创设存在的问题，科学有效地布置游戏环境，发挥区角游戏的价值，保证幼儿的科学健康成长。
参考文献
[1]赵雪晨.幼儿园区角游戏环境创设策略刍探[J].成才之路，2019（15）：76
[2]高玉琴.幼儿园区角游戏环境创设分析[J].甘肃教育，2018（21）：76
[3]郑佳，张宪冰，韩威.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].长春教育学院学报，2015，31（15）：62-64
[4]翁健蕙.浅谈幼儿园区角游戏的“建构”[J].教育教学论坛，2014（06）：273-274